La continuit\u00e9 p\u00e9dagogique n’existe pas !!! C’est d’abord la transformation de plusieurs expressions et associations de mots qui donnent une coloration int\u00e9ressante \u00e0 la question plus globale de continuit\u00e9. La premi\u00e8re continuit\u00e9 c’est la continuit\u00e9 d’un service, quel qu’il soit. Dans ce sens il peut s’associer au \u00ab\u00a0service public\u00a0\u00bb dont on va penser qu’il doit \u00eatre maintenu en permanence. D’ailleurs on s’en aper\u00e7oit en p\u00e9riode de confinement quand il faut d\u00e9finir la continuit\u00e9 et ses applications concr\u00e8tes dans la soci\u00e9t\u00e9. En ce moment on peut consid\u00e9rer (sans \u00eatre exhaustif) d’abord le service de sant\u00e9 (au sens large), puis le service d’approvisionnement et de distribution, le service d’encadrement des populations et enfin le service d’\u00e9ducation. En nommant la continuit\u00e9 du service \u00e9ducatif, continuit\u00e9 p\u00e9dagogique on commet un raccourci qui, s’il rassure le monde scolaire et ses usagers, ne suffit pas pour r\u00e9pondre \u00e0 la continuit\u00e9 de service plus globale, le service \u00e9ducatif au sein de la soci\u00e9t\u00e9. Car il ne suffit pas de donner du travail \u00e0 faire \u00e0 la maison pour aider les familles \u00e0 r\u00e9soudre la complexit\u00e9 de la situation de confinement, surtout quand on est mal log\u00e9 et trop nombreux.<\/p>\n
Tout le monde de l’enseignement semble avoir adopt\u00e9 sans rechigner l’expression de continuit\u00e9 p\u00e9dagogique. Pour essayer d’en savoir plus, nous avons \u00e9t\u00e9 \u00e0 la recherche de cette expression dans les textes r\u00e9glementaires (code de l’\u00e9ducation). En posant dans le code de l’\u00e9ducation recherche avec le terme \u00ab\u00a0continuit\u00e9, on trouve 30 occurrences du terme. Parmi ces extraits, il n’y a que deux fois l’expression \u00ab\u00a0continuit\u00e9 p\u00e9dagogique\u00a0\u00bb les deux termes se c\u00f4toyant dans le texte. Tandis qu’une requ\u00eate avec les deux mots renvoie 12 occurrences et donc les m\u00eames 2 articles dans lesquels ils sont pr\u00e9sents c\u00f4te \u00e0 c\u00f4te, alors que dans les 10 autres ils sont \u00e9loign\u00e9s dans le texte. Comme on peut le comprendre par cet exercice, la \u00ab\u00a0continuit\u00e9 p\u00e9dagogique\u00a0\u00bb n’est pas dominante dans les textes officiels, et surtout elle n’est pas d\u00e9finie. Posons donc la question de la nature de la continuit\u00e9 qui est impos\u00e9e par la situation de confinement et les moyens qui y sont associ\u00e9s. On comprend d’abord qu’en choisissant l’expression telle que d\u00e9finie par l’\u00e9tat, et en la privil\u00e9giant dans la communication on tente de rappeler que c’est bien une transposition de l’\u00e9cole qui doit permettre le maintien de cette \u00ab\u00a0obligation\u00a0\u00bb l\u00e9gale. D’ailleurs aussi bien le ministre que la presse s’engagent dans cette approche ne remettant pas en cause l’organisation scolaire. Bien au contraire il s’agit de la maintenir, non seulement dans l’imaginaire collectif, en particulier celui des \u00e9l\u00e8ves, mais aussi les faits en mettant \u00e0 contribution les moyens num\u00e9riques. L’intitul\u00e9 du site \u00ab\u00a0ma classe \u00e0 la maison\u00a0\u00bb laisse peu de doute : on ne change pas une \u00e9quipe qui fonctionne et le CNED appel\u00e9 \u00e0 la rescousse montre l\u00e0 son incapacit\u00e9 \u00e0 proposer d’autres mod\u00e8les d’apprentissages : on reproduit ce qui se fait en classe… mais \u00e0 distance. Rappelons aussi que le ministre, en bon \u00ab\u00a0m\u00e8tre d’\u00e9cole\u00a0\u00bb a eu vite fait de rappeler que les \u00e9l\u00e8ves ne sont pas en \u00ab\u00a0vacances\u00a0\u00bb….