{"id":2035,"date":"2017-04-16T16:47:11","date_gmt":"2017-04-16T16:47:11","guid":{"rendered":"http:\/\/www.brunodevauchelle.com\/blog\/?p=2035"},"modified":"2017-04-16T16:47:11","modified_gmt":"2017-04-16T16:47:11","slug":"le-smartphone-devient-il-le-nouveau-crayon-livre-de-leleve","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=2035","title":{"rendered":"Le smartphone devient-il le nouveau "crayon-livre" de l'\u00e9l\u00e8ve ?"},"content":{"rendered":"

Il y a eu la calculatrice \u00e9lectronique, y aura-t-il le smartphone dans la trousse de l’\u00e9l\u00e8ve ? Rappelons d’abord la Loi : Article L511-5 Cr\u00e9\u00e9 par LOI n\u00b0 2010-788 du 12 juillet 2010 – art. 183 (V) qui dit : \u00ab\u00a0Dans les \u00e9coles maternelles, les \u00e9coles \u00e9l\u00e9mentaires et les coll\u00e8ges, l’utilisation durant toute activit\u00e9 d’enseignement et dans les lieux pr\u00e9vus par le r\u00e8glement int\u00e9rieur, par un \u00e9l\u00e8ve, d’un t\u00e9l\u00e9phone mobile est interdite.\u00a0\u00bb La formulation de ce texte est \u00e9videmment pleine d’interpr\u00e9tations (t\u00e9l\u00e9phone mobile, mais quid des fonctions d\u00e9connect\u00e9es par exemple, des usages par wifi local etc.\u2026). Pour enrichir le propos, la question de la protection de la sant\u00e9 des jeunes est abord\u00e9e par les artefacts visibles mais pas par la question fondamentale de la nocivit\u00e9 plus globale de l’ensemble des dispositifs permettant de communiquer \u00e0 distance, aussi bien s\u00fbr pour ce qui est des ondes que pour ce qui est des contenus et des modes d’usage de ces contenus.
\nL’hypocrisie suppos\u00e9e du l\u00e9gislateur n’a d’\u00e9gal que l’embarras g\u00e9n\u00e9ral, les incertitudes scientifiques (controverses \u00e9ventuelles), mais aussi et surtout les comportements humains quotidiens. Si l’on veut aller plus loin, la question de la nocivit\u00e9 g\u00e9n\u00e9rale des progr\u00e8s techniques, en particulier en mati\u00e8re d’information communication, pourrait amener \u00e0 une remise en cause toute simple de \u00ab\u00a0l’\u00e9lectricit\u00e9\u00a0\u00bb fondatrice et \u00e9l\u00e9ment de base de l’infrastructure g\u00e9n\u00e9rale de la plupart des technologies contemporaines. Mais dans quelle mesure sommes-nous pr\u00eats \u00e0 changer nos vies pour prendre en compte ces risques ? Il est toujours curieux d’observer nos ambig\u00fcit\u00e9s personnelles sur le sujet : nous voulons \u00eatre prot\u00e9g\u00e9s (des ondes), mais nous voulons pourtant utiliser… (notre smartphone et notre t\u00e9l\u00e9vision). Et d\u00e8s qu’il s’agit de nos enfants, les revendications augmentent autant que les inqui\u00e9tudes ou les angoisses. Une m\u00e8re de famille t\u00e9moignant de son choix de contr\u00f4ler les usages par ses enfants nous disait qu’elle ne parvenait pas \u00e0 emp\u00eacher son mari, p\u00e8re de ses enfants, d’avoir un usage permanent de son smartphone \u00e0 la maison.
\nEt en classe alors, qu’en est-il aujourd’hui ? Plusieurs constats : entre 30 et 50 pour cent des enseignants du secondaire que j’interroge invitent parfois leurs \u00e9l\u00e8ves \u00e0 utiliser leur smartphone dans le temps de la classe pour des usages li\u00e9s aux besoins d’apprentissage (trace, recherches etc.\u2026). Dans le primaire nombre d’enseignants utilisent leur propre smartphone en classe pour des usages divers li\u00e9s \u00e0 leur enseignement (photos, recherches etc..). Autre constat, les premiers \u00e9quipements des \u00e9l\u00e8ves en t\u00e9l\u00e9phonie mobile commencent d\u00e9sormais au cycle 3 (CM1) et une quasi g\u00e9n\u00e9ralisation du smartphone se situe vers l\u2019\u00e2ge de 13 ans en classe de quatri\u00e8me. La diff\u00e9rence entre lyc\u00e9e et coll\u00e8ge semble s’estomper petit \u00e0 petit pour ce qui est du recours occasionnel au smartphone. Les principaux usages pr\u00e9sent\u00e9s par les enseignants sont bas\u00e9s sur des photos de tableau noir ou blancs ou des recherches sur Internet et des usages de type calculatrice et dictionnaire. Parfois il est fait appel \u00e0 des applications sp\u00e9cifiques (SVT, Physique etc.\u2026), le smartphone pouvant, en particulier au coll\u00e8ge \u00eatre remplac\u00e9 par la tablette.
