Au cours d’une discussion avec des coll\u00e8gues sur l’apprentissage du fran\u00e7ais \u00e0 l’\u00e9cole je me suis demand\u00e9 si l’ordinateur n’\u00e9tait pas un bon r\u00e9v\u00e9lateur de la culture enseignante \u00e0 propos de la place de l’erreur, mais aussi r\u00e9v\u00e9lateur de la culture des jeunes \u00ab\u00a0n\u00e9s avec\u00a0\u00bb.
\nLa volont\u00e9 de ma\u00eetrise de l’ordinateur et plus globalement des TIC est une expression r\u00e9currente dans le monde enseignant, d\u00e8s lors qu’il s’agit d’exprimer une certaine h\u00e9sitation \u00e0 l’int\u00e9grer dans la classe. Un grand nombre d’enseignants argumentent leur insuffisante ma\u00eetrise des TIC associ\u00e9e d’autres param\u00e8tres pour justifier un attentisme, une frilosit\u00e9, un refus. Parmi ces autres param\u00e8tres, celui de la fiabilit\u00e9 de l’acc\u00e8s aux installations (soit trop instables soit trop contr\u00f4l\u00e9es) a remplac\u00e9 progressivement, mais pas partout, celui du sous-\u00e9quipement. A celui-ci il faut ajouter l’impression de ma\u00eetrise sup\u00e9rieur des \u00e9l\u00e8ves souvent exprim\u00e9e (m\u00eame par le premier ministre en 1997…) mais aussi une ma\u00eetrise hasardeuse de la part des \u00e9l\u00e8ves qui pourrait poser des probl\u00e8mes dans un contexte scolaire, lieu potentiel(?) de la bonne pratique.
\nPourquoi des enseignants de fran\u00e7ais (ou de lettres ?) ont ils provoqu\u00e9 cette r\u00e9flexion. Parce qu’au cours de nos \u00e9changes ils explicaient le d\u00e9sarroi des \u00e9l\u00e8ves qui constataient qu’en fran\u00e7ais on partait de 20 pour ensuite d\u00e9compter les fautes en descendant parfois en dessous de z\u00e9ro dans certains exercices, alors qu’en math\u00e9matiques c’est l’inverse…\u00a0 Si l’exemple peut souffrir la discussion, il ne souffre pas la remise en cause de l’impression v\u00e9cue par ces jeunes. C’est \u00e0 partir de cette situation que j’ai mieux per\u00e7u que faute et erreur sont deux mots cl\u00e9s du v\u00e9cu scolaire dans otre syst\u00e8me. A cela s’ajoute l’indication que dans les enqu\u00eates PISA, les jeunes fran\u00e7ais sont de mani\u00e8re significative ceux qui, le plus souvent, refusent de r\u00e9pondre \u00e0 une question pour \u00e9viter de donner celle qu’ils pensent ne pas \u00eatre attendue. Ainsi ce statut de l’erreur, souvent r\u00e9duit \u00e0 la faute dans l’imaginaire de l’\u00e9l\u00e8ve, pourrait \u00eatre un clef de lecture. Transpos\u00e9e \u00e0 l’usage personnel de l’ordinateur et des TIC, il est ais\u00e9 de remarquer que l’erreur ne devient que tr\u00e8s rarement une faute, voire jamais si l’on s’en tient \u00e0 l’avis de la machine. Il suffit de regarder un enfant face \u00e0 une machine et ses logiciels pour se rendre compte que l’erreur est justement ce qui lui permet d’apprendre.
\nD\u00e8s lors se pose la question de la posture enseignante souvent rencontr\u00e9e face au TIC en utilisant le m\u00eame cadre de lecture. Serait-il possible de poser l’hypoth\u00e8se que ce qui diff\u00e9rencie l’enseignant de l’enfant par rapport \u00e0 l’usage des TIC c’est la repr\u00e9sentation que chacun se fait du statut de l’erreur ? N’est-il pas aussi possible de d\u00e9velopper cette analyse en disant que l’organisation du contr\u00f4le dans le syst\u00e8me scolaire induit la r\u00e9duction de l’erreur \u00e0 la faute par le biais de la note et la sanction associ\u00e9e ? Quand on observe des enseignants en formation (mais pas seulement) r\u00e9agir face \u00e0 leur erreur, on observe tr\u00e8s souvent la r\u00e9action du fautif, comme si l’inconscient parlait ce rapport \u00e0 la norme.
\nIntroduire l’ordinateur et les TIC dans sa pratique d’enseignement c’est s’exposer \u00e0 ce probl\u00e8me. L’analyse des comportements de certains pionniers (souvent en r\u00e9flexion p\u00e9dagogique) confirme cette analyse, leur v\u00e9cu de l’erreur ne se traduit par la mise en oeuvre du couple faute\/sanction. Mais l’analyse de la pratique de certains sp\u00e9cialistes face \u00e0 ces situations est \u00e0 l’oppos\u00e9, comme si pour eux, l’erreur ne pouvait \u00eatre admissible face \u00e0 un savoir\/pouvoir de r\u00e9f\u00e9rence dont ils sont les porteurs. Un jeune ne pourrait pas, pour eux, acqu\u00e9rir les comp\u00e9tences correctes en dehors de leur enseignement et surtout de leur contr\u00f4le, la faute serait ainsi inh\u00e9rente \u00e0 leur mode d’apprentissage. Si l’on transpose cette approche \u00e0 certaines pratiques de la lecture dans un contexte scolaire il est probable que l’on rencontre les m\u00eames questions et les m\u00eames comportements.
\nL’envie d’apprendre, l’apprentissage s’appuient forc\u00e9ment sur l’erreur, mais une erreur qui devient aussit\u00f4t un obstacle, une \u00e9nigme \u00e0 r\u00e9soudre. Si l’on r\u00e9duit l’apprentissage \u00e0 la soumission \u00e0 la norme il est probable que l’on aura int\u00e9r\u00eat \u00e0 fournir tout de suite au jeune les codes, et lui demander de les reproduire fid\u00e8lement, il n’y aura ainsi pas d’erreurs, seulement des fautes…. L’\u00e9chec des mod\u00e8les r\u00e9p\u00e9titifs et comportementalistes de l’apprentissage chez l’\u00eatre humain est pourtant connu. Malheureusement l’imaginaire scolaire est peupl\u00e9 de ces histoires qui risquent, face au d\u00e9veloppement constant des usages des TIC chez les jeunes, de marginaliser une institution qui risque de n’avoir plus qu’un r\u00f4le secondaire dans les trajectoires sociales, au risque de renforcer les nombreuses fractures que depuis maintenant pr\u00e8s de 15 ans nous voyons revenir, loin de l’id\u00e9al scolaire qu’\u00e9noncent tants d’\u00e2mes g\u00e9n\u00e9reuses
\nA d\u00e9battre
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Au cours d’une discussion avec des coll\u00e8gues sur l’apprentissage du fran\u00e7ais \u00e0 l’\u00e9cole je me suis demand\u00e9 si l’ordinateur n’\u00e9tait pas un bon r\u00e9v\u00e9lateur de la culture enseignante \u00e0 propos de la place de l’erreur, mais aussi r\u00e9v\u00e9lateur de la culture des jeunes \u00ab\u00a0n\u00e9s avec\u00a0\u00bb. La volont\u00e9 de ma\u00eetrise de l’ordinateur et plus globalement des … <\/p>\n