Cela fait pr\u00e8s de cinquante ann\u00e9es de discours et de propos enflamm\u00e9s sur l’informatique et le num\u00e9rique dans le monde scolaire auxquels aucun ministre ou presque n’a \u00e9chapp\u00e9. La r\u00e9alit\u00e9 du quotidien scolaire est beaucoup plus modeste que ce qu’ont pu en r\u00eaver les uns et les autres. Entre enseignement de l’informatique, r\u00e9volution p\u00e9dagogique avec le num\u00e9rique et tentative d’interdiction des pratiques personnelles du num\u00e9rique, chacun y va de son couplet, ce qui ravit tant\u00f4t les uns, tant\u00f4t les autres, au gr\u00e9 des int\u00e9r\u00eats, des croyances, des id\u00e9ologies, etc… Car les lobbys sont toujours pr\u00eats \u00e0 intervenir et les salons divers et multiples sur le num\u00e9rique en \u00e9ducation en sont une illustration. Dans le m\u00eame temps qu’observe-t-on ? Des salles informatiques en d\u00e9sh\u00e9rences, des TBI\/VNI et autre VPI qui servent uniquement de projection pour l’enseignant dans 80% des cas (au minimum), des enseignants qui pour les uns refusent toute utilisation des moyens num\u00e9riques et pour d’autres ne voient que pas l’informatique en classe, mais surtout et c’est la grande majorit\u00e9, des enseignants qui se trouvent confront\u00e9s \u00e0 des situations \u00e9ducatives complexes.
\nCar c’est bien l\u00e0 la difficult\u00e9 : la situation complexe g\u00e9n\u00e9r\u00e9e par la transformation sociale et culturelle du fait des moyens informatique et en particulier l’usage nomade connect\u00e9. De plus en arri\u00e8re-plan de ce quotidien, ce qui le sous-tend : l’offre info-communicationnelle, l’ensemble des d\u00e9veloppements logiciels et algorithmiques, le traitement, visible et invisible, des donn\u00e9es. Malheureusement la conscience que la plupart des acteurs du quotidien de l’\u00e9cole ont de cette complexit\u00e9 est tr\u00e8s limit\u00e9e. Elle est surtout d’ordre intellectuelle et m\u00e9diatique : les m\u00e9dias, sous toutes leurs formes, font passer des messages de surface qui sont consid\u00e9r\u00e9s comme suffisant, de plus l’impression de comprendre fait croire que l’on ma\u00eetrise la question et souvent suffit. Et enfin faire face \u00e0 une situation complexe, en particulier dans des contextes humains, c’est souvent rechercher des outils \u00ab\u00a0commodes\u00a0\u00bb (cf. le juriste am\u00e9ricain Tim Wu) sans se poser trop de questions.
\nFace \u00e0 cela les injonctions minist\u00e9rielles ont un poids tr\u00e8s relatif. Cette relativit\u00e9 tient aussi \u00e0 des priorit\u00e9s que chacun se donne. Le consum\u00e9risme scolaire vaut aussi bien pour les clients que pour les fournisseurs. Ils sont li\u00e9s entre eux par un pacte dont l’\u00e9quilibre est toujours en question. Est-ce que le num\u00e9rique transforme ce pacte ? il y a de bonnes raisons de penser que oui. Mais les choses ne sont pas aussi simples. La relation \u00e0 l’autre, la socialisation, la construction des connaissances, et d’autres domaines encore, sont marqu\u00e9s, transform\u00e9s par les effets des moyens num\u00e9riques aupr\u00e8s de chacun. Le monde scolaire, qui se veut un monde de \u00ab\u00a0ma\u00eetrise\u00a0\u00bb, est donc interrog\u00e9 par ce qui touche aux fondements de cette ma\u00eetrise : perte de l’exclusivit\u00e9 de l’acc\u00e8s aux savoirs, diminution de l’imperm\u00e9abilit\u00e9 communicationnelle, augmentation de la pr\u00e9sence de l’extrascolaire dans le scolaire etc… Or l’observation du quotidien scolaire montre que ces dimensions de ma\u00eetrise sont au coeur de la stabilit\u00e9 de l’acte d’enseignement et que tout perturbateur (fut-il endocrinien), n’a que peu de chance de parvenir \u00e0 ses fins.