<\/p>\n On le sait depuis de nombreuses ann\u00e9es, les technologies ne changent pas l’enseignement, la p\u00e9dagogie, l’\u00e9cole. Par contre la mani\u00e8re dont on choisit de \u00ab\u00a0faire l’\u00e9cole\u00a0\u00bb d\u00e9termine la place que l’on donne aux technologies. On pense bien s\u00fbr ici \u00e0 C\u00e9lestin Freinet et son habilet\u00e9 \u00e0 faire de ces technologies des alli\u00e9s naturels de choix p\u00e9dagogiques lorsqu’ils s’av\u00e8rent qu’ils facilitent les apprentissages et leur permettent de faire sens pour les \u00e9l\u00e8ves. On pense aussi aux nombreux usages minimaux du num\u00e9rique dans les classes (le vid\u00e9oprojecteur domine). D’ailleurs on imagine ais\u00e9ment que les classes virtuelles ne seront rien d’autres que des transpositions des salles de classe. Car le premier geste consiste d’abord \u00e0 faire ce que l’on sait faire. Et ici je ne parle pas des \u00ab\u00a0webinaires\u00a0\u00bb et autres vid\u00e9os d’enseignants dont une grande partie est suffisamment proche des discours en classe pour rappeler aux \u00e9l\u00e8ves la forme de l’\u00e9cole. Il semble bien que le moment de confinement que l’on vit en ce moment ne soit pas un moment d’innovation p\u00e9dagogique, mais plut\u00f4t un moment de r\u00e9assurance collective. Pourquoi pas ? Certes on peut faire l’\u00e9loge de l’inventivit\u00e9 de certains ou encore de l’utilisation des technologies d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9sentes par d’autres. Mais quid de la r\u00e9flexion de fond sur ce qu’est l’enseignement et surtout l’apprentissage. Il est bien dommage que le minist\u00e8re, relay\u00e9 par la voix du public et des m\u00e9dias, n’ait pas choisi l’expression \u00ab\u00a0Continuit\u00e9 des apprentissages\u00a0\u00bb. Cela aurait ouvert d’autres perspectives, mais aurait probablement plong\u00e9 nombre de professionnels dans un grand d\u00e9sarroi qui accompagnerait alors l’angoisse du confinement.<\/p>\n Non, cette p\u00e9riode de confinement n’est pas un vivier de transformation, ce n’est pas le moment. Toutefois il y a un cadre d’analyse qui m\u00e9ritera, une fois la crise termin\u00e9e et les \u00e9tablissements \u00e0 nouveau remplis, d’\u00eatre travaill\u00e9 en collectif et surtout avec les \u00e9l\u00e8ves, c’est le cadre de l’apprentissage. Nous sommes l\u00e0 au c\u0153ur du renversement d\u00e9sormais bien souvent d\u00e9crit : on passe de l’enseigner \u00e0 l’apprendre. Pour le dire autrement on s’int\u00e9resse habituellement au transmetteur (la continuit\u00e9 p\u00e9dagogique) on pourra alors s’int\u00e9resser au \u00ab\u00a0receveur\u00a0\u00bb (la continuit\u00e9 des apprentissages\u00a0\u00bb. Et l\u00e0 on risque d’apercevoir un d\u00e9calage qui s’il n’est pas nouveau est \u00e0 prendre en compte. D’autant plus que les \u00e9l\u00e8ves auront eu l’occasion d’aller voir ailleurs o\u00f9 l’on peut apprendre et en particulier sur le web. Laissons le temps passer et l’ann\u00e9e se terminer (apr\u00e8s un mois et demi de \u00ab\u00a0vacance\u00a0\u00bb de l’\u00e9cole). Il sera alors temps de penser plus globalement au sens que nous allons pouvoir donner \u00e0 ce qu’est apprendre apr\u00e8s avoir v\u00e9cu ce moment inattendu et angoissant pour certains.