{"id":3150,"date":"2020-04-10T10:44:17","date_gmt":"2020-04-10T10:44:17","guid":{"rendered":"http:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=3150"},"modified":"2020-04-10T10:45:14","modified_gmt":"2020-04-10T10:45:14","slug":"le-paradoxe-des-inegalites","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=3150","title":{"rendered":"Le paradoxe des in\u00e9galit\u00e9s"},"content":{"rendered":"

Les bons \u00e9l\u00e8ves sont capables de se passer de l’\u00e9cole pour apprendre, pas les autres ? Cet aphorisme est aussi une relecture en creux de deux propos : celui du ministre d’une part : https:\/\/www.education.gouv.fr\/des-activites-pour-les-vacances-en-periode-de-confinement-303381<\/a>, celui du directeur d’un \u00e9tablissement catholique \u00e9litiste de Paris publi\u00e9e par le journal Le Figaro : https:\/\/etudiant.lefigaro.fr\/article\/le-directeur-du-lycee-stanislas-alerte-sur-la-part-d-injustice-d-un-bac-attribue-sur-controle-continu_796cd100-7a4b-11ea-9e2c-96d0306afde6\/<\/a><\/p>\n

Les in\u00e9galit\u00e9s vont dans les deux sens semble-t-il \u00e0 entendre ces deux discours : d’une part les bons \u00e9l\u00e8ves d\u00e9favoris\u00e9s par un bac en contr\u00f4le continu, d’autre par les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9crocheurs ou en difficult\u00e9 plut\u00f4t dans les familles d\u00e9favoris\u00e9es. Comment se fait-il qu’il faille attendre cette situation de confinement pour que les in\u00e9galit\u00e9s prennent cette importance alors qu’en temps habituel, elles ne choquent personne ? Serions nous sommes habitu\u00e9s \u00e0 cette course, cette concurrence pour parvenir aux meilleures places ? Sommes-nous convaincus que les in\u00e9galit\u00e9s soient in\u00e9luctables ? Il est paradoxal qu’il faille attendre cette p\u00e9riode de confinement pour que ce th\u00e8me apparaisse au grand jour : C’est apr\u00e8s la premi\u00e8re semaine dite d’enseignement \u00e0 distance (merci le CNED) que l’on a commenc\u00e9 \u00e0 comprendre ce que cette situation pouvait r\u00e9v\u00e9ler d’in\u00e9galit\u00e9s. Bien s\u00fbr on a commenc\u00e9 \u00e0 parler d’in\u00e9galit\u00e9 face au num\u00e9rique qui s’imposait pour l’enseignement \u00e0 distance. Mais rapidement il a bien fallu reconna\u00eetre qu’\u00e0 distance comme en pr\u00e9sence les in\u00e9galit\u00e9s demeurent, souvent les m\u00eames, mais parfois diff\u00e9rentes. En tous les cas, apprendre \u00e0 distance \u00e7a s’apprend, tout comme enseigner \u00e0 distance, avec et sans num\u00e9rique.<\/p>\n

Rappelons ici quand m\u00eame que si on relit l’ensemble des lettres de rentr\u00e9e des ministres de l’\u00e9ducation depuis 1998 (date de leur mise en place r\u00e9guli\u00e8re), on s’aper\u00e7oit que le th\u00e8me de la lutte contre les in\u00e9galit\u00e9s est syst\u00e9matiquement \u00e9voqu\u00e9, m\u00eame si les mani\u00e8res varient. Le discours rituel sur les in\u00e9galit\u00e9s (en particulier scolaires) semble \u00eatre incantatoire tant il semble ne pas se traduire dans les faits par des r\u00e9\u00e9quilibrages. Il y a plusieurs ann\u00e9es qu’on entend les propositions de donner plus d’enseignement \u00e0 ceux qui sont en difficult\u00e9, ce que le ministre reprend dans son propos r\u00e9cent. Pour certains \u00e9l\u00e8ves cela ressemble \u00e0 la double peine : non seulement tu es en difficult\u00e9, tu d\u00e9croche, mais on va-t\u2019en donner plus, toi qui n\u2019aimes pas l’\u00e9cole. On se rappelle ces soir\u00e9es difficiles devant une assiette de soupe remplie qu’il fallait terminer sous peine de punition et que nos parents parfois re-remplissaient… Est-on capable de proposer \u00ab\u00a0autre chose\u00a0\u00bb que davantage d’\u00e9cole ? Les bons \u00e9l\u00e8ves sont d’abord ceux qui connaissent les codes de surface de cette \u00e9cole. Si un jour vous avez, au cours de votre scolarit\u00e9 \u00e9t\u00e9 rel\u00e9gu\u00e9 en fond de classe, exotis\u00e9 du groupe, puis puni de quelques heures de colles au cours desquels une impressionnante liste d’exercice r\u00e9barbatifs vous a \u00e9t\u00e9 impos\u00e9e, alors vous pouvez comprendre cette double peine. Si par contre vous \u00eates un habitu\u00e9 des rangs de devant (deuxi\u00e8me et troisi\u00e8me rang sont les plus efficaces car sous le regard direct de l’enseignant) alors ces in\u00e9galit\u00e9s peuvent avoir du mal \u00e0 vous concerner, vous qui avez compris qu’on apprend \u00e0 l’\u00e9cole mais qu’on apprend mieux si, \u00e0 la maison on est stimul\u00e9 ou accompagn\u00e9.<\/p>\n