\nQu’en est-il du c\u00f4t\u00e9 des pouvoirs publics. On remarque que depuis quelques temps la prise en compte de ce que l’on appelle (maladroitement) le BYOD est de plus en plus explicite dans les r\u00e9f\u00e9rences aux ENT et autres sch\u00e9mas directeurs. Mais pour les pouvoirs publics, on parle pour l’instant d’\u00e9quipement individuel mobile (EIM). Ainsi \u00ab\u00a0Le r\u00e9f\u00e9rentiel CARMO (http:\/\/ecolenumerique.education.gouv.fr\/2016\/07\/13\/referentiels-carine-et-carmo-mieux-accompagner-la-transformation-numerique-de-lecole\/<\/a>) regroupe toutes les pr\u00e9conisations et recommandations sur le d\u00e9ploiement des \u00e9quipements mobiles individuels dans les coll\u00e8ges\u00a0\u00bb. Puis arrive, \u00e0 la suite, le r\u00e9f\u00e9rentiel CARINE (http:\/\/eduscol.education.fr\/cid104324\/publication-du-cadre-de-reference-s2i2e-carine.html<\/a>) qui \u00e9voque explicitement dans ses \u00e9volutions pr\u00e9vues : \u00ab\u00a0la prise en compte des \u00e9quipements \u00ab BYOD \u00bb (Bring Your Own Device) dans les infrastructures de l’EPLE ou de l’\u00e9cole, ainsi que dans la charte et la politique de s\u00e9curit\u00e9 de l’EPLE ou de l’\u00e9cole ;\u00a0\u00bb.
\nOn mesure ici l’\u00e9cart entre les pratiques effectives et les pr\u00e9conisations. Si les ENT se sont impos\u00e9s partiellement dans les \u00e9tablissements scolaires, ils n’ont pas r\u00e9ussi \u00e0 \u00e9liminer les solutions alternatives ouvertes au grand public. A tel point qu’une soci\u00e9t\u00e9 comme Microsoft a r\u00e9ussi (maladroitement) \u00e0 signer un accord avec le minist\u00e8re mais surtout \u00e0 proposer son fameux 365 dans de nombreux \u00e9tablissements, concurren\u00e7ant directement, \u00e0 l’instar de Google, les usages possibles des ENT. De la m\u00eame mani\u00e8re l’usage de plus en plus large des smartphones dans les classes est aussi un signe du d\u00e9bordement de l’institution. Dans ce dernier cas les contextes locaux encouragent cela : infrastructures fragiles voire d\u00e9faillantes, acc\u00e8s Internet limit\u00e9 ou fragile, comp\u00e9tences num\u00e9riques bas\u00e9es sur des usages personnels. Mais ce qui renforce surtout ce recours aux smartphones : au moins, ils l’ont dans la poche. La plupart du temps il fonctionne bien. Si la 4G n’est pas g\u00e9n\u00e9rale, la 3G et le wifi suppl\u00e9ent pour certains. Et de plus certains usages ne n\u00e9cessitent pas d’avoir recours \u00e0 Internet. Tout cela suffit \u00e0 encourager cette \u00e9volution.
\nAu c\u00f4t\u00e9 des ENT, des EIM et autres dotations, se r\u00e9v\u00e8le un monde de la d\u00e9brouille p\u00e9dagogique. Ce monde est bien loin des innovations m\u00e9diatis\u00e9es. Il est surtout la preuve de la prise en compte d’un nouveau contexte. Le crayon (l’encrier sur la table le crayon \u00e0 l’oreille, le stylo \u00e0 bille) laisse de la place \u00e0 ces nouveaux objets num\u00e9riques multicomp\u00e9tences. Certains parlent de couteaux Suisses en r\u00e9f\u00e9rence aux c\u00e9l\u00e8bres produits de la marque \u00ab\u00a0Victorinox\u00a0\u00bb. On a aussi parl\u00e9 de \u00ab\u00a0cartable num\u00e9rique\u00a0\u00bb il y a plusieurs ann\u00e9es. Peu importe le nom qu’on lui donne. Les multiples fonctionnalit\u00e9s int\u00e9gr\u00e9es dans ces appareils en font d\u00e9sormais un instrument particuli\u00e8rement int\u00e9ressant dans la classe. Pour peu qu’on ajoute encore quelques capteurs aux appareils actuels ainsi que d’habiles applications et on pourra alors parler d’instrument principal au service de l’\u00eatre humain, mais aussi d’instrument majeur pour l’apprentissage et l’enseignement.
