{"id":2737,"date":"2018-08-02T08:29:14","date_gmt":"2018-08-02T08:29:14","guid":{"rendered":"http:\/\/www.brunodevauchelle.com\/blog\/?p=2737"},"modified":"2018-08-02T08:29:14","modified_gmt":"2018-08-02T08:29:14","slug":"telephone-portable-imbroglio-confusion-incomprehension-meconnaissance","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=2737","title":{"rendered":"T\u00e9l\u00e9phone portable : imbroglio, confusion, incompr\u00e9hension, m\u00e9connaissance"},"content":{"rendered":"

En intitulant son article \u00ab\u00a0Imbroglio autour de l\u2019interdiction du portable \u00e0 l\u2019\u00e9cole\u00a0\u00bb la journaliste du Monde, Mathilde Damg\u00e9, (Le Monde du 01\/082018) n’a fait qu’ajouter du bruit au bruit. Outre qu’elle aussi joue de son interpr\u00e9tation, elle reprend en fait les \u00e9changes actuels sur les r\u00e9seaux sociaux et dans la presse et en fait une accumulation qui enrichit la difficult\u00e9 \u00e0 y voir clair. Pourtant une publication du texte (ce que nous avons fait ici m\u00eame) suivi d’une analyse pr\u00e9cise aurait permis de soulever d’une part ce qui est exactement dans les \u00e9crits officiels (4 articles sont directement modifi\u00e9s) et d’autre part de mettre en \u00e9vidence les zones d’incertitude du texte.
\nComme le montre la jurisprudence, un texte de loi est d’abord un cadre qui ensuite se d\u00e9cline en des modalit\u00e9s diff\u00e9rentes selon les r\u00e9alit\u00e9s auxquelles il s’applique. Il est rare qu’un texte ne fasse pas l’objet de discussions, mais au final c’est la justice qui tente de trancher. Pour l’instant c’est la rumeur publique et malheureusement, la presse professionnelle n’est pas tr\u00e8s \u00e0 son honneur \u00e0 ce propos. Jouant davantage sur l’intention politique, une promesse du candidat E. Macron tenue par un ministre JM Blanquer, que sur la probl\u00e9matique de fond, les usages des smartphones dans la vie quotidienne donc aussi dans le contexte scolaire, la presse n’a pas rendu service ni aux uns (les politiques) ni aux autres (les usagers, enseignants, parents, \u00e9l\u00e8ves etc.\u2026).
\nRappelons ici quelques \u00e9l\u00e9ments du texte de l’article L 511.5 : interdiction maternelle, primaire et coll\u00e8ge est le premier volet du texte \u00ab\u00a0d\u2019un t\u00e9l\u00e9phone mobile ou de tout autre \u00e9quipement terminal de communications \u00e9lectroniques\u00a0\u00bb. A celui-ci s’ajoute trois \u00e9l\u00e9ments disjoints : en premier lieu l’exception p\u00e9dagogique et \u00e9ventuellement le r\u00e8glement int\u00e9rieur, en second lieu les cas particuliers comme le handicap, et en troisi\u00e8me lieu la confiscation. Sur chacun de ces points il y a beaucoup \u00e0 dire, mais simplement notons que le \u00ab\u00a0r\u00e9alisme\u00a0\u00bb du l\u00e9gislateur a permis de laisser une marge d’initiative \u00ab\u00a0locale\u00a0\u00bb pour la p\u00e9dagogie et pour le projet \u00e9ducatif de l’\u00e9tablissement (r\u00e8glement int\u00e9rieur). Si, laisser aux \u00e9tablissements le soin de pr\u00e9ciser (de m\u00eame pour le lyc\u00e9e) les p\u00e9rim\u00e8tres d’interdiction et d’autorisation, est une id\u00e9e int\u00e9ressante, elle fait d\u00e9bat car certains auraient pr\u00e9f\u00e9r\u00e9 que le ministre d\u00e9cide de tout et qu’il tranche en amont les d\u00e9bats qui ne manqueront pas de na\u00eetre dans les \u00e9tablissements. Plus largement se profile une \u00e9volution qui fait question au-del\u00e0 de la simple question du t\u00e9l\u00e9phone portable : le p\u00e9rim\u00e8tre de l’autonomie des \u00e9tablissements.
