{"id":2741,"date":"2018-08-06T16:21:35","date_gmt":"2018-08-06T16:21:35","guid":{"rendered":"http:\/\/www.brunodevauchelle.com\/blog\/?p=2741"},"modified":"2018-08-06T16:21:35","modified_gmt":"2018-08-06T16:21:35","slug":"modelisation-des-cadres-danalyses-du-numerique-en-education","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=2741","title":{"rendered":"Mod\u00e9lisation : des cadres d'analyses du num\u00e9rique en \u00e9ducation"},"content":{"rendered":"

Il existe plusieurs mod\u00e9lisations du d\u00e9veloppement du num\u00e9rique en \u00e9ducation qui aident \u00e0 analyser ce qui est en train de se produire dans les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs contemporains. SAMR, et ASPID (T Karsenty) sa prolongation, sont souvent \u00e9voqu\u00e9s. De m\u00eame le mod\u00e8le TPACK. On dispose aussi d’outils d’analyse comme le TAM (Technologie Acceptance Model) moins centr\u00e9 sur l’\u00e9ducation. D’aucuns reconnaissent aussi au triangle d’Engestr\u00f6m, et \u00e0 la th\u00e9orie de l’activit\u00e9, une valeur de synth\u00e8se et un outil souple d’analyse. Tous ont mis l’accent sur des dimensions de dynamique et de syst\u00e8me. Pour le dire autrement analyser l’introduction de l’informatique et du num\u00e9rique dans l’\u00e9cole et dans la soci\u00e9t\u00e9 n\u00e9cessite une approche syst\u00e9mique et s’inscrivant dans une dimension temporelle ou historique.
\nCe qui caract\u00e9rise l’objet d’\u00e9tude \u00ab\u00a0le d\u00e9veloppement du num\u00e9rique en \u00e9ducation\u00a0\u00bb, c’est que c’est un objet complexe d’une mod\u00e9lisation analytique ne peut suffire \u00e0 \u00e9clairer. Il faut donc se tourner vers des mod\u00e8les non seulement syst\u00e9miques, mais surtout approches de la complexit\u00e9.
\nSi l’on en juge par ce qu’en \u00e9crit Edgar Morin, \u00ab\u00a0Donc la complexit\u00e9 s’impose d’abord par une impossibilit\u00e9 \u00e0 simplifier ; […]La complexit\u00e9 n’est pas la complication : ce qui est compliqu\u00e9 peut se r\u00e9duire \u00e0 un principe simple comme un \u00e9cheveau embrouill\u00e9 ou un n\u0153ud de marin\u2026\u00a0\u00bb. On comprend d\u00e8s lors que les chercheurs qui se penchent sur la question du d\u00e9veloppement du num\u00e9rique en \u00e9ducation sont fortement tent\u00e9s d’aller vers une approche analytique, mais qu’ils en rencontrent vite les limites et qu’ils s’int\u00e9ressent alors \u00e0 des approches \u00ab\u00a0complexes\u00a0\u00bb. C’est pourquoi toute mod\u00e9lisation du ph\u00e9nom\u00e8ne doit \u00eatre interrog\u00e9e et critiqu\u00e9e afin d’en montrer les limites. Monique Linard aussi (Des machines et des hommes, L’Harmattan 1990) avait bien mis en \u00e9vidence cette complexit\u00e9 en abordant le probl\u00e8me par un autre aspect, celui de la conception (le mod\u00e8le H\u00e9lices)
\nNous proposons ici de nous int\u00e9resser \u00e0 une autre mod\u00e9lisation des situations complexes pour tenter de l’utiliser pour notre objet de travail. C’est Jacques Ardoino, qui fut proche d’Edgar Morin, qui a d\u00e9velopp\u00e9 une grille d’analyse des situations conflictuelles complexes. Si l’on consid\u00e8re l’irruption d’un objet nouveau (l’informatique) dans un contexte social donn\u00e9 (l’enseignement, l’\u00e9ducation), on peut aussi l’\u00e9tudier en termes de situation conflictuelle complexe. Six niveaux d’analyse sont envisageables dans cette approche. Pour chaque niveau une lecture diff\u00e9rente et diff\u00e9renci\u00e9e peut \u00eatre faite, et il est int\u00e9ressant de passer par les six niveaux si l’on veut que l’analyse soit au moins compl\u00e8te au mieux pertinente.