<\/p>\n A suivre et \u00e0 d\u00e9battre Annexe \u00e0 ce propos :<\/strong> Article D713-10 La requ\u00eate \u00ab\u00a0Continuit\u00e9 p\u00e9dagogique\u00a0\u00bb donne 12 articles mais tous ne prennent pas forc\u00e9ment les deux mots ensemble dans la m\u00eame expression.<\/p>\n 1.Article D521-12 La continuit\u00e9 p\u00e9dagogique n’existe pas !!! C’est d’abord la transformation de plusieurs expressions et associations de mots qui donnent une coloration int\u00e9ressante \u00e0 la question plus globale de continuit\u00e9. La premi\u00e8re continuit\u00e9 c’est la continuit\u00e9 d’un service, quel qu’il soit. Dans ce sens il peut s’associer au \u00ab\u00a0service public\u00a0\u00bb dont on va penser qu’il doit … <\/p>\n
\nCe qui est int\u00e9ressant c’est que l’analyse des contenus des articles r\u00e9v\u00e8le qu’\u00e0 neuf reprises c’est l’expression \u00ab\u00a0continuit\u00e9 des apprentissages\u00a0\u00bb qui est pr\u00e9sente. Ainsi donc il faudrait plut\u00f4t employer cette expression plut\u00f4t que l’autre. Cela est d’autant plus vrai qu’une grande partie des articles concernent les enfants en situation de handicap ou en difficult\u00e9 de scolarisation. Une autre partie des articles concerne le passage d’un cycle \u00e0 l’autre d’un niveau \u00e0 l’autre, ou encore du primaire au secondaire et il est alors question aussi de continuit\u00e9 \u00e9ducative. A la recherche donc d’une d\u00e9finition claire de la continuit\u00e9 p\u00e9dagogique, on peut penser qu’elle se trouve ici : \u00ab\u00a0La continuit\u00e9 p\u00e9dagogique vise, en cas d\u2019\u00e9loignement temporaire d\u2019\u00e9l\u00e8ves ou de fermeture d\u2019\u00e9coles, coll\u00e8ges et lyc\u00e9es, \u00e0 maintenir un lien p\u00e9dagogique entre les professeurs et les \u00e9l\u00e8ves, \u00e0 entretenir les connaissances d\u00e9j\u00e0 acquises par les \u00e9l\u00e8ves tout en permettant l\u2019acquisition de nouveaux savoirs.\u00a0\u00bb https:\/\/www.education.gouv.fr\/ma-classe-la-maison-mise-en-oeuvre-de-la-continuite-pedagogique-289680<\/a><\/p>\n
\nBD<\/p>\n
\nEn allant sur le code de l’\u00e9ducation et en tapant la recherche sur le mot continuit\u00e9 dans le moteur du site, on trouve 30 occurences du mot. On peut lire ainsi l’emploi du mot continuit\u00e9 dans les passages suivants :<\/p>\n
\nArticle D521-12
\nLa r\u00e9gularit\u00e9 et la continuit\u00e9 des temps d’apprentissage
\nArticle D714-21
\nDans la continuit\u00e9 de la politique de sant\u00e9 en faveur des \u00e9l\u00e8ves
\nArticle D312-43
\nUne continuit\u00e9 dans l’apprentissage des r\u00e8gles de s\u00e9curit\u00e9 routi\u00e8re.
\nArticle L351-1-1
\nAfin d’assurer la continuit\u00e9 du parcours de scolarisation des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap.
\nArticle L611-8
\nUne formation \u00e0 l’utilisation des outils et des ressources num\u00e9riques et \u00e0 la compr\u00e9hension des enjeux qui leur sont associ\u00e9s, adapt\u00e9e aux sp\u00e9cificit\u00e9s du parcours suivi par l’\u00e9tudiant, est dispens\u00e9e d\u00e8s l’entr\u00e9e dans l’enseignement sup\u00e9rieur, dans la continuit\u00e9 des formations dispens\u00e9es dans l’enseignement du second degr\u00e9.
