L’ent\u00eatement des promoteurs de changement \u00e0 promouvoir les innovations et maintenant les bonnes pratiques m\u00e9rite d’\u00eatre interrog\u00e9. C’est d’autant plus important de questionner cela que dans de nombreux cas ces acteurs pourraient bien provoquer un effet repoussoir au lieu de provoquer l’envie de \u00ab\u00a0faire pareil\u00a0\u00bb. Le travail quotidien dans les \u00e9tablissements aupr\u00e8s des enseignants \u00ab\u00a0ordinaires\u00a0\u00bb doit nous inviter \u00e0 remettre la notion d’exp\u00e9rience au devant de nos r\u00e9flexions. Il me semble qu’il faut (re)donner aux enseignants le droit \u00e0 \u00ab\u00a0l’exp\u00e9rience\u00a0\u00bb.
\n\u00a0
\nInnovation, bonnes pratiques, exp\u00e9rimentations, autant de mots et expressions qui rapportent des r\u00e9alit\u00e9s qui se veulent parfois exemplaires, en tout cas \u00e0 montrer \u00e0 ceux qui ne les font pas pour leur donner envie de faire… Or cela ne marche pas aussi bien qu’on pourrait le penser, il suffit d’observer ce qui se passe quotidiennement dans les \u00e9tablissements pour l’observer.
\nLors d’un \u00e9change r\u00e9cent \u00e0 ce sujet avec diverses personnes, je me suis questionn\u00e9 sur la force de ces recommandations, en regard de ce que je vois actuellement et depuis plus de vingt ann\u00e9es dans les \u00e9tablissements scolaires. C’est en particulier dans le domaine des TICE que je l’ai observ\u00e9, mais aussi plus largement dans d’autres domaines p\u00e9dagogiques (travail en \u00e9quipe, …) ou didactiques. Au m\u00eame moment le CNDP publie son dernier num\u00e9ro des Dossiers de l’Ing\u00e9nierie Educative consacr\u00e9 \u00e0 l’innovation voire \u00e0 l’i-novation… montrant ainsi que, comme l’impulse la SDTICE, ces dispositifs sont toujours mis en avant.
\n\u00a0
\nNorbert Alter, dans son ouvrage l’innovation ordinaire, a bien mis en \u00e9vidence la difficult\u00e9 du passage de l’invention \u00e0 l’innovation et de l’innovation \u00e0 la banalisation. De nombreux travaux de recherche en sociologie des organisation (Amblard, Bernoux, Callon, Akrich…) en particulier ont montr\u00e9 l’importance des acteurs et les limites de leur capacit\u00e9 d’innovation. Dans le monde de l’enseignement, \u00e0 l’oppos\u00e9 d’autres mondes professionnels, il existe un espace personnel, appel\u00e9 libert\u00e9 p\u00e9dagogique (1880, 2005), apr\u00e8s avoir \u00e9t\u00e9 nomm\u00e9 autonomie de l’enseignant (1989). Cet espace est, aussi bien sur le plan imaginaire que sur le plan factuel, important, il suffit d’entendre tous les ministres et syndicalistes en parler et la d\u00e9fendre pour s’en rendre compte. Que contient cet espace ? Le droit \u00e0 l’exp\u00e9rience. C’est Fran\u00e7ois Dubet qui avait mis en avant ce concept comme \u00ab\u00a0une activit\u00e9 cognitive, une mani\u00e8re de construire le r\u00e9el et surtout de le v\u00e9rifier et de l’exp\u00e9rimenter\u00a0\u00bb. L’exp\u00e9rience se distingue de l’innovation, de la bonne pratique ou de l’exp\u00e9rimentation par sa proximit\u00e9 avec le quotidien de chacun.\u00a0
\nLe droit \u00e0 l’exp\u00e9rience c’est aussi le droit \u00e0 l’erreur, \u00e0 l’h\u00e9sitation… Malheureusement deux \u00e9l\u00e9ments jouent en la d\u00e9faveur de ce droit \u00e0 l’exp\u00e9rience : la rationalit\u00e9 et la recherche de perfection. \u00a0La rationalit\u00e9, celle que l’on invoque pour v\u00e9rifier qu’une pratique est \u00ab\u00a0bonne\u00a0\u00bb avant de la g\u00e9n\u00e9raliser, c’est aussi cette vision imaginaire d’une m\u00e9canique implacable qui r\u00e9ussirait \u00e0 tous les coups, et qui donc pourrait sans difficult\u00e9 traduire une innovation en pratique ordinaire. La perfection, c’est le sentiment d’inachev\u00e9, souvent intol\u00e9rable pour un