\nEn interdisant tout autre \u00e9quipement, on peut penser que le ministre tire \u00e0 vue sur les \u00e9tablissements dot\u00e9s de tablettes et autre ordinateurs connect\u00e9s… C’est bien pourquoi cette nuance sur l’usage p\u00e9dagogique est importante. Sinon il deviendrait impossible d’utiliser un ordinateur (ou tout autre…) connect\u00e9 dans un \u00e9tablissement scolaire. Quant aux exceptions et assouplissements, en particulier au lyc\u00e9e et pour le handicap, ils sont l\u00e0 encore issus de ce r\u00e9alisme du l\u00e9gislateur.
\nLa notion de confiscation m\u00e9rite toutefois notre attention (voir liens infra). En effet si le t\u00e9l\u00e9phone portable est un \u00ab\u00a0espace priv\u00e9 personnel\u00a0\u00bb, la confiscation doit reposer sur des r\u00e8gles tr\u00e8s pr\u00e9cises. Il sera n\u00e9cessaire que le minist\u00e8re pr\u00e9cise ce que signifie la confiscation et les modalit\u00e9s de restitution en ne laissant pas dans le vide des CA et autres conseils p\u00e9dagogiques ou salles des profs des \u00e9tablissements le soin d’en pr\u00e9ciser les contours juridiques, au risque de proc\u00e8s complexes.
\nIl faut aussi parler de deux autres articles modifi\u00e9s par la loi et dont presque personne ne parle dans ce d\u00e9bat : article L121-1 et l’article L312-9. On y retrouve le r\u00e9alisme l\u00e9gislatif sur la n\u00e9cessaire \u00e9ducation au num\u00e9rique : celle-ci s’incarne donc de plusieurs mani\u00e8res : la responsabilit\u00e9 \u00e9ducative de l’\u00e9cole (L121.1) et ce que recouvre \u00ab\u00a0l’initiation \u00e0 la technologie et \u00e0 l\u2019usage \u00ab responsable \u00bb de l’informatique.\u00a0\u00bb (L312.9). On ne peut comprendre le premier article si on ne prend pas en compte les deux autres. On peut y lire en particulier d’une part l’enseignement de l’informatique, d’autre part le (ex ?) B2i, ainsi que l’EMI et l’EMC.
\nIl n’y a pas d’imbroglio, il y a surtout une lecture partielle et partisane encourag\u00e9e par les uns et les autres qui tentent d’instrumentaliser une question pour faire valoir un point de vue. On reprochera \u00e0 l’auteur de ce billet sa complaisance vis \u00e0 vis du l\u00e9gislateur (les assembl\u00e9es et pas du ministre bien s\u00fbr, soyons pr\u00e9cis). Mais en fait il faut distinguer l’analyse de ce qui est \u00e9crit de ce que l’on d\u00e9fend. Aussi il faut \u00e9clairer la position que nous d\u00e9fendons.
