Un paradoxe : nous sommes tout le temps reli\u00e9s par les moyens num\u00e9riques et pourtant en cette p\u00e9riode de crise sanitaire nous devons aussi (r\u00e9)apprendre la s\u00e9paration, en particulier l’ultime, la mort. Nos enfants se trouvent donc confront\u00e9s au c\u0153ur du confinement \u00e0 cette exp\u00e9rience de s\u00e9paration reposant sur l’impossibilit\u00e9 de rencontrer les amis, les copains, ce que nombre d’enfants d\u00e9clarent regretter. Pour un enfant, pour un jeune, la rencontre physique de l’autre, la confrontation de la parole et du corps est essentielle \u00e0 son d\u00e9veloppement. Pour l’adulte aussi cette interaction physique est importante, mais au fur et \u00e0 mesure de la vie, elle se replie sur un cercle restreint de personnes (pour la plupart d’entre nous). Dans le m\u00eame temps de cette impossibilit\u00e9, les technologies num\u00e9riques ouvrent une fen\u00eatre sur l’autre, mais une fen\u00eatre \u00ab\u00a0m\u00e9diatis\u00e9e\u00a0\u00bb. Il faut donc apprendre \u00e0 passer du face \u00e0 face au m\u00e9diatis\u00e9. M\u00eame si la continuit\u00e9 entre la rencontre et les \u00e9changes m\u00e9diatis\u00e9s est dans les habitudes, l’interdiction de la rencontre elle est une nouveaut\u00e9 pour chacun de nous d’autant plus qu’elle s’impose dans la dur\u00e9e c’est \u00e0 dire entre 30 et 45 jours. La publication plus que quotidienne des diff\u00e9rents nombres de malades, d\u00e9c\u00e8s, et autres degr\u00e9s de d\u00e9veloppement de la pand\u00e9mie met en avant la place et l’importance de la mort dans notre soci\u00e9t\u00e9 et plus directement dans notre vie personnelle.<\/p>\n
A cette s\u00e9paration, s’ajoute donc la peur de la mort. Boris Cyrulnik dans un r\u00e9cente interview rappelait qu’il fallait distinguer la peur et l’angoisse. La peur permet de se construire, l’angoisse elle est d’abord orient\u00e9e vers la crainte pour les autres et le repli sur soi. La situation actuelle d\u00e9clenche l’angoisse de mani\u00e8re exp\u00e9rimentale, si cela dure trop longtemps il y a volont\u00e9 de compensation du vide par l’angoisse. La peur est n\u00e9cessaire, parce que c’est un m\u00e9canisme de d\u00e9fense, l’angoisse au contraire inhibe et emp\u00eache de r\u00e9fl\u00e9chir. Plus g\u00e9n\u00e9ralement on constate que nous sommes tous face \u00e0 l’interrogation fondamentale de la vie, \u00e0 laquelle s’ajoute un cadre dans lequel on nous contraint et qui renforce la place de cette interrogation. Nos enfants, nos jeunes, sont donc aussi face \u00e0 cette question et il nous faut leur permettre d’y r\u00e9pondre ou tout au moins de faire en sorte qu’ils puissent construire un sens \u00e0 cet ensemble qui associe enfermement, liaisons num\u00e9riques et mort. On peut ainsi dire qu’il faut apprendre \u00e0 vivre dans ce contexte.<\/p>\n
Aller \u00e0 l’\u00e9cole c’est pour beaucoup d’enfants et de parents une exp\u00e9rience de s\u00e9paration qui commence dans la douleur affective. Petit \u00e0 petit la quasi-totalit\u00e9 des enfants trouvent leur \u00e9quilibre et m\u00eame en profitent pour se construire leur monde \u00e0 l’insu des parents. D’ailleurs la plupart des enfants ne font que peu le r\u00e9cit de ce qu’ils font \u00e0 l’\u00e9cole, cr\u00e9ant ainsi un espace inconnu pour les parents. Ceux-ci sont souvent tent\u00e9 de rentrer dans cet univers en allant voir l’enseignant(e) et parfois m\u00eame en participant aux activit\u00e9s de la classe et m\u00eame observer le classe (en g\u00e9n\u00e9ral c’est fait de mani\u00e8re exceptionnelle, en d\u00e9but d’ann\u00e9e). L’\u00e9cole s\u00e9pare donc l’enfant de ses proches et au cours de sa scolarit\u00e9, il va apprendre \u00e0 tenir \u00e0 distance ses proches. Cette distance est v\u00e9cue plus ou moins bien selon les circonstances. Toutefois des parents sont tr\u00e8s insistants, voire intrusifs et se sentent exclus, ce qui construit une relation particuli\u00e8re avec l’enfant.<\/p>\n
La situation actuelle de confinement r\u00e9int\u00e8gre \u00e0 la maison la situation scolaire et cela peut poser quelques probl\u00e8mes, surtout dans la dur\u00e9e. La distance qu’a l’enseignant avec les \u00e9l\u00e8ves est ce qui lui permet de durer dans l’ann\u00e9e. Dans certains cas l’enseignant qui a son enfant dans la classe utilise des strat\u00e9gies pour tenir cette distance et ainsi instituer cet espace de s\u00e9paration qui devient alors plus imaginaire que r\u00e9el. En r\u00e9int\u00e9grant la classe \u00e0 la maison, on a oubli\u00e9 cette dimension socio-affective et les cadres de l’\u00e9ducation nationale font mine de l’ignorer ou simplement la mettent de c\u00f4t\u00e9. La relation avec l’enseignant \u00e0 distance est un renversement de s\u00e9paration, mais d’une autre nature. C’est pourquoi des enfants voient cela aussi comme des vacances, au grand dam du ministre qui en arrive \u00e0 rappeler \u00e0 quoi servent ces fameuses vacances, mais il fait erreur, car les vacances signifient une autre rupture. Or dans le cas du confinement, il n’y a pas cette rupture symbolique impos\u00e9e par le lieu scolaire.<\/p>\n