\nQue font donc les ministres ? Ils sont avant tout vell\u00e9itaires. C’est surtout l’art oratoire qui compte. D’ailleurs le public acquiesce : un mot du ministre et demain on croit que c’est mis en place obligatoirement ; un rapport lui est rendu et demain toutes les pr\u00e9conisations doivent \u00eatre appliqu\u00e9es ! Loin de l\u00e0, les textes officiels (ceux vot\u00e9s \u00e0 l’assembl\u00e9e) ne sont parfois pas mis en application et les d\u00e9crets tomb\u00e9s aux oubliettes. Dans le champ du num\u00e9rique en \u00e9ducation, il semble avoir choisi la voie la plus \u00ab\u00a0commode\u00a0\u00bb, celle de l’enseignement de l’informatique si l’on en croit l’audition de la DGESCO \u00e0 l’assembl\u00e9e au printemps. Pour le reste, il faut voir… La visite annonc\u00e9e \u00e0 Ludovia ce mardi 21 aout lui permettra de contempler les forces vives du \u00ab\u00a0pro-num\u00e9rique \u00e9ducatif\u00a0\u00bb dans toutes leurs vari\u00e9t\u00e9s : des pro BYOD aux pro Google, des pro Apple aux pro classe invers\u00e9e etc.\u2026 pas d’anti \u00e0 Ludovia, mais bien s\u00fbr des \u00e9changes, des d\u00e9bats, souvent fort polic\u00e9s et donc peu questionnant. Chacun sera bien s\u00fbr avide des annonces… mais il faudra attendre que la \u00ab\u00a0loi se fasse\u00a0\u00bb. Ainsi en est-il de l’injonction faites aux CA des \u00e9tablissements scolaires de r\u00e9viser leur r\u00e8glement int\u00e9rieur avant la rentr\u00e9e pour int\u00e9grer la loi sur le t\u00e9l\u00e9phone portable. Il ne suffit pas d’une loi pour qu’elle soit appliqu\u00e9e, simplement parce que les calendriers r\u00e9glementaires sont contraignants…
\nMais quid du reste. Il est probable que, au vu de ce que l’on a d\u00e9j\u00e0 entendu, le ministre n’apporte pas grand-chose \u00e0 la question du lien entre p\u00e9dagogie, didactique et num\u00e9rique. Par contre si cela se confirme entre une fili\u00e8re informatique int\u00e9gr\u00e9e dans le baccalaur\u00e9at (mais qu’en sera-t-il de ce bac ?) et un enseignement de l’informatique \u00e0 tous les niveaux, on n’attendra pas grand-chose de nouveau. Bien s\u00fbr EMI et EMC seront dans le bateau, mais l\u00e0 encore, on est dans le discours et surtout cette s\u00e9paration entre informatique, EMI et EMC pourrait \u00eatre une erreur au vu des \u00e9volutions actuelles (adaptive learning et autres fake news).
\nLes intentions ne suffisent pas. Les moyens manquent encore trop souvent. L’engagement global des enseignants dans le num\u00e9rique est encore \u00e0 construire. Pour l’instant pas de vagues. Et dans la profusion de sujets \u00e0 venir (formation initiale et continue, baccalaur\u00e9at, orientation etc.\u2026) il y a peu de place pour une vision r\u00e9elle et op\u00e9rationnelle dans le domaine. Au moins la visite \u00e0 Ludovia fera-t-elle plaisir \u00e0 certains pour qui \u00ab\u00a0toucher un ministre\u00a0\u00bb c’est mieux que rien, comme jadis quand on demandait un autographe aux coureurs du Tour de France ou quand on serrait la main du pr\u00e9sident en visite et en bain de foule – maintenant avec selfie, bien s\u00fbr, technologie oblige.
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Cela fait pr\u00e8s de cinquante ann\u00e9es de discours et de propos enflamm\u00e9s sur l’informatique et le num\u00e9rique dans le monde scolaire auxquels aucun ministre ou presque n’a \u00e9chapp\u00e9. La r\u00e9alit\u00e9 du quotidien scolaire est beaucoup plus modeste que ce qu’ont pu en r\u00eaver les uns et les autres. Entre enseignement de l’informatique, r\u00e9volution p\u00e9dagogique avec … <\/p>\n