Enseignant de lettres histoire en lyc\u00e9e professionnel, j’ai eu la chance de pouvoir \u00ab\u00a0inventer\u00a0\u00bb un dispositif de travail (en 1987) pour permettre aux \u00e9l\u00e8ves de travailler aussi bien les m\u00e9dias, les informations que l’expression \u00e9crite et orale. J’ai mis longtemps \u00e0 r\u00e9aliser que cette exp\u00e9rimentation \u00e9tait particuli\u00e8rement int\u00e9ressante au-del\u00e0 du seul r\u00e9sultat pour les \u00e9l\u00e8ves. En regardant de nombreux projets pr\u00e9sent\u00e9s dans des manifestations autour de l’innovation, parfois m\u00eame dans des livres publi\u00e9s par ces enseignants, je me suis rendu compte que cette d\u00e9marche qui date de trente ans est encore d’actualit\u00e9 et que la raconter pourrait servir \u00e0 d’autres. Mais en partageant cette exp\u00e9rience, je voudrais aussi montrer que ce que chacun tente d’inventer au quotidien dans la classe n’est jamais vraiment nouveau en soi. Le travail p\u00e9dagogique n’est pas une invention permanente mais plut\u00f4t un ajustement constant entre ce que l’on envisage de faire et le chemin que l’on veut concevoir pour y parvenir. La p\u00e9dagogie de projet, incarn\u00e9e en partie dans l’id\u00e9e des TPE ch\u00e8re \u00e0 Philippe Meirieu, est pr\u00e9sente ici, comme si cette id\u00e9e avait anticip\u00e9 la proposition des TPE qui arrivera pr\u00e8s de dix ann\u00e9es plus tard.
\nAu cours de l’ann\u00e9es scolaire 1987 1988, j’ai con\u00e7u et r\u00e9alis\u00e9 (en collaboration et avec l’aide de l’enseignante-documentaliste) un dispositif d’enseignement et d’apprentissage pour des \u00e9l\u00e8ves de Bac professionnel tertiaire. Centr\u00e9 sur le rapprochement entre les disciplines professionnelles (communication organisation) et les disciplines g\u00e9n\u00e9rales (lettres, histoire) le dispositif a \u00e9t\u00e9 \u00e9tal\u00e9 sur deux trimestres \u00e0 raison de deux heures par semaines. L’objectif initial \u00e9tait de faire r\u00e9aliser par les \u00e9l\u00e8ves un produit de communication. Les formes possibles de communication \u00e9taient vari\u00e9es, de l’informatique \u00e0 l’audiovisuel en passant par le cin\u00e9ma, la radio, et aussi l’expression orale, l’enqu\u00eate, l’exposition… Ce travail a \u00e9t\u00e9 rendu possible gr\u00e2ce \u00e0 une enseignante documentaliste qui a mis ses comp\u00e9tences au service des \u00e9l\u00e8ves ainsi que les moyens mat\u00e9riels mis \u00e0 disposition au CDI et dans les salles p\u00e9riph\u00e9riques disponibles (audiovisuel, informatique, travail de groupe)
\nLe dispositif
\n– Dans un premier temps, sur quatre s\u00e9ances de deux heures, les \u00e9l\u00e8ves devaient \u00e9laborer un projet d’un produit de communication en petits groupes (affinitaires)
\nL’objectif est d’amener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 se poser une question et \u00e0 d\u00e9finir les moyens dont ils ont besoin pour acc\u00e9der \u00e0 une r\u00e9ponse.
\n– Apr\u00e8s \u00e9change avec les enseignants, le projet est d\u00e9fini et r\u00e9dig\u00e9 en indiquant les \u00e9tapes, le calendrier et les moyens \u00e0 mettre en place
\nL’\u00e9valuation de la premi\u00e8re \u00e9tape vise \u00e0 v\u00e9rifier la faisabilit\u00e9 du projet et l’implication de chacun dans le projet. Cette \u00e9tape est parfois r\u00e9alis\u00e9e en deux temps par besoin de r\u00e9ajustement, de pr\u00e9cisions.
\n– Conception de fabrication du produit vis\u00e9 : en 12 s\u00e9ances de 2 heures, comprenant des visites \u00e0 l’ext\u00e9rieur, des rendez-vous, des rencontres,
\nAu cours de cette \u00e9tape, qui s’appuie sur une contractualisation, l’autonomie est importante. Chaque groupe d’\u00e9l\u00e8ve organise son activit\u00e9, g\u00e8re son planning, demande les autorisations n\u00e9cessaires, fait appel aux ressources disponibles, humaines ou mat\u00e9rielles. La gestion du projet est en phase active et chaque groupe sait ce qu’il a \u00e0 faire. En cas de difficult\u00e9, il demande de l’aide et rend compte de la mani\u00e8re de r\u00e9soudre le probl\u00e8me.
