{"id":279,"date":"2009-03-07T08:35:20","date_gmt":"2009-03-07T07:35:20","guid":{"rendered":"http:\/\/www.brunodevauchelle.com\/blog\/?p=279"},"modified":"2009-03-07T08:35:20","modified_gmt":"2009-03-07T07:35:20","slug":"les-usages-des-tic-une-remise-en-cause-de-la-forme-scolaire","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=279","title":{"rendered":"Les usages des TIC, une remise en cause de la forme scolaire ?"},"content":{"rendered":"

\u00a0
\nLe suppl\u00e9ment de la Lettre de l’\u00e9ducation (2 mars 2009) concernant les TICE soul\u00e8ve, au travers de ses diff\u00e9rents textes la question de la forme scolaire, appel\u00e9e culture scolaire dans l’interview de S Pouts-Lajus. Une mise en contexte permet de comprendre pourquoi on peut estimer que, dans une certaine mesure, les TIC par leur mode de diffusion dans la soci\u00e9t\u00e9 constituent un potentiel de mise en cause de la forme scolaire (en France, mais aussi dans d’autres dimensions dans les autres pays) et font donc l’objet d’une r\u00e9sistance assez large du monde de l’enseignement.
\nUne contribution r\u00e9cente de Bruno Dionizio (Orientation scolaire et construction de soi : lyc\u00e9ens et sp\u00e9cialistes de l’\u00e9preuve, 3\u00e8 rencontre Jeunes et Soci\u00e9t\u00e9s Marseille octobre 2007) m’a amen\u00e9 \u00e0 approfondir cette question. En effet celui-ci pose la question de la place du processus d’individuation dans l’\u00e9ducation et de son \u00e9volution progressive au cours des quarante derni\u00e8res ann\u00e9es. Il ressort que cette \u00e9volution qui rend de plus en plus l’\u00e9l\u00e8ve, consid\u00e9r\u00e9 comme Sujet (AFIRSE, Angers 1995), responsable de son d\u00e9veloppement s’oppose \u00e0 la forme scolaire traditionnelle et impulse une vision moderne qu’il convient d’analyser en regard, pour nous de l’\u00e9volution des TIC.
\n\u00ab\u00a0En r\u00e9alit\u00e9, la forme scolaire moderne peut \u00eatre comprise comme une institution sociale qui participe effectivement \u00e0 l\u2019effort de diffusion des id\u00e9aux qui donnent forme au projet de la modernit\u00e9. \u00ab\u00a0(La reconnaissance publique des diff\u00e9rences et de la justice scolaire : de la sociologie critique \u00e0 la sociologie de la critique\u00a0 Jos\u00e9 Manuel Resende Education et Soci\u00e9t\u00e9 15-2005-1
\nhttp:\/\/www.cairn.info\/article_p.php?ID_ARTICLE=ES_015_0137<\/a> ). Cette d\u00e9finition montre , au travers du mot diffusion, combien la centration sur le Sujet pose question. La place de plus en plus grande donn\u00e9e \u00e0 la \u00ab\u00a0responsabilit\u00e9 de l’\u00e9l\u00e8ve\u00a0\u00bb dans son d\u00e9veloppement serait ainsi une nouvelle mani\u00e8re pour l’institution sociale de faire p\u00e9n\u00e9trer ses id\u00e9aux lib\u00e9raux et individualistes. Autrement dit la diffusion de l’id\u00e9al moderne ne se fait plus par l’imposition magistrale des normes mais par le renvoi \u00e0 l’id\u00e9ologie du Sujet incarn\u00e9e par les nouvelles injonctions scolaires.
\nC’est bien le reproche fait au courant de l’autoformation et de l’autodidaxie, entre autres, mais aussi \u00e0 ce d\u00e9veloppement des pratiques sociales \u00ab\u00a0individuelles\u00a0\u00bb des TIC. Le B2i, dans sa forme originelle de novembre 2000 proposait que l’\u00e9l\u00e8ve se propose \u00e0 la validation (cette injonction a \u00e9t\u00e9 amplement modul\u00e9e par la suite par r\u00e9alisme minist\u00e9riel). Cette \u00ab\u00a0nouvelle\u00a0\u00bb place donn\u00e9e \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve dans l’\u00e9valuation exprim\u00e9e ici n’\u00e9tait que la continuation de l’\u00e9mergence de ce courant initi\u00e9, officiellement, par la loi d’orientation de l’\u00e9cole de 1989. L’id\u00e9e d’une \u00e9cole de la pure transmission est certes assez loin des r\u00e9alit\u00e9s contemporaines, mais la place de l’\u00e9l\u00e8ve comme Sujet n’est pas pr\u00eat d’\u00eatre une r\u00e9alit\u00e9, si l’on en juge par exemple par les question d’orientation ou encore les d\u00e9bats sur les comp\u00e9tences des jeunes dans le domaine des TIC (voir les \u00e9changes sur ce blog).
