{"id":3120,"date":"2020-03-10T09:08:19","date_gmt":"2020-03-10T09:08:19","guid":{"rendered":"http:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=3120"},"modified":"2020-03-10T09:10:35","modified_gmt":"2020-03-10T09:10:35","slug":"la-difficile-continuite-pedagogique-lexemple-de-lacademie-de-paris","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=3120","title":{"rendered":"La difficile continuit\u00e9 p\u00e9dagogique, l’exemple de l’acad\u00e9mie de Paris"},"content":{"rendered":"

Pour faire face \u00e0 l’\u00e9pid\u00e9mie de coronavirus, les acad\u00e9mies font feu de tout bois et la DANE de Paris est exemplaire en ce sens en ayant mis en place ce guide en ligne : https:\/\/www.ac-paris.fr\/portail\/jcms\/p1_2003501\/coronavirus-guide-de-continuite-pedagogique-a-destination-des-equipes-de-direction-et-des-equipes-pedagogiques<\/a><\/p>\n

L’ensemble des propositions faites rejoignent d’abord l’existant : ENT, Espace partag\u00e9 acad\u00e9mique, CNED et autres ressources du minist\u00e8re (DNE). A cela s’ajoute ici un site \u00ab\u00a0semi-priv\u00e9\u00a0\u00bb Edumalin (https:\/\/www.edumalin.fr) une start’up de la Ed Tech.. Les soutiens dont cette soci\u00e9t\u00e9 se r\u00e9clame sont principalement publics (r\u00e9gion, minist\u00e8re). L’acad\u00e9mie est donc dans une dynamique plus g\u00e9n\u00e9rale de mise en place d’un confinement \u00e0 l’italienne (pas d’\u00e9cole pendant trois semaines actuellement). On peut le comprendre, mais est-ce que cela est suffisant.<\/p>\n

1 – Le retour en gr\u00e2ce des ENT.
\nIniti\u00e9 au d\u00e9but des ann\u00e9es 2000, les ENT sont quasiment g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9s dans l’ensemble de l’enseignement secondaire (\u00e0 quelques exceptions qui ont mis en place d’autres strat\u00e9gies) et se d\u00e9ploie dans le primaire (comme par exemple dans la Somme depuis plusieurs ann\u00e9es). Cet engouement pour les ENT va au-del\u00e0 d’un simple retour en gr\u00e2ce, il s’agit d’une l\u00e9gitimation d’une strat\u00e9gie qui aurait pu amener \u00e0 des transformations profondes du syst\u00e8me scolaire en particulier dans des d\u00e9marches d’hybridation des enseignements et d’autonomisation des \u00e9l\u00e8ves. Mais la lourdeur de certains ENT, la difficult\u00e9 des acad\u00e9mies \u00e0 les implanter dans les pratiques p\u00e9dagogiques, la r\u00e9ticence des enseignants souvent peu form\u00e9s \u00e0 cette dimension, ont amen\u00e9 \u00e0 une critique latente de ces produits alors qu’ils continuent malgr\u00e9 tout de se g\u00e9n\u00e9raliser. Enfin une occasion de montrer leur pertinence dans des situations qui viennent bousculer la forme scolaire.
\n2 – L’arriv\u00e9e d’acteurs priv\u00e9s
\nCela \u00e9tait in\u00e9vitable, tant le march\u00e9 est tentant. Ces acteurs priv\u00e9s du soutien et de l’accompagnement scolaire s’adressent d’abord aux familles. Or dans le cas pr\u00e9sent difficile de les solliciter, en particulier financi\u00e8rement, car elles vont \u00eatre elles aussi en difficult\u00e9 (ch\u00f4mage partiel etc.\u2026). Il faut alors se tourner vers les financeurs publics qui sont tr\u00e8s perm\u00e9ables \u00e0 leurs offres du fait de la situation. Ainsi en est-il de la start’up \u00e9voqu\u00e9e dans le cas de l’Ile de France. On comprend que le contr\u00f4le sur ces offres va devoir se faire conjointement entre les collectivit\u00e9s et l’acad\u00e9mie si l’on veut assurer une coh\u00e9rence de l’offre.
\n3- La r\u00e9habilitation du CNED
\nIl est tr\u00e8s mis en avant en ce moment. Son directeur avait rencontr\u00e9 le ministre il y a plusieurs semaines, avant l’\u00e9clatement de la crise sanitaire et il est probable qu’il \u00e9tait dans une situation positive pour proposer des solutions, permettant au ministre de montrer qu’il avait anticip\u00e9. Dans le site de l’acad\u00e9mie de Paris, il est judicieusement indiqu\u00e9 que le soutien apport\u00e9 par le CNED est \u00e0 associer au suivi par les enseignants que l’on incite \u00e0 s’identifier sur la plateforme propos\u00e9e pour conna\u00eetre les propositions faites aux \u00e9l\u00e8ves et ainsi assurer au mieux l’accompagnement.<\/p>\n

La continuit\u00e9 p\u00e9dagogique, nous l’avons d\u00e9j\u00e0 \u00e9crit, repose d’abord sur la proximit\u00e9. C’est pourquoi il est n\u00e9cessaire de repartir de l’enseignant et de ses \u00e9l\u00e8ves pour la penser. Si certains pensent qu’il suffit de mettre \u00e0 disposition des ressources de quelque nature que ce soit, ils oublient les d\u00e9buts de la FOAD o\u00f9 certains pensaient qu’en mettant en ligne des PDF (et maintenant des cours en vid\u00e9o) cela suffirait… En r\u00e9alit\u00e9 il n’en est rien. La relation p\u00e9dagogique est une forme de contrat qui est constamment interrog\u00e9 dans le quotidien de la classe et qu’il faudra interroger aussi dans la situation actuelle : comment red\u00e9finir le contrat p\u00e9dagogique entre les enseignants, les \u00e9l\u00e8ves et les familles. Si l’on ne regarde pas cela de pr\u00e8s, alors ce seront simplement de nouvelles \u00ab\u00a0grandes vacances\u00a0\u00bb… voir la vacance des initiatives publiques. Il semble, d’apr\u00e8s nos informations, que l’UNESCO sollicite les pays pour mettre du lien et proposer des solutions partag\u00e9es… mais suffit-il de solutions (m\u00eame gratuites et libre) techniques, il faut aussi du lien humain.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Pour faire face \u00e0 l’\u00e9pid\u00e9mie de coronavirus, les acad\u00e9mies font feu de tout bois et la DANE de Paris est exemplaire en ce sens en ayant mis en place ce guide en ligne : https:\/\/www.ac-paris.fr\/portail\/jcms\/p1_2003501\/coronavirus-guide-de-continuite-pedagogique-a-destination-des-equipes-de-direction-et-des-equipes-pedagogiques L’ensemble des propositions faites rejoignent d’abord l’existant : ENT, Espace partag\u00e9 acad\u00e9mique, CNED et autres ressources du minist\u00e8re (DNE). A … <\/p>\n

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