\n– Pr\u00e9sentation publique des produits (\u00e0 la classe, \u00e0 la direction, aux intervenants \u00e9ventuels, aux autres \u00e9l\u00e8ves de l’\u00e9tablissement),
\nIl est essentiel qu’une d\u00e9marche de projet se termine, en particulier dans le cas des projets buts. La pr\u00e9sentation finale des travaux peut prendre des formes multiples pouvant associer plusieurs modalit\u00e9s, mais en lien avec le projet (d\u00e9gustation, exposition, expos\u00e9, dossier, logiciel…). La pr\u00e9sentation devant les pairs et avec les pairs a pour but de favoriser les trois formes d’\u00e9valuations : celle des pairs, l’auto\u00e9valuation, et celle de l’enseignant et ou de l’institution.
\nQuelques projets et leur(s) production(s)
\n– Emission de radio sur la vie des jeunes
\nLes \u00e9l\u00e8ves sont attir\u00e9s par les m\u00e9dias qu’ils veulent comprendre de l’int\u00e9rieur. L’\u00e9tablissement scolaire est situ\u00e9 non loin de la radio r\u00e9gionale, et une animatrice journaliste propose d’ouvrir son \u00e9mission \u00e0 des publics divers. Les \u00e9l\u00e8ves prennent contact avec elle. Cette animatrice intervient dans la classe pour expliquer son travail et le fonctionnement du m\u00e9dia lors d’une s\u00e9ance prise en dehors du temps consacr\u00e9 au projet. La pr\u00e9paration de l’\u00e9mission prend du temps car les jeunes font une enqu\u00eate aupr\u00e8s des autres \u00e9l\u00e8ves de l’\u00e9tablissement. Puis arrive le jour de l’\u00e9mission qui sera enregistr\u00e9e et ensuite diffus\u00e9e \u00e0 toute la classe.
\n– Conf\u00e9rence exposition sur le SIDA
\nL’importance croissante prise par le SIDA au d\u00e9but des ann\u00e9es 1980 interroge beaucoup les jeunes. Ils d\u00e9cident de prendre contact avec le m\u00e9decin de l’h\u00f4pital sp\u00e9cialiste de cette maladie. Apr\u00e8s s’\u00eatre largement renseign\u00e9s, les \u00e9l\u00e8ves rencontrent le m\u00e9decin pour une interview et pour n\u00e9gocier avec lui la mani\u00e8re de sensibiliser les autres \u00e9l\u00e8ves. Le m\u00e9decin accepte de venir faire une heure d’intervention dans la classe. Cette intervention sera pr\u00e9par\u00e9e par la fabrication d’affiches, le rassemblement de documentations qui permettront \u00e0 la classe de pr\u00e9parer l’\u00e9change avec le m\u00e9decin.
\n– Logiciel pour aider \u00e0 comprendre les \u00e9lections locales et leurs enjeux
\nA l’occasion d’\u00e9lections locales, un groupe propose de d\u00e9velopper un logiciel pour expliquer \u00e0 des \u00e9lecteurs (certains \u00e9l\u00e8ves sont aussi en \u00e2ge de voter) le sens du vote, son d\u00e9roulement et le fonctionnement de la collectivit\u00e9 territoriale issue de ce vote. Sur la base d’un enseignement assist\u00e9 par ordinateur simple fait de pages d’explications avec graphiques, d’exercices et de compl\u00e9ments textuels (au moment de la r\u00e9alisation les possibilit\u00e9s graphiques sont tr\u00e8s r\u00e9duites). Lors de la finalisation du logiciel, les \u00e9l\u00e8ves pourront tester l’application ainsi produite.
\n– Festival de vid\u00e9os
\nPassionn\u00e9s par le cin\u00e9ma, un groupe d’\u00e9l\u00e8ve souhaite proposer un festival de cin\u00e9ma aux autres \u00e9l\u00e8ves de l’\u00e9tablissement. Approche juridique, approche artistique, approche culturelle, les \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9parent une semaine th\u00e9matique. Ils \u00e9tudient les films choisis, organisent leur pr\u00e9sentation sous forme de panneaux et pr\u00e9sentent les \u0153uvres choisies avant la projection.
\n– Manifestation\/exposition sur la cuisine des algues
\nL’\u00e9tablissement scolaire comporte outre une section tertiaire une section hotelli\u00e8re. Ceci n’interdit nullement les \u00e9l\u00e8ves du tertiaire d’aller explorer un domaine comme celui de la cuisine des algues. Le projet semble ambitieux. Il faut d’abord conna\u00eetre ces algues et leurs vertus (nous sommes en Bretagne, pr\u00e8s de la mer, cela facilite les choses). Ensuite, apr\u00e8s avoir rencontr\u00e9s des personnes qui travaillent les algues (recueil, production, transformation) les \u00e9l\u00e8ves ont travaill\u00e9 avec les enseignants de cuisine pour explorer les possibilit\u00e9s d’exploitation de ces algues en cuisine. Ils organisent une d\u00e9gustation de produits \u00e0 base d’algues qu’ils ont fabriqu\u00e9 avec des \u00e9l\u00e8ves cuisiniers et font une exposition de panneaux dans la salle o\u00f9 a lieu la d\u00e9gustation. Un discours \u00e0 plusieurs voix pour pr\u00e9senter le travail des algues va permettre \u00e0 toute la classe (ainsi que des \u00e9l\u00e8ves cuisiniers) de d\u00e9couvrir cette nouvelle approche de l’utilisation des algues pour l’alimentation.