\nReste \u00e0 savoir l’avenir qui va \u00eatre r\u00e9serv\u00e9 au num\u00e9rique scolaire dans la prochaine l\u00e9gislature. Si tous les candidats pr\u00f4nent le num\u00e9rique, la plupart n’ont qu’une vision tr\u00e8s limit\u00e9e de ces probl\u00e8mes. La plupart des partis politiques sont encore marqu\u00e9 par une id\u00e9e centralisatrice qui veut que si l’on forge t\u00f4t les esprits des enfants alors ils deviendront dociles… au pouvoir en place. C’est pourquoi tout d\u00e9tournement, tout contournement sera limit\u00e9 ou combattu. A moins que fort de la puissance acquise sur le march\u00e9 les grandes entreprises du num\u00e9rique ne soient sollicit\u00e9es par l’Etat pour suppl\u00e9er \u00e0 ses difficult\u00e9s. Du coup, ce serait la loi du march\u00e9 qui s’imposerait. Il est probable que, dans ce cas de figure, les smartphones seraient au premier rang des instruments : car s’ils servent la vie de chacun de nous, ils la mod\u00e8lent et l’encadrent, de mani\u00e8re souterraine et imperceptible. Nous serions alors \u00e9duqu\u00e9s au travers du march\u00e9 au lieu de l’\u00eatre au travers d’une intention d’une Politique \u00e9ducative.
\nRevenons alors \u00e0 la salle de classe. La fameuse \u00ab\u00a0libert\u00e9 p\u00e9dagogique\u00a0\u00bb doit-elle permettre cette \u00e9volution vers le \u00ab\u00a0nouveau crayon-livre\u00a0\u00bb ? Les tentatives d’encadrement sont-elles vaines ? On se trouve en fait face \u00e0 un probl\u00e8me qui n’a pas encore \u00e9t\u00e9 r\u00e9ellement pens\u00e9. Dans un film (d\u00e9sormais introuvable ?) de Curiosph\u00e8re on entendait des jeunes de classes de 1\u00e8re parler de leurs usages en classe. Cette \u00e9mission montrait la normalit\u00e9, pour les \u00e9l\u00e8ves, de l’usage du t\u00e9l\u00e9phone portable (\u00e0 l’\u00e9poque en 2010) et effleurait la question du potentiel pour apprendre (consultation de dictionnaires… calculatrice). Les t\u00e9moignages recueillis aupr\u00e8s des enseignants semblent tous confirmer que cet usage en classe accompagn\u00e9 par l’enseignant est pr\u00e9f\u00e9rable \u00e0 l’usage clandestin. De plus il ne g\u00e9n\u00e8re pas autant de troubles qu’on pourrait s’y attendre.
\nAyant \u00e9t\u00e9 violemment attaqu\u00e9 dans un ouvrage paru en septembre 2016 m’accusant d’encourager cet usage, je m’aper\u00e7ois que les auteurs de ces propos ne connaissent pas le milieu dont ils parlent et surtout ne l’observent ni ne l’analysent en profondeur. Dans ce blog comme dans l’ensemble de mes \u00e9crits (caf\u00e9 p\u00e9dagogique, cahiers p\u00e9dagogiques et aussi articles scientifiques) et depuis pr\u00e8s de trente ann\u00e9es maintenant, j’avance l’id\u00e9e essentielle que le monde \u00e9ducatif ne peut se tenir \u00e0 l’\u00e9cart de ce questionnement. L’observation de la mani\u00e8re de faire n’est pas la recommandation. C’est une posture essentielle de celui qui veut donner \u00e0 voir pour r\u00e9fl\u00e9chir plut\u00f4t que d’imposer son point de vue aux autres. Malheureusement, et le quotidien me donne raison, prendre la parole en public c’est risquer la controverse, fut-elle difficile, face \u00e0 des personnes qui proposent souvenir comme r\u00e8gles leur opinion plut\u00f4t que des analyses… Cela semble \u00eatre une des d\u00e9rives du d\u00e9bat public dans les m\u00e9dias mais d\u00e9sormais aussi sur les r\u00e9seaux sociaux…
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBruno Devauchelle
\n[cite]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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