\nIci nous reprenons cette pr\u00e9sentation issue de la page : http:\/\/apprenons.apaap.be\/outils-de-formation\/47-la-grille-dardoino.html<\/a>
\n1 – Personnel :<\/strong> moi – Solutions dans le comportement
\nChacun de nous est confront\u00e9 \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 du num\u00e9rique dans son quotidien personnel et professionnel. C’est d’abord dans le rapport personnel que j’entretiens avec ces technologies que je peux lire le degr\u00e9 de conflit qu’elles provoquent en moi et la mani\u00e8re de le d\u00e9passer.
\n2 – Interpersonnel :<\/strong> les relations entre les personnes et moi – Solutions dans le syst\u00e8me de relation, de communication par ex en prenant les acteurs individuellement
\nLes possibilit\u00e9s relationnelles fournies par le num\u00e9rique et ses usages transforment mon rapport \u00e0 l’autre. La construction identitaire passe par cette relation privil\u00e9gi\u00e9e \u00e0 l’autre et les retours qui sont propos\u00e9s par l’autre. Se construit un syst\u00e8me relationnel qui se transforme progressivement (imm\u00e9diatet\u00e9, multimodalit\u00e9, absence de distance physique etc.\u2026)
\n3 – Groupal :<\/strong> les relations \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur d\u2019une unit\u00e9 plus grande (dynamique de groupe) -la classe – Solution dans la gestion de la dynamique de groupe
\nAu-del\u00e0 des relations \u00e0 l’autre, il y a la dimension sociale et collective. Groupes d’appartenance, communaut\u00e9s d’int\u00e9r\u00eats ou de pratique, des dynamiques de r\u00e9seaux viennent enrichir les dynamiques interpersonnelles. De simples groupes d’\u00e9tudiants ou d’\u00e9l\u00e8ves \u00e0 des revendications collectives, la dimension groupale est tr\u00e8s pr\u00e9sente en particulier depuis les ann\u00e9es 2005 \u00e0 partir du moment o\u00f9 le web devient plus \u00ab\u00a0interactif\u00a0\u00bb et de mani\u00e8re possiblement collective. Pour l’enseignement et l’apprentissage des possibles nouveaux \u00e9mergent, m\u00eame si l’exp\u00e9rience des Moocs connectivistes n’a pas vraiment connu de succ\u00e8s…
\n4 – Organisationnel :<\/strong> fonctionnement de l\u2019organisation-l\u2019\u00e9cole (PO)- Les relations de pouvoirs (coop\u00e9ration, conflits), enjeux, strat\u00e9gie et les modalit\u00e9s de fonctionnement (r\u00f4les, proc\u00e9dures, structures) Solution dans les r\u00f4les sociaux, les r\u00e8gles du jeu du syst\u00e8me
\nLe d\u00e9veloppement du num\u00e9rique dans les \u00e9tablissements a d’abord marqu\u00e9 leur organisation : administrative d’abord, vie scolaire ensuite, p\u00e9dagogique enfin. Toutefois l’observation et l’analyse de nombreux \u00e9tablissements permet de penser qu’il y a l\u00e0 un \u00e9l\u00e9ment d’analyse et de solutions potentielles important.
\n5 – Institutionnel :<\/strong> la soci\u00e9t\u00e9, la politique de subsides- Groupes de pression, partis politiques, les institutions \u00e9tatiques qui \u00e9laborent les lois, les r\u00e8gles de fonctionnement – Solution dans l\u2019action politique de revendication, groupes de pression pour modifier des l\u00e9gislations
\nLes dirigeants de nos soci\u00e9t\u00e9s ont fait de l’informatique puis du num\u00e9rique un enjeu majeur et plan\u00e9taire d\u00e8s le d\u00e9but des ann\u00e9es 1980 voire avant. A l’instar des actions groupales possibles, il y a au niveau des institutions des cl\u00e9s de lecture tr\u00e8s int\u00e9ressantes : il suffit de faire une analyse socio-historique du domaine pour s’en convaincre.
