Dans un billet pr\u00e9c\u00e9dent, j’ai avanc\u00e9 l’id\u00e9e de revaloriser la notion d’exp\u00e9rience dans le d\u00e9veloppement de la professionnalit\u00e9 des enseignants dans l’int\u00e9gration des TIC. Il me semble important de revenir sur ce terme pour en pr\u00e9ciser le sens et pour en souligner la force argumentaire et op\u00e9rationnelle.
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\nL’exp\u00e9rience n’est pas l’exp\u00e9rimentation. En effet toute exp\u00e9rimentation s’appuie sur une intentionnalit\u00e9 structur\u00e9e de mener des exp\u00e9riences (au sens scientifique du terme) dans un protocole \u00e9tabli et analys\u00e9. L’exp\u00e9rience se situe au croisement de deux logiques : l’art de faire, l’enrichissement du patrimoine actionnel. L’art de faire, comme le montre Michel de Certeau, se trouve dans l’habilet\u00e9 humaine \u00e0 faire face. L’\u00eatre humain se trouve confront\u00e9 \u00e0 l’exp\u00e9rience dans son quotidien et doit tenter en permanence de r\u00e9soudre les \u00ab\u00a0\u00e9nigmes\u00a0\u00bb qui lui sont impos\u00e9es. C’est dans \u00ab\u00a0l’accumulation\u00a0\u00bb de ces exp\u00e9riences que se construit l’exp\u00e9rience, et donc, d’une certaine mani\u00e8re la comp\u00e9tence.\u00a0
\nDans les ann\u00e9es 80 la question de la gestion des connaissances dans le monde professionnel et en particulier de l’enrichissement, le stockage et la diffusion, de ces connaissances en particulier dans les syst\u00e8mes experts a mis en \u00e9vidence la richesse de l’exp\u00e9rience mais aussi la difficult\u00e9 \u00e0 la mettre en \u00e9vidence. Ainsi de nombreuses connaissances implicites sont enfouies, issues de l’exp\u00e9rience, et disparaissent. La probl\u00e9matique de la valorisation des connaissances implicites \u00e9merge avec les notions de soci\u00e9t\u00e9 de la connaissance, d’intelligence collective etc. Au del\u00e0 de la critique id\u00e9ologique de la notion d’exp\u00e9rience (Lucie Tanguy) et de son utilisation en contexte \u00e9ducatif, on peut \u00eatre \u00e9tonn\u00e9 de l’absence de valorisation de cette exp\u00e9rience dans le monde enseignant au profit de l’innovation et plus r\u00e9cemment des bonnes pratiques, qui ne sont autre chose que des exp\u00e9riences auxquelles ont donne un statut particulier qui disqualifie toutes les autres. Le terme \u00ab\u00a0pratique\u00a0\u00bb est retenu plut\u00f4t que celui \u00ab\u00a0d’exp\u00e9rience\u00a0\u00bb ce qui peut \u00eatre questionn\u00e9.\u00a0
\nAinsi donc le terme exp\u00e9rience ne serait pas compatible avec une id\u00e9e de rationnalit\u00e9 efficace qui serait celle de la professionnalit\u00e9. L’exp\u00e9rience releverait de l’h\u00e9sitation, de l’incertitude, du tatonnement, et serait ainsi peu compatible avec une tendance g\u00e9n\u00e9rale \u00e0 la \u00ab\u00a0qualit\u00e9\u00a0\u00bb qui s’installe dans le paysage scolaire.
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\nL’usage des TIC dans la classe est souvent consid\u00e9r\u00e9 comme \u00ab\u00a0d\u00e9stabilisant\u00a0\u00bb par de nombreux enseignants, surtout lorsque ce sont les \u00e9l\u00e8ves qui sont amen\u00e9s \u00e0 les utiliser (et pas seulement l’enseignant). Le droit \u00e0 l’exp\u00e9rience dans ce domaine est tr\u00e8s peu int\u00e9gr\u00e9 par les enseignants. On peut m\u00eame observer que si dans d’autres cas ils s’autorisent \u00e0 l’exp\u00e9rience, dans le domaine des TIC cela se fait moins. Le d\u00e9ploiement des TIC dans un \u00e9tablissement s’appuie effectivement sur un ensemble de proc\u00e9dure et de r\u00e8gles qui souvent s’accompagnent d’une question, imaginaire ou r\u00e9elle de pouvoir. Or, au del\u00e0 de l’acc\u00e8s aux machines, c’est le cadre de cet acc\u00e8s qui d\u00e9favorise toute exp\u00e9rience. La notion de salle informatique, en dehors de l’enseignement professionnel et technique, est un des premiers freins \u00e0 l’exp\u00e9rience. L’improvisation, l’adaptation, le changement, sont l’apanage de la pratique d’exp\u00e9rience, surtout quand elle est d\u00e9butante. Or l’ordre norm\u00e9 qu’impose la salle informatique, ses r\u00e8gles d’usages et les contraintes vari\u00e9es impos\u00e9es dans le syst\u00e8me interdisent par avance toute exp\u00e9rience. Les enseignants qui ont la chance d’avoir un ou plusieurs ordinateurs dans leur salle (techno, documentation, physique, svt…) en m\u00eame temps que d’autres moyens sont beaucoup plus \u00e0 l’aise avec ces exp\u00e9riences. D’abord parce que l’on est pas visible des autres, mais aussi parce qu’on peut accepter l’erreur comme source de progr\u00e8s ce qu’il est difficile de faire lorsque l’on utilise du mat\u00e9riel partag\u00e9 et dans des lieux et temps contraints.
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\nLib\u00e9rer l’exp\u00e9rience, le potentiel d’exp\u00e9rience, devrait \u00eatre le slogan pour tous les \u00e9tablissements qui veulent favoriser l’int\u00e9gration des TIC dans les pratiques p\u00e9dagogique. Au del\u00e0 de l’\u00e9tablissement c’est auss l’inspection qui est interrog\u00e9 sur ses modes d’intervention et sur les normes qu’elle impose. Comme l’inspection accueille-t-elle l’exp\u00e9rience ? Les \u00e9l\u00e8ves comme les enseignants savent bien qu’apprendre c’est tatonner. Essayez donc de vous y retrouver dans un univers dans lequel vous ne voyez rien ? Seule l’exp\u00e9rience vous permettra d’abord de vous construire des repr\u00e9sentations de l’univers dans lequel vous vous d\u00e9plac\u00e9, seule l’exp\u00e9rience vous permettra de vous affranchir de votre c\u00e9cit\u00e9 en vous permettant, pas cumul d’exp\u00e9riences, de vous y retrouver sans voir…
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\nA suivre
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Dans un billet pr\u00e9c\u00e9dent, j’ai avanc\u00e9 l’id\u00e9e de revaloriser la notion d’exp\u00e9rience dans le d\u00e9veloppement de la professionnalit\u00e9 des enseignants dans l’int\u00e9gration des TIC. Il me semble important de revenir sur ce terme pour en pr\u00e9ciser le sens et pour en souligner la force argumentaire et op\u00e9rationnelle. \u00a0 L’exp\u00e9rience n’est pas l’exp\u00e9rimentation. En effet toute … <\/p>\n