En observant un groupe d’enseignants de physique en formation \u00e0 l’usage de l’ordinateur pour l’enseignement de leur discipline, j’ai eu la chance de pouvoir dialoguer avec quelques uns d’entre eux pour me rendre compte qu’ils abordaient dans la d\u00e9marche d’investigation et dans leur programme un ensemble tr\u00e8s complet de notions qui permettraient de valider de nombreuses comp\u00e9tences du B2i et de ne pas aborder l’informatique comme un objet \u00e0 part. Reste \u00e9videmment que, comme le signalaient Gilles Dowek et G\u00e9rard Berry, il est n\u00e9cessaire de parvenir \u00e0 un moment de la scolarit\u00e9 \u00e0 aborder les \u00ab\u00a0fondamentaux\u00a0\u00bb de l’informatique et que l’on peut penser qu’ils ne sont pas \u00e9voqu\u00e9s dans des d\u00e9marches comme celles que j’ai pu observer.\u00a0
\nAu cours de ces \u00e9changes, je me suis aper\u00e7u que ces pratiques transpiraient les fondamentaux, mais qu’ils n’\u00e9taient pas nomm\u00e9s. Comment les nommer si c’est pour en faire des objets \u00e0 part ? Ou plut\u00f4t a quel moment nommer ces fondamentaux de mani\u00e8re sp\u00e9cifique, en forme de th\u00e9orie d’une appplication ?\u00a0
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\nLa question de l’enseignement de l’informatique ne peut s’opposer \u00e0 celle des usages int\u00e9gr\u00e9s dans toutes les disciplines. Or les usages ne peuvent se faire sans r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 un cadre th\u00e9orique, \u00e0 un niveau ou \u00e0 un autre de la formation, du curriculum. Tout comme les fondamentaux ne peuvent se travailler, \u00e0 un certain niveau sans la r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 leur implication concr\u00e8te, tant la diffusion des techniques informatiques est diffuse. En fait il faudrait parvenir \u00e0 cr\u00e9er de la continuit\u00e9. Pour cela il faut cesser de militer pour les d\u00e9coupages\/saucissonnages disciplinaires. Les th\u00e8mes de convergence au coll\u00e8ge sont une bonne piset de travail tout comme les d\u00e9marches d’investigation : d’une part parce que l’on permet le passage du simple au complexe et d’autre part on d\u00e9veloppe la prise de conscience, certes modeste, mais r\u00e9elle, des d\u00e9marche de la recherche, ou \u00e0 d\u00e9faut de la curiosit\u00e9.
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\nLes critiques faites sur l’aspect vitrine de l’informatique scolaire doivent \u00eatre entendues, malheureusement elles sont r\u00e9currentes. Les critiques faites sur le non usage des TIC en contexte scolaire doivent \u00eatre entendues, car elles sont aussi r\u00e9currente. Mais il ne faut pas oublier que si les pratiques vitrines perdurent, l’usage des TIC se fait progressivement. On a longtemps cru que l’accessibilit\u00e9 suffisait. On a longtemps parl\u00e9 de la formation des enseignants. On a surtout oubli\u00e9 que la forme scolaire dans toutes ses applications est extr\u00eamement puissante pour freiner l’innovation. Et cela nos dirigeants, si attach\u00e9s \u00e0 cette forme, pris dans les ambiguit\u00e9s de leurs discours, ne l’ont pas compris. Aid\u00e9s en cela par beaucoup d’entre nous que la forme scolaire prot\u00e8ge, ils n’ont aucune raison de tenter de mettre le feu aux poudres.\u00a0
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\nFinalement, enseignement de l’informatique ou int\u00e9gration transversale, peu importe, du moment que les formes sont bien gard\u00e9es….
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\nA d\u00e9battre, \u00e9videmment
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En observant un groupe d’enseignants de physique en formation \u00e0 l’usage de l’ordinateur pour l’enseignement de leur discipline, j’ai eu la chance de pouvoir dialoguer avec quelques uns d’entre eux pour me rendre compte qu’ils abordaient dans la d\u00e9marche d’investigation et dans leur programme un ensemble tr\u00e8s complet de notions qui permettraient de valider de … <\/p>\n