\nArticle D321-6
\nLes conditions dans lesquelles se poursuit la scolarit\u00e9 de chaque \u00e9l\u00e8ve en recherchant les conditions optimales de continuit\u00e9 des apprentissages, en particulier au sein de chaque cycle.
\nArticle L351-3
\nLorsque la continuit\u00e9 de l’aide est n\u00e9cessaire \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve en fonction de la nature particuli\u00e8re de son handicap,
\nArticle D321-18
\nL’\u00e9cole favorise l’ouverture de l’\u00e9l\u00e8ve sur le monde et assure, conjointement avec la famille, l’\u00e9ducation globale de l’enfant. Elle a pour objectif la r\u00e9ussite individuelle de chaque \u00e9l\u00e8ve en offrant les m\u00eames chances \u00e0 chacun d’entre eux. Elle assure la continuit\u00e9 des apprentissages.
\nArticle D321-22
\n– Dans la continuit\u00e9 des enseignements dispens\u00e9s dans le second cycle de l’enseignement du second degr\u00e9,
\n– L’enseignement et l’organisation p\u00e9dagogique mis en \u0153uvre pour assurer la continuit\u00e9 des apprentissages au sein de chaque cycle prennent en compte les besoins et les r\u00e9ussites de chaque \u00e9l\u00e8ve
\nl’\u00e9quipe p\u00e9dagogique se prononce sur les conditions dans lesquelles se poursuit la scolarit\u00e9 de chaque \u00e9l\u00e8ve, en recherchant les conditions optimales de continuit\u00e9 des apprentissages, en particulier au sein de chaque cycle.
\nArticle D351-17
\nAfin d’assurer la scolarisation et la continuit\u00e9 des parcours de formation des enfants et adolescents pr\u00e9sentant un handicap ou un trouble de la sant\u00e9 invalidant
\nArticle L332-2
\nDans la continuit\u00e9 de l’\u00e9cole primaire et dans le cadre de l’acquisition progressive du socle commun de connaissances, de comp\u00e9tences et de culture
\nArticle D321-3
\nL’enseignement et l’organisation p\u00e9dagogique mis en \u0153uvre pour assurer la continuit\u00e9 des apprentissages, en particulier au sein de chaque cycle
\nArticle L311-1
\nPour assurer l’\u00e9galit\u00e9 et la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves, l’enseignement est adapt\u00e9 \u00e0 leur diversit\u00e9 par une continuit\u00e9 \u00e9ducative au cours de chaque cycle et tout au long de la scolarit\u00e9. (2019)
\nArticle D 321 1
\nL’\u00e9cole favorise l’ouverture de l’\u00e9l\u00e8ve sur le monde et assure, conjointement avec la famille, l’\u00e9ducation globale de l’enfant. Elle a pour objectif la r\u00e9ussite individuelle de chaque \u00e9l\u00e8ve en offrant les m\u00eames chances \u00e0 chacun d’entre eux. Elle assure la continuit\u00e9 des apprentissages.
\nArticle L312-9-2
\nUne continuit\u00e9 des apprentissages de langues vivantes \u00e9trang\u00e8res doit \u00eatre assur\u00e9e entre le primaire et le coll\u00e8ge.
\nArticle D411-8
\nIl (le projet d’\u00e9cole) organise la continuit\u00e9 \u00e9ducative avec les activit\u00e9s propos\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves en dehors du temps scolaire, notamment dans le cadre des dispositifs de r\u00e9ussite \u00e9ducative.
\nArticle L 912-1
\nLes enseignants tiennent inform\u00e9s les parents d’\u00e9l\u00e8ves et les aident \u00e0 suivre la scolarit\u00e9 de leurs enfants. Ils contribuent \u00e0 la continuit\u00e9 de l’enseignement sous l’autorit\u00e9 du chef d’\u00e9tablissement en assurant des enseignements compl\u00e9mentaires.
