Il est courant d’entendre poser la question de la plus value des TIC dans l’enseignement. Cette demande est souvent assortie d’une extension qui concerne l’efficacit\u00e9 des TIC. Ces deux termes \u00ab\u00a0plus value\u00a0\u00bb et efficacit\u00e9 des TIC doivent \u00eatre explicit\u00e9s afin d’\u00e9viter des d\u00e9bats dont la confusion sert aussi bien les z\u00e9lateurs que les d\u00e9tracteurs de l’usage des TIC dans l’enseignement et la formation.
\nEn premier il faut \u00e9voquer le sens donn\u00e9 \u00e0 l’acronyme TIC. Dans de nombreux cas les TIC sont synonymes d’informatique et d’ordinateur. Par contre les TIC sont rarement utilis\u00e9es pour d\u00e9signer l’ensemble des technologies de l’information et de la communication. Cela n’est pas sans poser de nombreux probl\u00e8mes dont le premier d’entre eux est illustr\u00e9 par le rapport Assouline publi\u00e9 par le S\u00e9nat fin octobre 2008 (consultable \u00e0 l’adresse http:\/\/www.senat.fr\/rap\/r08-046\/r08-0461.pdf) . En effet parmi les recommandations faites on y trouve \u00ab\u00a0l’\u00e9ducation aux m\u00e9dias\u00a0\u00bb et on y trouve une critique du B2i int\u00e9ressante estimant insuffisante la place faite \u00e0 l’\u00e9ducation aux m\u00e9dias. C’est \u00e0 ce titre que le rapporteur fait cette proposition : \u00ab\u00a0Mettre en place un module de 10 heures annuelles d\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias en quatri\u00e8me et en seconde\u00a0\u00bb. Malheureusement le rapporteur a oubli\u00e9 d’aller voir les textes de plus pr\u00e8s. Il aurait pu voir que cette \u00e9ducation au m\u00e9dia est int\u00e9gr\u00e9e \u00e0 de nombreux enseignements (lire les chap\u00f4 des programmes incluant la palce de la relation \u00e0 l’information) et plus particuli\u00e8rement \u00e0 l’enseignement du fran\u00e7ais en coll\u00e8ge… et aussi de l’histoire tout au long de la scolarit\u00e9 d’une part, et aussi que le B2i comporte un ensemble de comp\u00e9tences qui touchent directement \u00e0 ce qu’il appelle l’\u00e9ducation aux m\u00e9dias. Tant d’ignorance met en cause la fiabilit\u00e9 de ce rapport, d’ailleurs largement pass\u00e9 sous silence… Cependant ne n\u00e9gligeons pas la question de ce rapport, en lien avec notre propos sur la plus value. En effet cette \u00e9ducation aux m\u00e9dias, tout comme l’enseignement de l’informatique dans l’\u00e9cole reposent sur une certaine id\u00e9e de la plus value de ces enseignements : ce n’est pas une plus value par rapport \u00e0 la qualit\u00e9 de l’enseignement ou de la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves, mais une plus value par rapport aux finalit\u00e9s de l’enseignement scolaire.
\nTrop souvent la plus value des TIC est r\u00e9duite \u00e0 l’am\u00e9lioration de la r\u00e9ussite scolaire. M\u00eame Thierry Karsenty, Carole Raby et St\u00e9phane Villeneuve dans leur passionnant article\u00a0 sur la formation des enseignants \u00e0 l’int\u00e9gration des TIC n’\u00e9chappent pas \u00e0 cette r\u00e9duction. (KARSENTI, T., RABY, C., & VILLENEUVE, S. (2008). Quelles comp\u00e9tences technop\u00e9dagogiques pour les futurs enseignants du Qu\u00e9bec? Revue des HEP de Suisse romande et du Tessin, 7, 117-136. consultable \u00e0 l’adresse http:\/\/www.thierrykarsenti.org\/pdf\/publications\/2008\/ch_Revue_HEP_7_2008.pdf). En effet on lit dans cet article le passage suivant \u00ab\u00a0Au cours des derni\u00e8res ann\u00e9es, plusieurs \u00e9tudes ont mis en \u00e9vidence le potentiel des TIC pour am\u00e9liorer l’enseignement et favoriser l’apprentissage. (…) Ces \u00e9tudes pr\u00e9sentent des impacts des TIC sur la r\u00e9ussite \u00e9ducative des apprenants que l’on peut qualifier soit de qualitatif, soit de qualitatifs\u00a0\u00bb(p.118-199). Ainsi la dimension de l’am\u00e9lioration de l’enseignement est-elle en grande partie mise de cot\u00e9 au profit de celle de la r\u00e9ussite \u00e9ducative.