A cette question s’ajoute la rupture majeure qu’il va falloir expliquer aux enfants : pourquoi nous sommes confin\u00e9s ? Pour lutter contre la \u00ab\u00a0propagation\u00a0\u00bb de la mort ou tout au moins du risque de mort. A la diff\u00e9rence d’une guerre il n’y a pas d’arme, pas d’ennemi ou plut\u00f4t un seul : le virus qui peut apporter la mort. Comment expliquer cela aux enfants ? Ils vont poser des questions, ils vont se poser des questions auxquels nous, adultes, sommes en difficult\u00e9 pour y r\u00e9pondre. Et pourtant il faut expliquer, c’est \u00e0 dire d’abord permettre de comprendre la place de la mort comme in\u00e9luctable dans un parcours de vie. Ensuite il faut permettre aux enfants de comprendre la vari\u00e9t\u00e9 des situations par rapport \u00e0 la mort : \u00e2ge, causes, etc.\u2026 et dans ces situations expliquer celle du virus actuel qui est une forme particuli\u00e8re du risque de mort. Eduquer \u00e0 la mort c’est aussi tranquilliser les enfants en contextualisant les situations, en situant dans la temporalit\u00e9. Chacun des adultes \u00e0 des exp\u00e9riences de la mort de proches et du parcours qui a amen\u00e9 \u00e0 cette mort. Pour la plupart des enfants aujourd’hui on ne parle que du parcours, car les morts sont, en proportion de la population totale encore peu nombreux. D’ailleurs dans certains d\u00e9partements, quartiers, l’\u00e9tranget\u00e9 c’est le confinement pas la proximit\u00e9 de la mort.<\/p>\n
La pr\u00e9sence de moyens m\u00e9diatiques nombreux transforme la perception que chacun de nous a du contexte actuel. Avec les m\u00e9dias de flux traditionnels on assiste au spectacle de la crise. Avec les m\u00e9dias interactifs on d\u00e9couvre d’une part la circulation instantan\u00e9e d’informations de toutes sortes d\u2019informations non hi\u00e9rarchis\u00e9es, et d’autre part la possibilit\u00e9 de maintenir \u00ab\u00a0l’autre en vie\u00a0\u00bb, c’est \u00e0 dire que s’il r\u00e9pond \u00e0 mes messages alors il vit, et la mort s’\u00e9loigne de mon imaginaire, au moins temporairement. Ainsi en est-il, en particulier, du lien avec les anciens, grands-parents, arri\u00e8res grands parents… Dans ce torrent d’informations, la fameuse infod\u00e9mie, il est important de porter une parole de proximit\u00e9 aupr\u00e8s des enfants. Une parole qui permet \u00e0 l’enfant d’interroger, d’envisager des r\u00e9ponses possibles. Encore faut-il que les adultes soient en mesure d’y apporter la r\u00e9ponse. Apr\u00e8s les attentats du 11 septembre ou de 2015, ce sont les enseignants qui se sont retrouv\u00e9s au front. Aujourd’hui ce sont les parents. Eux-m\u00eames sont aussi en difficult\u00e9 face \u00e0 ces situations, face \u00e0 la mort.<\/p>\n
Chacun de nous est amen\u00e9 \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir au sens de notre vie, pas seulement individuellement, mais aussi collectivement. Quel sens peut prendre aujourd’hui le fait d’applaudir les personnels de sant\u00e9 quand dans le m\u00eame temps certains veulent interdire \u00e0 certains personnels de loger dans leur appartement par peur de la contamination ? Cela aussi il va falloir le faire comprendre \u00e0 certains enfants. Nous sommes solidaires, mais pas compl\u00e8tement ? En parler avec nos enfants et petits-enfants, suppose que nous fassions aussi un travail sur notre propre perception de la situation. Le confinement qui dure ne va pas faciliter la t\u00e2che car cela signifie que la pand\u00e9mie n’est pas encore contenue et que donc nous pouvons encore \u00eatre pris dans la tourmente de la maladie. Les moyens num\u00e9riques \u00e0 notre disposition peuvent \u00eatre des alli\u00e9s pour ce dialogue. Ils donnent acc\u00e8s \u00e0 des nombreuses informations, sous plusieurs formes, qu’il convient de choisir soigneusement pour aider les enfants \u00e0 comprendre. IL est probable que le fonctionnement en permanence des chaines dites d’informations en continue dans l’espace familial est la pire des solutions. Donnons-nous des temps pour faire le point sur la situation, ensemble avec les enfants parfois pour ensuite en parler avec eux. Ce sera aussi l’occasion de travailler avec eux sur l’\u00e9valuation de la qualit\u00e9 des informations fournies. L\u00e0 encore il faudra faire preuve d’honn\u00eatet\u00e9 intellectuelle et de modestie… et l\u00e0 chacun de nous, moi le premier, a encore bien du travail \u00e0 faire….<\/p>\n
A suivre et \u00e0 d\u00e9battre<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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