\nArticle R719-207
\nLes ministres ou le recteur mentionn\u00e9s au I se prononcent notamment sur les clauses permettant d’assurer la continuit\u00e9 du service public auquel le bien concern\u00e9 est affect\u00e9.
\nArticle D351-10-3
\nAfin de garantir la continuit\u00e9 des prises en charge et de l’accompagnement des \u00e9l\u00e8ves,
\nArticle D351-12
\nCet enseignant est charg\u00e9 de r\u00e9unir l’\u00e9quipe de suivi de la scolarisation pour chacun des \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s dont il est le r\u00e9f\u00e9rent. Il favorise la continuit\u00e9 et la coh\u00e9rence de la mise en oeuvre du projet personnalis\u00e9 de scolarisation.
\nArticle D312-24
\nCette commission est charg\u00e9e de veiller \u00e0 la diversit\u00e9 de l’offre de langues, \u00e0 la coh\u00e9rence et \u00e0 la continuit\u00e9 des parcours de langues propos\u00e9s
\nArticle D312-34
\nIl veille notamment \u00e0 la coh\u00e9rence et \u00e0 la continuit\u00e9 p\u00e9dagogique<\/strong> des enseignements bilingues, dont celui dispens\u00e9 par la m\u00e9thode dite de l’immersion.
\nArticle D331-40
\nLa continuit\u00e9 \u00e9ducative entre les cycles est assur\u00e9e notamment au moyen de la transmission de bilans p\u00e9dagogiques, de rencontres et d’\u00e9changes entre enseignants et \u00e9l\u00e8ves des cycles concern\u00e9s.
\nArticle D341-18
\nLa continuit\u00e9 \u00e9ducative entre les cycles est assur\u00e9e notamment au moyen de la transmission de bilans p\u00e9dagogiques, de rencontres et d’\u00e9changes entre enseignants et \u00e9l\u00e8ves des cycles concern\u00e9s.
\nArticle D351-13
\nIl comprend n\u00e9cessairement des \u00e9coles et des \u00e9tablissements du second degr\u00e9, ainsi que les \u00e9tablissements de sant\u00e9 ou m\u00e9dico-sociaux implant\u00e9s dans ce secteur, de mani\u00e8re \u00e0 favoriser la continuit\u00e9 des parcours de formation.
\nArticle D351-20-1 Sous-section 5 : La continuit\u00e9 de l’accompagnement
\n– peuvent recruter les personnels dont la continuit\u00e9 de l’accompagnement a \u00e9t\u00e9 reconnue comme n\u00e9cessaire aux \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s
\n– si la nature particuli\u00e8re du handicap de l’\u00e9l\u00e8ve rend n\u00e9cessaire la continuit\u00e9 de son accompagnement par l’agent concern\u00e9
\n– S’il conclut \u00e0 la n\u00e9cessit\u00e9 d’une telle continuit\u00e9 et si la famille de l’\u00e9l\u00e8ve en est d’accord,
\nArticle : Article D401-1
\nLe conseil \u00e9cole-coll\u00e8ge, institu\u00e9 par l’article L. 401-4, associe un coll\u00e8ge public et les \u00e9coles publiques de son secteur de recrutement afin de contribuer \u00e0 am\u00e9liorer la continuit\u00e9 p\u00e9dagogique<\/strong> et \u00e9ducative entre l’\u00e9cole et le coll\u00e8ge.
\nArticle R762-16
\nLes ministres ou le pr\u00e9fet mentionn\u00e9s au I se prononcent notamment sur les clauses permettant d’assurer la continuit\u00e9 du service public lorsque les biens concern\u00e9s sont n\u00e9cessaires \u00e0 l’accomplissement de ce service<\/p>\n
\n2.Article L611-8
\n3.Article D321-6
\n4.Article D321-22
\n5.Article D321-3
\n6.Article D411-8
\n7.Article L912-1
\n8.Article D351-10-3
\n9.Article D312-34
\n10.Article D331-40
\n11.Article D341-18
\n12.Article D401-1<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"