\nOn peut d\u00e9j\u00e0 indiquer trois types de plus values possibles : l’am\u00e9lioration de l’enseignement, l’enrichissement du curriculum, l’am\u00e9lioration des r\u00e9sultats scolaire. Chacun de ces types peut aussi \u00eatre d\u00e9clin\u00e9 de mani\u00e8re plus fine comme le montre tous les travaux sur la question. Mais ce qui nous retient ici est avant tout l’id\u00e9e que r\u00e9duire la plus value des TIC \u00e0 la r\u00e9ussite scolaire est un travers qu’il faut mettre en cause, car largement insuffisant et souvent biais\u00e9. Les biais de cette r\u00e9duction d\u00e9j\u00e0 nombreux ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9nonc\u00e9s depuis longtemps comme par exemple lors de l’\u00e9valuation compar\u00e9e de d\u00e9ux groupes, l’un utilisant les TIC et l’autre pas, lors de la pr\u00e9paration d’un examen traditionnel (le baccalaur\u00e9at) dont la structure est bas\u00e9e sur la non utilisation des TIC. Quel enseignant de langue aurait int\u00e9r\u00eat \u00e0 enseigner l’oral alors que l’\u00e9valuation se fait \u00e0 l’\u00e9crit ? Quel enseignant verrait de la plus value dans l’usage des TIC pour pr\u00e9parer un examen qui ne les prend pas en compte…. ?
\nAinsi la question de la plus value des TIC dans l’enseignement m\u00e9rite d’\u00eatre approfondie. Mais aussi,\u00a0 et c’est l’article cit\u00e9 ci-dessus qui nous y invite, il faut s’interroger, sous cet angle de la plus value, sur la r\u00e9ticence des enseignants d\u00e9butants ou non \u00e0 passer d’une pratique personnelle \u00e0 une pratique professionnelle des TIC. Du cot\u00e9 des d\u00e9butants, on a quelques hypoth\u00e8ses que nous avons pu v\u00e9rifier comme celle du niveau d’urgence que le jeune enseignant met dans le d\u00e9veloppement de sa ma\u00eetrise du m\u00e9tiet : il met les TIC bien apr\u00e8s la conduite du groupe classe et la ma\u00eetrise de sa discipline. Du cot\u00e9 des enseignants exp\u00e9riment\u00e9s, reconnaissons le fait que les habitus nombreux dans la conduite de l’enseignement scolaire dissuadent de nombreux enseignants d’int\u00e9grer les TIC. Ils\u00a0 y voient ces arguments r\u00e9currents , pourtant exprim\u00e9s par de futurs enseignants, mais recueillis informellement par nous pendant nos sessions de formation d’enseignants dans ou hors \u00e9tablissements scolaires (cit\u00e9s par Karsenty et alii p.125) que sont : insuffisance de moyens, d\u00e9su\u00e9tude des mat\u00e9riels, instabilit\u00e9 des \u00e9quipements, complexit\u00e9 technique, aspect chronophage, difficult\u00e9 de gestion de classe).
\nSi l’on veut parler de plus value des TIC dans l’enseignement, il faut parler de \u00ab\u00a0toutes les plus value\u00a0\u00bb et pas seulement de la r\u00e9ussite scolaire, il faut parler de l’usage de toutes les TIC et pas seulement de l’informatique\/ordinateur. Et cela d’autant plus que les TIC sont d\u00e9sormais pr\u00e9sents dans les trois sph\u00e8res de la vie d’un individu : professionnelle, personnelle\/sociale et scolaire. Car la question centrale qui est en train d’\u00e9merger est celle, bien mal nomm\u00e9e, de la culture num\u00e9rique (ou encore digital literacy, ou num\u00e9ritie) et que c’est \u00e0 l’aune de la place du num\u00e9rique dans tous les espaces de la vie que l’on pourra r\u00e9ellement mesurer les plus value qu’une int\u00e9gration du num\u00e9rique dans l’enseignement permettra…
\nA d\u00e9battre
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Il est courant d’entendre poser la question de la plus value des TIC dans l’enseignement. Cette demande est souvent assortie d’une extension qui concerne l’efficacit\u00e9 des TIC. Ces deux termes \u00ab\u00a0plus value\u00a0\u00bb et efficacit\u00e9 des TIC doivent \u00eatre explicit\u00e9s afin d’\u00e9viter des d\u00e9bats dont la confusion sert aussi bien les z\u00e9lateurs que les d\u00e9tracteurs de … <\/p>\n