Comment analyser la relation que chacun d’entre nous entretient avec l’information et comment ce rapport influe sur notre capacit\u00e9 \u00e0 l’utiliser de mani\u00e8re pertinente ?
\nLe r\u00e9cent num\u00e9ro des Cahiers P\u00e9dagogiques intitul\u00e9 \u00ab\u00a0les \u00e9l\u00e8ves et la documentation\u00a0\u00bb (N\u00b0470, f\u00e9vrier 2009) rejoint des probl\u00e9matiques souvent \u00e9voqu\u00e9es dans ce blog. En particulier, il soul\u00e8ve une question importante qui consiste \u00e0 tenter de d\u00e9m\u00e9ler les proximit\u00e9s et les distances n\u00e9cessaire entre culture informatique et culture informationnelle (mais aussi documentaire et communicationnelle).
\nDans tous les propos que l’on peut lire ici ou l\u00e0 sur ce th\u00e8me on s’aper\u00e7oit qu’une figure est souvent absente des travaux : le \u00ab\u00a0sujet\u00a0\u00bb. El\u00e8ve, jeune, adulte professeur etc… autant de d\u00e9nominations qui posent question et qui souvent laissent \u00e0 penser une certaine r\u00e9ification du sujet au profit d’une \u00e9tiquette fonctionnelle qui enferme le sujet dans une posture qui risque de nous faire oublier quelques questions qui me semblent essentielles pour aborder la question de la relation \u00e0 l’information : \u00ab\u00a0le sujet s’informant\u00a0\u00bb
\nJe propose de r\u00e9fl\u00e9chir, bien partiellement, dans cinq directions :<\/p>\n
– Ma trajectoire de vie Comment analyser la relation que chacun d’entre nous entretient avec l’information et comment ce rapport influe sur notre capacit\u00e9 \u00e0 l’utiliser de mani\u00e8re pertinente ? Le r\u00e9cent num\u00e9ro des Cahiers P\u00e9dagogiques intitul\u00e9 \u00ab\u00a0les \u00e9l\u00e8ves et la documentation\u00a0\u00bb (N\u00b0470, f\u00e9vrier 2009) rejoint des probl\u00e9matiques souvent \u00e9voqu\u00e9es dans ce blog. En particulier, il soul\u00e8ve une question importante … <\/p>\n
\n– Mon besoin d’information
\n– Ma culture informationnelle
\n– Mes comp\u00e9tences de lecture
\n– Ma m\u00e9moire de connaissance
\n1 – Trajectoire de vie
\n<\/strong>Essentiel et premier dans l’analyse du sujet la notion de trajectoire de vie pose la dynamique de d\u00e9veloppement du sujet comme pr\u00e9alable \u00e0 toute analyse. Autour de cette notion s’articulent de nombreuses questions et en particulier celle de la part que le sujet prend \u00e0 l’infl\u00e9chissement de cette trajectoire. Or dans de nombreuses approches cette part est ignor\u00e9e, mise de cot\u00e9. C’est dans l’interaction humaine d’une part, mais aussi dans l’interaction avec \u00ab\u00a0le milieu\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0les objets\u00a0\u00bb que se d\u00e9veloppe les possibilit\u00e9s de ces infl\u00e9chissements. On peut observer par exemple que dans le syst\u00e8me scolaire, cette notion d’infl\u00e9chissement est rarement valoris\u00e9e et prise en compte, tant la forme scolaire, dans ce qu’elle a de plus subtil, tente de l’interdire afin d’\u00e9viter sa remise en cause. Le sujet en tant que porteur de sa trajectoire tente donc de se d\u00e9battre dans un environnement au sein duquel l’information est un des \u00e9l\u00e9ments sur lequel il est tent\u00e9 de buter ou de s’appuyer pour continuer cette construction.
\n2 – Besoin d’information
\n<\/strong>Plus local et conjoncturel souvent, mais parfois plus ontologique et structurel aussi, le besoin d’information est un moteur essentiel. Dans sa dimension pragmatique ce besoin est surtout r\u00e9actif, dans sa dimention ontologique il est surtout proactif. On oublie souvent cette deuxi\u00e8me dimension, articul\u00e9e avec la trajectoire de vie. La psychanalyse pourrait bien nous \u00eatre d’un bon recours pour proposer un cadre \u00e0 cette dynamique qui articule le ici et l\u00e0 et le \u00e0-venir. Le mod\u00e8le scolaire impos\u00e9 est avant tout celui qui est r\u00e9actif, l\u00e0 encore parce que la forme scolaire y contraint l’\u00e9l\u00e8ve, en particulier les normes d’\u00e9valuation et le cadre normalisant de la scolarisation. L’affranchissement de l’\u00e9l\u00e8ve de ce mod\u00e8le n’est pas acceptable par l’\u00e9cole, car alors c’est le sujet qui va se r\u00e9v\u00e9ler et ainsi remettre en cause le mod\u00e8le.