Les moyens num\u00e9riques ont apport\u00e9 un renouveau \u00e0 cette question : tous les \u00e9l\u00e8ves (ou presque) ont un smartphone d\u00e8s le coll\u00e8ge ! Plus largement la transformation de l’informatique en num\u00e9rique au d\u00e9but des ann\u00e9es 2000 a \u00e9t\u00e9 le signal d’une transformation sociale. Si jadis la t\u00e9l\u00e9vision avait inqui\u00e9t\u00e9 l’\u00e9cole pour sa capacit\u00e9 \u00e0 faire passer des informations et \u00e9ventuellement des savoirs pouvant \u00eatre appris ind\u00e9pendamment de l’\u00e9cole, elle n’a jamais r\u00e9ussi \u00e0 atteindre l’\u00e9cole r\u00e9ellement (elle est rest\u00e9e confin\u00e9e dans les familles \u00e0 bonne distance de l’\u00e9cole). Quand on regarde quelques cours mis en ligne sur Lumni\/France 4 en ce moment, on se rappelle les heures sombres de la radiot\u00e9l\u00e9vision scolaire du cours devant un tableau en train de faire cours, la classe habituelles quoi ! Ces cours singent semble-t-il en grande partie ce que l’on imagine \u00eatre un cours en classe. Triste vision de la p\u00e9dagogie et de la didactique bas\u00e9e sur le dyptique : discours\/exercice. Certes le tableau noir est devenu num\u00e9rique et interactif, certes la vid\u00e9o peut \u00eatre vue sur un smartphone, mais est-ce suffisant ?<\/p>\n

Le smartphone est en m\u00eame temps admir\u00e9, car dans toutes les mains, et d\u00e9nigr\u00e9 car insuffisant pour aller au-del\u00e0 de l’habituel conversationnel. Du moins c’est ce qu’en surface on peut penser. Si l’on va au-del\u00e0 de ces impressions, on peut signaler que le smartphone a bien remplac\u00e9 l’ordinateur individuel dans de nombreux foyers. IL faut dire que le mode d’achat au travers de l’abonnement t\u00e9l\u00e9phone\/internet rend l’achat presque indolore : c’est comme un pr\u00eat \u00e0 la consommation qui ne se voit pas. Alors que l’ordinateur, qui parfois co\u00fbterait moins cher, est consid\u00e9r\u00e9 comme un investissement et aussi semble plus difficile \u00e0 utiliser qu’un smartphone (https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=3xwVLJocbt4<\/a>). La commodit\u00e9 est pass\u00e9 par l\u00e0. Ajoutons ici la culture de la t\u00e9l\u00e9phonie et donc de l’\u00e9change vocal pair \u00e0 pair outre qu’elle est int\u00e9gr\u00e9e depuis longtemps sur un mode quasiment magique de pr\u00e9sence \u00e0 distance (\u00ab\u00a0T’es o\u00f9 ?\u00a0\u00bb Maurizio Ferrari), elle s’associe parfaitement dans le smartphone avec les autres services num\u00e9riques multim\u00e9dia connect\u00e9s eux aussi disponibles sur le web.<\/p>\n

Rendre ses devoirs sur smartphone n’est pas simple. Le clavier, m\u00eame si les pouces sont aguerris, ne permet pas facilement l’\u00e9criture de documents longs et parfois complexes comme ceux que peut demander un enseignant. La tablette pourrait \u00eatre un interm\u00e9diaire, mais avec clavier (ce que l’on voit de plus en plus souvent en milieu scolaire). Si l’on ajoute un clavier \u00e0 un smartphone, reste alors la lisibilit\u00e9 de l’\u00e9cran et la facilit\u00e9 de mise en page. Le smartphone serait donc source d’in\u00e9galit\u00e9s, en particulier scolaires… au vu des travaux demand\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