\nLe d\u00e9veloppement des pratiques sociales des TIC et l’observation avanc\u00e9e des pratiques scolaires dans le domaine permet de constater que plusieurs points convergent. D’une part les comp\u00e9tences des jeunes n’ont rien \u00e0 voir avec ce que les adultes estiment devoir \u00eatre les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires (pour la norme scolaire). C’est pour cela qu’un certain nombre de personnes du monde scolaire continuent de leur d\u00e9nier tout droit \u00e0 \u00eatre comp\u00e9tent alors qu’un autre nombre, bien plus grand, dit d’eux qu’ils sont bien plus \u00e0 l’aise et se d\u00e9brouillent bien mieux qu’eux. En changeant de thermom\u00e8tre (la norme scolaire) chacun peut trouver la bonne temp\u00e9rature. Le probl\u00e8me est ailleurs, il est dans l’affrontement culturel, pas nouveau, mais plus intense entre une soci\u00e9t\u00e9 ou les m\u00e9diatisation et les m\u00e9diations sont en plein changement et un monde scolaire dans lequel ces m\u00eames m\u00e9diatisations et m\u00e9diation n’en finissent pas de r\u00e9sister. Et ce n’est pas le fait des seules TIC. Il y a bien longtemps que de nombreux chercheurs et praticiens ont sonn\u00e9 le signal d’alarme sur un certain aveuglement scolaire, renforc\u00e9 par des concepteurs de programmes souvent \u00ab\u00a0autistes\u00a0\u00bb. Avec le B2i on a ressenti quelque chose de nouveau dans ce d\u00e9bat. Avec le socle commun on pourrait aussi y voir des embryons..
\nPendant ce temps les jeunes continuent de d\u00e9velopper leurs usages des TIC. De nombreux adultes (et enseignants entre autres) montrent des signes de \u00ab\u00a0souffrance\u00a0\u00bb interg\u00e9n\u00e9rationnelle qui s’amplifie, dans le monde scolaire d’un sentiment d’exasp\u00e9ration de plus en plus fort. Si ce sentiment s’exprime autour des questions structurelles (programmes, horaires, r\u00e9unions…\u00e9valuations…) c’est que l’on a oubli\u00e9 que c’est dans l’espace de la classe que se joue la partie. Ou plut\u00f4t que l’on ne veut pas accepter de casser cette sacrosainte forme scolaire \u00ab\u00a0moderne\u00a0\u00bb (au sens qu’en donne l’histoire moderne en France). Du coup le paradoxe \u00e9l\u00e8ves\/sujet agissant, enseignant transmetteur et \u00ab\u00a0propri\u00e9taire de l’espace temps scolaire de la classe\u00a0\u00bb devient de plus en plus pesant. Mais affronter le probl\u00e8me par cette entr\u00e9e est tellement d\u00e9stabilisant qu’il est difficile \u00e0 accepter. Comme de surcroit une id\u00e9ologie lib\u00e9rale sous-jacente s’est empar\u00e9e du th\u00e8me (pourtant cher \u00e0 une certaine gauche) la confusion augmente et la tension monte.
\nLes TIC ont depuis leur apparition dans le syst\u00e8me scolaire souvent \u00e9t\u00e9 les catalyseurs de questionnements fondamentaux pr\u00e9-existants mais peu mis en \u00e9vidence. Leur rejet de surface en est un signe. Celui de la forme scolaire est le plus fondamental, surtout que le d\u00e9sert id\u00e9ologique actuel, bien que relatif,\u00a0 ne favorise pas une clarification. La pens\u00e9e sur la place de la scolarisation dans la soci\u00e9t\u00e9 m\u00e9riterait un changement radical de point de vue. Malheureusement, pour l’instant les illustres d\u00e9batteurs n’y arrivent plus, enferm\u00e9s qu’ils sont dans leur propre histoire qui les a \u00e9loign\u00e9s progressivement de ces questions (qu’ils arbitrent pourtant plus souvent qu’\u00e0 leur tour).
\nLa poursuite du d\u00e9ploiement des TIC dans l’ensemble des sph\u00e8res de la soci\u00e9t\u00e9, monde scolaire compris, via les prochains d\u00e9bats sur les ENT, ne peut se faire sans cette r\u00e9flexion de fond… encore faut-il que l’on puisse en prendre le temps.
\nA d\u00e9battre
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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