\n3 – Culture informationnelle
\n<\/strong>Le processus de construction de la culture informationnelle du sujet se d\u00e9veloppe entre la vie priv\u00e9e et la vie publique. L’\u00e9cole conna\u00eet bien l’effet de la variable \u00ab\u00a0environnement familial\u00a0\u00bb sur la r\u00e9ussite scolaire, mais moins ses composantes. L’\u00e9cole situe mal et rarement la place de la culture informationnel dans ce qui est nomm\u00e9 environnement familial. De m\u00eame elle consid\u00e8re comme allant de soi la culture informationnelle d\u00e9velopp\u00e9e dans le monde scolaire. Or cette deuxi\u00e8me partie fait bien d\u00e9bat actuellement et les professionnels de la documentation en milieu scolaire en t\u00e9moignent r\u00e9guli\u00e8rement. Encore faut-il que se d\u00e9bat ne se limite pas au milieu scolaire ce qui est encore trop souvent le cas. Il me semble que le formatage \u00ab\u00a0scolaire\u00a0\u00bb de notre soci\u00e9t\u00e9 soit un \u00e9cran \u00e0 nos analyses. On ne peut substituer le format scolaire de la culture informationnelle au format familial de cette culture, \u00e0 moins d’utiliser des techniques d’influence qui peuvent \u00eatre questionn\u00e9es… Le voudrait-on que l’on y parviendrait pas comme le montre l’histoire des pays totalitaires et leur \u00e9volution.
\n4 – Comp\u00e9tences de lecture
\n<\/strong>Il faut consid\u00e9rer ici deux niveaux de lecture : la premi\u00e8re est plut\u00f4t technique, la deuxi\u00e8me est plut\u00f4t cognitive. Par contre il est impossible de les s\u00e9parer compl\u00e8tement tant les travaux de psychologie cognitive et en ergonomie ont mis en \u00e9vidence leur imbrication. La dimension technique de la lecture est souvent consid\u00e9r\u00e9e comme un pr\u00e9alable. L’\u00e9tude du d\u00e9veloppement de l’enfant doit nous inciter \u00e0 la plus grande prudence sur ce fait. Si la ma\u00eetrise technique peut s’av\u00e9rer \u00eatre indispensable pour acc\u00e9der \u00e0 la lecture, elle ne peut se d\u00e9velopper sans un rapport au \u00ab\u00a0lu\u00a0\u00bb du sujet. Le projet de lire doit faire sens pour que la technique devienne op\u00e9rante. Une fois quelques habilet\u00e9s techniques acquises, le sujet va entretenir avec la lecture une relation qui sera bas\u00e9e sur sa trajectoire de vie. Or la dimension cognitive de la lecture vient tr\u00e8s vite supplant\u00e9 la dimension technique dont une partie basique devenue automatique peut sembler alors bien suffisante.
\n5\u00a0 – M\u00e9moire de connaissance<\/strong>
\nDans un d\u00e9licieux petit ouvrage : \u00ab\u00a0Comment parler des livres que l’on a pas lus\u00a0\u00bb (Editions de Minuit 2007), Pierre Bayard nous fait comprendre nos limites par rapport au livre. Il met en particulier en \u00e9vidence le probl\u00e8me que pose le fonctionnement de notre m\u00e9moire. Devant des masses d’information le sujet construit des strat\u00e9gies de \u00ab\u00a0m\u00e9moire de connaissance\u00a0\u00bb. Afin de r\u00e9pondre \u00e0 ses besoins, dans sa trajectoire et compte tenu de sa culture et de ses comp\u00e9tences, le sujet organise son fonctionnement int\u00e9rieur de mani\u00e8re adapt\u00e9e \u00e0 la poursuite de son d\u00e9veloppement. Oublier est un processus fort int\u00e9ressant au sein de la dynamique de construction du patrimoine cognitif personnel. Inhiber en est un autre, r\u00e9cemment mis en \u00e9vidence par les psychologues (Olivier Houd\u00e9), qui m\u00e9rite aussi tout notre int\u00e9r\u00eat en lien avec l’oubli. Comment penser que le sujet n’utilise pas ces deux processus pour survivre dans l’oc\u00e9an informationnelle ? Qu’il le fasse a priori ou a post\u00e9riori d\u00e9pendra de sa trajectoire. A priori il \u00ab\u00a0oubliera\u00a0\u00bb de lire, a post\u00e9riori, il oubliera et\/ou inhibera ce qui ne peut faire usage dans sa trajectoire.
\nAu travers de ces cinq points, il me semble que l’on peut entrevoir combien le Sujet est une dimension qu’\u00e0 trop ignorer nous risquerions d’\u00eatre dans l’erreur. Le monde scolaire n’est pas vraiment bien adapt\u00e9 \u00e0 ce Sujet. Et pourtant n’est-ce pas le sens du travail de nombreux chercheurs en enseignement et en \u00e9ducation (je n’ose plus dire en p\u00e9dagogie…) ?
\nDans le domaine des comp\u00e9tences info-communico-documentaire, il ne faudrait pas oublier l’importance du Sujet pour se focaliser sur l’\u00e9l\u00e8ve. Cela risquerait de creuser un nouveau foss\u00e9 entre l’\u00e9cole et ses missions vis \u00e0 vis des sujets dont elle a la charge.
\nA d\u00e9battre et \u00e0 suivre
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"