enseignant. Il fait une exp\u00e9rience mais ne veut pas en parler, car elle n’est pas \u00ab\u00a0assez bien\u00a0\u00bb. Autrement dit une grande partie des enseignants n’ose pas faire des exp\u00e9riences et la vision des \u00ab\u00a0bonnes pratiques\u00a0\u00bb produit l’effet inverse \u00e0 celui escompt\u00e9 aupr\u00e8s de ces enseignants qui font des exp\u00e9riences. En d’autres termes il y a une rupture entre l’enseignant ordinaire et l’innovateur. Cette rupture est tr\u00e8s profonde du cot\u00e9 de l’enseignant. Et pourtant l’enseignant fait de nombreuses exp\u00e9riences dans sa classe. Malheureusement la tendance est de refuser le droit \u00e0 l’exp\u00e9rience. Les inspecteurs sont \u00e0 la recherche de bonnes pratiques qu’ils pourront mettre ensuite sur le site acad\u00e9mique…\u00a0
\n\u00a0
\nMais ces petits pas du quotidien sont eux inconnus voire m\u00eame fustig\u00e9s car n’\u00e9tant pas dignes d’\u00eatre montr\u00e9s. Outre cette rupture qu’il faut combattre, c’est avant tout le droit d’exp\u00e9rience qu’il faut r\u00e9habiliter. Malheureusement cela suppose des espaces de libert\u00e9 un peu plus grand que ceux qui sont per\u00e7us et qui semblent se r\u00e9tr\u00e9cir (cf les progressions du primaire…). Cela suppose d’inclure dans la forme scolaire elle-m\u00eame ces \u00ab\u00a0espaces d’incertitude\u00a0\u00bb qui permettent l’exp\u00e9rience. Au lieu de cela on voit de plus en plus d’encadrement des usages, certains en sont m\u00eame venus \u00e0 les demander. En effet nombre d’enseignants demandent des textes d’accompagnement pr\u00e9cis. Ils esp\u00e8rent ainsi ne plus avoir la d\u00e9sagr\u00e9able impression que l’exp\u00e9rience ne vaut rien.
\n\u00a0
\nEt plus le mot exp\u00e9rience a aussi un deuxi\u00e8me sens qu’il faut inclure ici. C’est aussi de l’exp\u00e9rience, prise au sens d’accumulation de savoirs de la pratiques, que l’enseignant construit sa professionnalit\u00e9. Or si l’on casse la dynamique de l’exp\u00e9rience, on risque de ne plus avoir que des enseignants ob\u00e9issants au lieu d’avoir des enseignants batisseurs. Si de surcroit, comme pourrait se traduire le r\u00e9f\u00e9rentiel des dix comp\u00e9tences de l’enseignant, on envisage une institutionnalisation de l’innovation (cf comp\u00e9tence 10) alors on risque de d\u00e9courager ces jeunes enseignants, si prompts \u00e0 faire des exp\u00e9riences.\u00a0
\n\u00a0
\nL’innovation n’a pas d’int\u00e9r\u00eat en soi, surtout lorsqu’elle est mal probl\u00e9matis\u00e9e. TBI, ENT, cartables \u00e9lectroniques, cahier de textes \u00e9lectroniques, sont les derniers avatars de ces pseudos innovations. Si simplement ils pouvaient croiser l’exp\u00e9rience ordinaire avant de s’\u00e9riger en bonne pratique exemplaire, alors il y aurait des chances de voir les enseignants s’en emparer. Mais une fois le dispositif technique install\u00e9, il faut le faire fonctionner…. surtout s’il autorise \u00e0 plaquer dessus le vernis de l’innovation, si cher \u00e0 une logique commerciale qui a de plus en plus court dans les \u00e9tablissements scolaires.
\n\u00a0
\nRetourner \u00e0 l’exp\u00e9rience, c’est d’abord aller au plus pr\u00e8s des r\u00e9alit\u00e9s pour mieux les faire \u00e9voluer.
\nA d\u00e9battre
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
L’ent\u00eatement des promoteurs de changement \u00e0 promouvoir les innovations et maintenant les bonnes pratiques m\u00e9rite d’\u00eatre interrog\u00e9. C’est d’autant plus important de questionner cela que dans de nombreux cas ces acteurs pourraient bien provoquer un effet repoussoir au lieu de provoquer l’envie de \u00ab\u00a0faire pareil\u00a0\u00bb. Le travail quotidien dans les \u00e9tablissements aupr\u00e8s des enseignants \u00ab\u00a0ordinaires\u00a0\u00bb … <\/p>\n