Le paradoxe de l’in\u00e9galit\u00e9 d\u00e9passe le seul \u00e9quipement puisqu’il concerne l’usage et la ma\u00eetrise plus ou moins avanc\u00e9e de ceux-ci. Seuls les \u00e9tablissements scolaires dans lesquels les \u00e9l\u00e8ves disposent d’un ordinateur ou d’une tablette en temps habituel en classe ont pu (pas toujours) permettre aux \u00e9l\u00e8ves d’\u00eatre habitu\u00e9s \u00e0 la manipulation et de d\u00e9velopper les comp\u00e9tences adhoc. Si en plus ces mat\u00e9riels vont aussi \u00e0 la maison, alors on peut penser, \u00e0 condition que les enseignants l’accompagnent, que cela permet d’\u00e9vider de nombreuses in\u00e9galit\u00e9s. Comment peut-on d\u00e9velopper les habitudes, les habilet\u00e9s et les comp\u00e9tences si l’on n’a pas de situation pour les mettre en \u0153uvre ? Apprendre avec le num\u00e9rique (\u00e0 l’\u00e9cole et \u00e0 la maison) est bien sup\u00e9rieur \u00e0 apprendre le num\u00e9rique ou apprendre par le num\u00e9rique. On s’aper\u00e7oit donc que les in\u00e9galit\u00e9s sont bien pr\u00e9alables \u00e0 la situation actuelle, m\u00eame pour ce qui est de l’acquisition des comp\u00e9tences n\u00e9cessaires en ce moment.<\/p>\n

L’approche par le r\u00e9\u00e9quilibrage (en distribuant du mat\u00e9riel) dans une vis\u00e9e d’\u00e9quit\u00e9 est certes un moyen possible, mais \u00e9quiper sans former et accompagner, m\u00eame apr\u00e8s 15 jours de confinement, est vain. Les moyens num\u00e9riques et leur d\u00e9veloppement dans la soci\u00e9t\u00e9 comme \u00e0 l’\u00e9cole sont un r\u00e9v\u00e9lateur des probl\u00e8mes d’\u00e9ducation et de notre syst\u00e8me scolaire. La situation de confinement amplifie encore cela et l’\u00e9largit \u00e0 un questionnement social et soci\u00e9tal plus large (en particulier la question du lien \u00e0 Internet). Mais elle renvoie aussi en miroir \u00e0 l’\u00e9cole son incapacit\u00e9 \u00e0 penser l’enseignement autrement. Il y a vingt ans que nous appelons de nos v\u0153ux \u00e0 une r\u00e9flexion globale sur l’apprendre dans nos soci\u00e9t\u00e9s. Il ne suffit pas de penser les comp\u00e9tences num\u00e9riques ou les comp\u00e9tences du 21\u00e8 si\u00e8cle, il faut repenser le cadre de l’apprendre. Les timides essais d’interrogation sur la forme scolaire sont trop faibles pour faire bouger les choses. Peut-on penser qu’un mois et demi ou deux mois de confinement vont y parvenir ? La question reste ouverte pour tous les \u00ab\u00a0pr\u00e9dictologues\u00a0\u00bb qui veulent r\u00eaver.<\/p>\n

L’in\u00e9galit\u00e9 est un \u00e9tendard bien pratique en ce moment. Il donne une coloration sociale au discours, il donne une coloration sympathique et religieuse \u00e0 des discours qui habituellement sont situ\u00e9s dans un espace social fond\u00e9 d’abord sur des logiques de rentabilit\u00e9, de marchandisation, d’\u00e9conomie, r\u00e9elle et virtuelle. On a l’impression que chacun a le droit de se sentir victime de ces in\u00e9galit\u00e9s et donc de revendiquer une \u00e9galit\u00e9 ou m\u00eame mieux une \u00e9quit\u00e9 (donner \u00e0 chacun selon ses besoins). Le paradoxe de l’in\u00e9galit\u00e9 tient dans ces revendications individualistes. Il est temps que fraternit\u00e9 et solidarit\u00e9 soient mise au centre de nos r\u00e9flexions, non pas pour d\u00e9plorer leurs manques, mais pour envisager d’autres mani\u00e8res de faire, d\u00e8s demain, d\u00e8s aujourd’hui.<\/p>\n

A suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Les bons \u00e9l\u00e8ves sont capables de se passer de l’\u00e9cole pour apprendre, pas les autres ? Cet aphorisme est aussi une relecture en creux de deux propos : celui du ministre d’une part : https:\/\/www.education.gouv.fr\/des-activites-pour-les-vacances-en-periode-de-confinement-303381, celui du directeur d’un \u00e9tablissement catholique \u00e9litiste de Paris publi\u00e9e par le journal Le Figaro : https:\/\/etudiant.lefigaro.fr\/article\/le-directeur-du-lycee-stanislas-alerte-sur-la-part-d-injustice-d-un-bac-attribue-sur-controle-continu_796cd100-7a4b-11ea-9e2c-96d0306afde6\/ Les in\u00e9galit\u00e9s vont … <\/p>\n

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