\nNous avons beaucoup appris de ce dispositif qui associait d’abord un enseignant de lettres-histoire et une professeur documentaliste et qui s’appuyait aussi sur les enseignants de communication. L’espace CDI \u00e9tait le plus appropri\u00e9 pour permettre ce travail. Compos\u00e9 d’une grande salle de lecture avec des ilots, de plusieurs salles annexes, travail de groupe, salle audiovisuel (t\u00e9l\u00e9viseur magn\u00e9toscope) et salle informatique (nanor\u00e9seau), l’espace CDI a permis \u00e0 chaque groupe de pouvoir mener \u00e0 bien son projet. La mise \u00e0 disposition de moyens (humains et techniques) s’est faite tr\u00e8s ais\u00e9ment de par la proximit\u00e9 des lieux. La gestion des \u00e9l\u00e8ves a \u00e9t\u00e9 d’autant plus ais\u00e9 que leur engagement a \u00e9t\u00e9 grandissant au fur et \u00e0 mesure du projet qui s’\u00e9talait sur un temps long. Si le choix d\u2019un projet est le plus d\u00e9licat, la mise en \u0153uvre une fois ce choix valid\u00e9 est tr\u00e8s ais\u00e9e. Les \u00e9l\u00e8ves ont pu aussi sortir \u00ab\u00a0en autonomie\u00a0\u00bb sur les heures de cours (autorisations multiples) pour effectuer les rencontres n\u00e9cessaires \u00e0 leur projet.
\nLe pilotage de ce genre d’activit\u00e9 suppose aussi d’articuler ce travail avec les apprentissages scolaires pr\u00e9vus et les comp\u00e9tences requises dans le r\u00e9f\u00e9rentiel des bac-pros d’alors. Le d\u00e9coupage disciplinaire est rapidement tomb\u00e9 du fait de l’imbrication des projets. Plus int\u00e9ressant encore, des comp\u00e9tences non signal\u00e9es dans les r\u00e9f\u00e9rentiels de formation ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9es et mises en \u0153uvre. C’est dans ce domaine qu’il faut nous interroger. Au-del\u00e0 de la sympathique valorisation des \u00e9l\u00e8ves lors de leur pr\u00e9sentation publique, il y a les notes attribu\u00e9es pour \u00eatre conforme avec les exigences acad\u00e9miques, mais il reste un vide autour des comp\u00e9tences non \u00ab\u00a0scolaris\u00e9es\u00a0\u00bb. Encore aujourd’hui, dans des p\u00e9dagogies de projet similaires, on note qu’une partie de ces comp\u00e9tences non pr\u00e9vues ne peuvent pas \u00eatre valoris\u00e9es \u00e0 leur juste valeur. Jusqu’au \u00e9l\u00e8ves eux-m\u00eames qui, n’ayant pas conscience de ces comp\u00e9tences, ne peuvent pas s’appuyer dessus dans leur parcours. Il est grand temps que l’on aide les jeunes \u00e0 int\u00e9grer ces \u00e9l\u00e9ments souvent semi-formels voire informels dans leur dynamique personnelle. Portfolio, badges et autres dispositifs semblent vouloir mettre aussi l’accent sur ces comp\u00e9tences. Toutefois on ne sent pas, au sein du syst\u00e8me \u00e9ducatif une v\u00e9ritable volont\u00e9. Pourtant dans le sup\u00e9rieur, la valorisation de l’engagement, par exemple, est de plus en plus souvent valoris\u00e9 jusque dans la d\u00e9livrance des certifications et dipl\u00f4mes. Cependant il reste un \u00e9l\u00e9ment \u00e0 travailler : ce que les \u00e9l\u00e8ves, les jeunes, ceux qui apprennent, connaissent et font de ces comp\u00e9tences est tr\u00e8s sous exploit\u00e9 et m\u00e9connu. C’est une question de \u00ab\u00a0r\u00e9flexivit\u00e9\u00a0\u00bb, voir de m\u00e9ta-comp\u00e9tence.
\nA suivre
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Enseignant de lettres histoire en lyc\u00e9e professionnel, j’ai eu la chance de pouvoir \u00ab\u00a0inventer\u00a0\u00bb un dispositif de travail (en 1987) pour permettre aux \u00e9l\u00e8ves de travailler aussi bien les m\u00e9dias, les informations que l’expression \u00e9crite et orale. J’ai mis longtemps \u00e0 r\u00e9aliser que cette exp\u00e9rimentation \u00e9tait particuli\u00e8rement int\u00e9ressante au-del\u00e0 du seul r\u00e9sultat pour les \u00e9l\u00e8ves. … <\/p>\n