\nLe portable et en fait l’ensemble des Terminaux Personnels Mobiles Connect\u00e9s (TPMC) sont d\u00e9sormais des \u00e9l\u00e9ments de pratiques culturelles et sociales quotidiennes de l’ensemble de la population (jeunes et vieux…). Le choix d’engager un texte sous le th\u00e8me de \u00ab\u00a0l’interdiction\u00a0\u00bb est en fait un signe de faiblesse \u00e9ducative et manag\u00e9riale. Pour le dire autrement pour canaliser les pratiques, sortons le b\u00e2ton… Plut\u00f4t que de favoriser des usages responsables on commence par interdire. Le sens d’apparition des mots dans les trois textes n’est pas neutre : si l\u2019on commence par interdire et qu’ensuite on \u00e9crit \u00ab\u00a0mais…\u00a0\u00bb, c’est qu\u2019on n\u2019est pas bien s\u00fbr de pouvoir arriver \u00e0 interdire effectivement. C’est une question \u00e9ducative fondamentale : \u00e0 un tout petit on peut tenir l’interdiction, \u00e0 un plus grand c’est plus compliqu\u00e9 (d’o\u00f9 la nuance sur le lyc\u00e9e). Quant aux enseignants, c’est quasiment impossible d’interdire, eux qui sont nombreux \u00e0 avoir d\u00e9j\u00e0 autoris\u00e9 l’utilisation de ces appareils dans leur classe (au coll\u00e8ge et au lyc\u00e9e). Si l’interdiction est une agitation verbalo-juridique, l’autorisation mesur\u00e9e aurait \u00e9t\u00e9 un engagement \u00e9ducatif d’une autre nature. Connaissant bien le projet \u00e9ducatif j\u00e9suite, on est \u00e9tonn\u00e9 de cette interdiction, ce projet qui veut justement responsabiliser la personne. Mais l’influence j\u00e9suite sur le gouvernement est en fait tr\u00e8s marginale (malgr\u00e9 les ann\u00e9es pass\u00e9es dans ces \u00e9tablissements par certains).
\nFace \u00e0 un fait de soci\u00e9t\u00e9, l’article L121.1 est int\u00e9ressant \u00e0 analyser, car il montre la philosophie \u00e9ducative sous-jacente. C’est une philosophie principalement d\u00e9fensive. Si l’article L312.9 vient expliquer ce qu’il convient de faire, il ne r\u00e9duit pas pour autant l’id\u00e9e du pr\u00e9c\u00e9dent. Faut-il comprendre que le monde adulte est en train de prendre peur d’un \u00ab\u00a0monstre\u00a0\u00bb qu’elle aurait engendr\u00e9 ? Si ce n’est le cas, tout du moins on peut s’interroger et \u00e0 nouveau la presse professionnelle ne nous aide pas lorsqu’elle passe de l’analyse \u00e0 l’interpr\u00e9tation. Friands de scoops et d’informations qui font vendre, certains pensent qu’il suffit d’agiter des situations graves pour faire r\u00e9agir et pour vendre. Il est plus facile de parler de ce qui va mal que ce qui va bien (cf. le journal la Croix qui r\u00e9fl\u00e9chit depuis de nombreuses ann\u00e9es \u00e0 cette question), mais surtout il semble que cela fasse vendre. En plein \u00e9t\u00e9, entre une coupe du monde de football, le tour de France cycliste et le retour du championnat de foot de ligue 1 et ligue 2, les jeux du cirque nous offrent un autre volet, un d\u00e9ballage public path\u00e9tique d’un monde politique qui a du mal \u00e0 s’entourer de personnes fiables (les affaires de cette nature ont touch\u00e9 tous les gouvernements de la 5\u00e8 r\u00e9publique). Il ne manquait plus que cette loi sur le t\u00e9l\u00e9phone portable pour compl\u00e9ter le tout : l’\u00e9tat est sauf, il tient l’\u00e9cole, la discipline et donc revendique l’autorit\u00e9. Malheureusement l’autoritarisme n’est pas l’autorit\u00e9. Seule cette derni\u00e8re est v\u00e9ritablement \u00e9ducative, celle qui \u00ab\u00a0autorise\u00a0\u00bb pour reprendre ce que disait et \u00e9crivait Jacques Ardoino
\nJacques Ardoino : Les avatars de l\u2019\u00e9ducation : probl\u00e9matiques et notions en devenir, PUF, 2000
\nJacques Ardoino : Propos actuels sur l’\u00e9ducation, l’Harmattan 2004 (1er ed 1965)
\nConfiscation –
\nCet article permet d’\u00e9clairer la question : https:\/\/www.letudiant.fr\/college\/confiscation-d-objets-personnels-fouille-quels-sont-les-droits-des-eleves.html<\/a>
\nOu encore mieux celui-ci : https:\/\/www.cabinet-piau.fr\/droit-de-leducation\/la-confiscation\/<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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