De nombreux propos sont tenus sur l’enseignement \u00e0 distance en cette p\u00e9riode de confinement. Malheureusement, un certain nombre ne repose que sur tr\u00e8s peu d’exp\u00e9rience, voire pas du tout, mais ceci n’emp\u00eache pas les prises de paroles… Or cette exp\u00e9rience dans des contextes vari\u00e9s et des niveaux tout aussi vari\u00e9s permet de proposer certaines analyses, voire des recommandations.<\/p>\n
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Apr\u00e8s plus de quarante ann\u00e9es d’activit\u00e9s professionnelles, il est int\u00e9ressant de r\u00e9actualiser le parcours que l’on a fait autour d’une des activit\u00e9s men\u00e9es tout au long de sa carri\u00e8re professionnelle. En relisant ces ann\u00e9es, je m’aper\u00e7ois que deux dominantes ressortent : les technologies d’information et de communication, la transmission ou encore la p\u00e9dagogie. Comme on va le constater, ces exp\u00e9riences personnelles et professionnelles se sont succ\u00e9d\u00e9es, me permettant ainsi de construire des rep\u00e8res et de les partager avec d’autres. Cette chronologie d’exp\u00e9riences produit un ensemble d’informations, de connaissances et surtout de t\u00e9moignages. Parmi ces exp\u00e9riences voici celles qui m’ont permis de construire mes rep\u00e8res pour la formation \u00e0 distance ou la formation hybride (FOAD).<\/p>\n
Voil\u00e0 donc cette (longue liste) et les commentaires associ\u00e9s \u00e0 chacune de ces exp\u00e9riences :<\/p>\n
1978 – 1979 Surveillant d’internat dans un \u00e9tablissement priv\u00e9 sous contrat, en charge de jeunes de CAP et de fin de coll\u00e8ge, j’ai eu la chance d’\u00eatre dans un \u00e9tablissement qui exp\u00e9rimentait l’enseignement des m\u00e9dias en ayant mis en place un studio de t\u00e9l\u00e9vision et de suivre une formation interne de conception d’\u00e9missions de t\u00e9l\u00e9vision. D\u00e9couverte de la place de la construction m\u00e9diatique d’un objet final, l’\u00e9mission. Ce construit est d’abord celui d’un angle de prise de vue, mais aussi des trucages ou encore des raccourcis du discours du fait de la complexit\u00e9 audiovisuelle.<\/p>\n 1981 – 1982 Participation active \u00e0 la vague des radios libres (animateur d’\u00e9mission \u00e0 Radio Bro Vigouden et participation \u00e0 l’association support) Mise en situation de produire un discours m\u00e9diatique et donc appropriation de quelques comp\u00e9tences de construction d’\u00e9missions et de \u00ab\u00a0transmission\u00a0\u00bb \u00e0 distance dans un contexte social. Interview, reportages, enregistrement, commentaires, bref, apprentissage sauvage du journalisme culturel<\/p>\n 1979 – 1984 : D\u00e9veloppement de projets de conceptions de supports vid\u00e9o pour la formation : enseigner des gestes rares en s’appuyant sur la vid\u00e9o pour remplacer les manipulations co\u00fbteuses ou dangereuses A partir de l’utilisation de la vid\u00e9o, il pouvait \u00eatre int\u00e9ressant d’envisager de fabriquer des contenus pour transmettre des gestes professionnels<\/p>\n 1983 – 1989 basculement de la t\u00e9l\u00e9vision \u00e0 l’informatique : exp\u00e9rimentation scolaire Comprendre l\u2019Enseignement Assist\u00e9 par Ordinateur, de sa conception \u00e0 sa mise en \u0153uvre en classe. Programmation classique, logo et Intelligence artificielle (langage Prolog) 1984 – 1993 connexion aux r\u00e9seaux num\u00e9riques en ligne : Calvacom + minitel Comprendre et d\u00e9velopper l’utilisation de la t\u00e9l\u00e9matique, d\u00e9couvrir les r\u00e9seaux num\u00e9riques et les interactions humaines et machiniques 1989 – 1990 \u00c9laboration d’un projet de formation hybride appuy\u00e9 sur les r\u00e9seaux num\u00e9riques (NTASN et autres) Proposer