\n6 – Historicit\u00e9\/id\u00e9ologique :<\/strong> Les valeurs fondamentales qui guident les actions men\u00e9es et leur histoire
\nCe niveau est transversal au cinq autres. Chacun des cinq niveaux est travers\u00e9 par une histoire et des id\u00e9ologies. Il convient donc, dans les analyses d’interroger ces deux dimensions pour chacun d’eux. Dans de nombreuses situations, l’histoire prise au sens de dynamique historique, pas seulement ce qui s’est pass\u00e9, mais surtout comment cela s’est encha\u00een\u00e9. De m\u00eame le cadre id\u00e9ologique, souvent pass\u00e9 sous silence parce qu\u2019impliquant, est aussi \u00e0 prendre en consid\u00e9ration
\nEn synth\u00e8se, nous proposons de tenter, chaque fois que cela est pertinent d’utiliser cette grille pour analyser ces situations dans lesquelles le num\u00e9rique s’est immisc\u00e9 dans le quotidien de chacun. Pour chacun des niveaux il fait tenter de renseigner ce qui peut l’\u00eatre de mani\u00e8re suffisamment pr\u00e9cise. ON \u00e9vitera en particulier de n’utiliser qu’un seul ou deux niveaux : cela supprimerait l’id\u00e9e m\u00eame de complexit\u00e9 propre \u00e0 cette grille.
\nNous avons eu plusieurs fois l’occasion de l’utiliser dans notre domaine du num\u00e9rique \u00e9ducatif, que ce soit pour analyser une pratique individuelle ou le d\u00e9ploiement dans un \u00e9tablissement, voire dans un pays ou une collectivit\u00e9 territoriale. Quelque soit le niveau d’entr\u00e9e dans la probl\u00e9matique \u00e9tudier les autres niveaux fournis quasi syst\u00e9matiquement des \u00e9l\u00e9ments de compr\u00e9hension compl\u00e9mentaires. Au-del\u00e0 de l’instrument, il s’agit aussi d’une posture scientifique face \u00e0 une situation. D\u00e9velopper l’utilisation d’une grille quelle qu’elle soit est toujours un plus car elle permet la prise de distance face au r\u00e9el.
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBD
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\nA propos de la grille d’Ardoino
\nGrille d’Ardoino : http:\/\/www.mediateurs-amis.be\/uploads\/Grille_Ardouano_Notes_Fusion.pdf<\/a>
\nAnalyse de cette approche par Dominique Grootaers : http:\/\/www.meta-educ.be\/textes\/ardoino.pdf<\/a>
\nVekout Eric (2013). Quelques mod\u00e8les d\u2019int\u00e9gration des TICE. Adjectif.net Mis en ligne lundi 6 mai 2013 [En ligne]
\nhttp:\/\/www.adjectif.net\/spip\/spip.php?article231<\/a>
\nA propos du carr\u00e9 PADI P\u00e9dagogie, Acteurs, Dispositif et Institution<\/strong>
\nArticle de Jacques Wallet et Herv\u00e9 Daguet : NON- USAGE DES TIC, Du bon usage du \u00ab non-usage\u00bb des TICE
\nhttps:\/\/journals.openedition.org\/rechercheseducations\/958?file=1<\/a>
\nTh\u00e8se d’Eammnuelle Voulgre
\nhttp:\/\/shs-app.univ-rouen.fr\/civiic\/memoires_theses\/textes\/these_VOULGRE.pdf<\/a>
\nQue sais-je : La syst\u00e9mique sociale<\/strong> 2009\/2738 (5e \u00e9d.), PUF – Chapitre VI – La mod\u00e9lisation des syst\u00e8mes complexes chez E. Morin et J.-L. Le Moigne
\nparJean-Claude Lugan<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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