l’int\u00e9gration des r\u00e9seaux num\u00e9riques en ligne pour d\u00e9velopper des projets d’enseignement (le village un si\u00e8cle apr\u00e8s, des monographies actualis\u00e9es) 1989 – 1992 Accompagnement de projet informatiques p\u00e9dagogiques dans les \u00e9tablissements scolaires dans un dispositif alternant suivi \u00e0 distance, regroupements et supports d’autoformation ainsi que suivi en \u00e9tablissement Co-concevoir un dispositif hybride fond\u00e9 sur une p\u00e9dagogie de projet en formation d’adulte. D\u00e9velopper des outils d’autoformation papier\/num\u00e9rique et les mettre en place. 1993 – 1995 Accompagnement de projets innovants dans le cadre d’un dispositif Hybride appuy\u00e9 par IBM France Am\u00e9lioration du suivi \u00e0 distance et des interactions. D\u00e9veloppements multim\u00e9dia et regard sur l’autodidaxie 1995 – 2000 Exp\u00e9rimentation visio-conf\u00e9rence de formation entre sites distants et d\u00e9veloppement de r\u00e9seaux sociaux via listes de diffusion L’int\u00e9r\u00eat de visioconf\u00e9rences intersites, importance de l’animation des groupes locaux et distants 1998 – 2000 Accompagnement et formation des formateurs \u00e0 la formation num\u00e9rique et \u00e0 distance (Enseignement Catholique secondaire et sup\u00e9rieur) La mont\u00e9e en puissance de la forme distancielle rendue possible par les mises en r\u00e9seau num\u00e9rique 2000 – 2001 \u00c9tude sur le d\u00e9veloppement de l’enseignement \u00e0 distance en Alg\u00e9rie (Minist\u00e8re de l’enseignement sup\u00e9rieur alg\u00e9rien)<\/p>\n Ce que j’ai appris de cette exp\u00e9rience :<\/strong><\/p>\n Le basculement d’une logique de flux (t\u00e9l\u00e9vision et satellite) \u00e0 une logique d’interactivit\u00e9 (Internet) \u00e0 anticiper malgr\u00e9 un territoire difficile \u00e0 am\u00e9nager 2001 -2008 Accompagnement et formation des enseignants et des tuteurs dans le cadre du d\u00e9veloppement de l’Universit\u00e9 de la Formation Continue (UFC) d’Alg\u00e9rie (s\u00e9minaires, sessions de formation \u00e0 Lyon et \u00e0 Alger<\/p>\n Ce que j’ai appris de cette exp\u00e9rience :<\/strong><\/p>\n Possibilit\u00e9 d’int\u00e9grer une d\u00e9marche portfolio pour aider \u00e0 d\u00e9velopper l’enseignement \u00e0 l’apprentissage \u00e0 distance 1998 – 2008 Accompagnement d’un dispositif de FOAD pour les enseignants pr\u00e9parant les concours internes et externes dans l’enseignement catholique<\/p>\n Ce que j’ai appris de cette exp\u00e9rience :<\/strong><\/p>\n L’engagement personnel dans un dispositif, formateur comme apprenant, est indispensable \u00e0 la r\u00e9ussite 1998 – 2008 Accompagnement du projet LOREAD, enseignement \u00e0 distance dans des lyc\u00e9es \u00e0 petits effectifs, recherche et publication sur le dispositif (Distances et savoirs) La n\u00e9cessit\u00e9 de conserver les rep\u00e8res de la forme scolaire pr\u00e9sentiel pour introduire le distanciel en contexte scolaire 2008 – 2012 Exp\u00e9rimentation de projets hybrides et exp\u00e9rimentation de dispositifs perl\u00e9s en formation d’enseignants Difficult\u00e9 de mettre en activit\u00e9 des enseignants entre p\u00e9riodes de regroupement alors qu’ils sont pris par leur quotidien professionnel, parfois \u00e9touffant 2012 – 2018 Enseignant en pr\u00e9sence et \u00e0 distance en ing\u00e9nierie \u00e9ducative dans le cadre du d\u00e9partement IME de l’universit\u00e9 de Poitiers (plus participation Erasmus mundus) La n\u00e9cessit\u00e9 d’un tutorat fort en lien avec un engagement et une intention de suivre un cursus universitaire 2012 – 2014 Intervention dans le cadre des MOOC Itypa 1 et 2 Confortation du r\u00f4le des communaut\u00e9s apprenantes pour permettre des dynamiques personnelles de d\u00e9veloppement et d’apprentissage 2012 – 2018 Accompagnement de l’\u00e9volution d’un dispositif d’enseignement \u00e0 distance de la Th\u00e9ologie (Th\u00e9o en ligne) L’enseignement \u00e0 distance peut aussi reposer sur des pratiques d’enseignement traditionnel et \u00eatre efficace dans un contexte adapt\u00e9 (enseignement de la th\u00e9ologie) 2017 – 2018 Accompagnement de la conception d’un dispositif de formation en FOAD (Dipl\u00f4me d\u2019Universit\u00e9) pour l’international, ing\u00e9nierie du dispositif \u00e0 partir d’un dispositif pr\u00e9sentiel pr\u00e9 existant mais transform\u00e9 pour pouvoir \u00eatre accessible par les populations \u00e9loign\u00e9es g\u00e9ographiquement. Amener des enseignants universitaires \u00e0 passer d’une situation le plus souvent magistrale en pr\u00e9sence \u00e0 la conception d’un dispositif totalement \u00e0 distance est une d\u00e9marche difficile et lente de transformation de la repr\u00e9sentation de ce que c’est que la transmission 2014 – 2020 Enseignant\/formateur dans le module politique num\u00e9rique en \u00e9ducation dans le cadre du master MADOS (management des organisations scolaires) Possibilit\u00e9 particuli\u00e8rement positive du travail de groupe \u00e0 distance fond\u00e9 sur des enqu\u00eates, des analyses et des r\u00e9flexions collectives 2012 – 2020 Accompagnement de m\u00e9moires de master en pr\u00e9sence et \u00e0 distance On peut apprendre \u00e0 distance (totalement) et r\u00e9aliser un m\u00e9moire de recherche de bon niveau de qualit\u00e9 \u00e0 distance, soutenance comprise De nombreux propos sont tenus sur l’enseignement \u00e0 distance en cette p\u00e9riode de confinement. Malheureusement, un certain nombre ne repose que sur tr\u00e8s peu d’exp\u00e9rience, voire pas du tout, mais ceci n’emp\u00eache pas les prises de paroles… Or cette exp\u00e9rience dans des contextes vari\u00e9s et des niveaux tout aussi vari\u00e9s permet de proposer certaines analyses, … <\/p>\n
\nCe que j’ai appris de cette exp\u00e9rience :<\/strong><\/p>\n
\nCe que j’ai appris de cette exp\u00e9rience :<\/strong><\/p>\n
\nCe que j’ai appris de cette exp\u00e9rience :<\/strong><\/p>\n
\nCe que j’ai appris de cette exp\u00e9rience :<\/strong><\/p>\n
\nLe comportement des \u00e9l\u00e8ves face aux \u00e9crans, de la fascination \u00e0 la compr\u00e9hension des m\u00e9canismes, de l’utilisation transversale \u00e0 la place premi\u00e8re de la p\u00e9dagogie<\/p>\n
\nCe que j’ai appris de cette exp\u00e9rience :<\/strong><\/p>\n
\nMesurer les enjeux de la distance permise et du lien de partage de connaissance possible<\/p>\n
\nCe que j’ai appris de cette exp\u00e9rience :<\/strong><\/p>\n
\nElaboration d’un projet de formation hybride en explicitant les avantages et les limites des services en ligne<\/p>\n
\nCe que j’ai appris de cette exp\u00e9rience :<\/strong><\/p>\n
\nAnalyser les comportements des \u00e9quipes enseignantes face au d\u00e9veloppement de projets d’informatiques au service de l’enseignement.<\/p>\n
\nCe que j’ai appris de cette exp\u00e9rience :<\/strong><\/p>\n
\nD\u00e9velopper des partenariats comme forme de relation qui facilite l’hybridation<\/p>\n
\nCe que j’ai appris de cette exp\u00e9rience :<\/strong><\/p>\n
\nImportance des communaut\u00e9s virtuelles, de pratiques, d’int\u00e9r\u00eat
\nN\u00e9cessit\u00e9 d’une animation\/fil rouge dans les relations \u00e0 distance<\/p>\n
\nCe que j’ai appris de cette exp\u00e9rience :<\/strong><\/p>\n
\nL’importance d’une ing\u00e9nierie qui associe synchrone et asynchrone. La possibilit\u00e9 d’aller au-del\u00e0 du seul pr\u00e9sentiel en formation et en \u00e9ducation<\/p>\n
\nTrop souvent, enseigner se r\u00e9duit \u00e0 diffuser des contenus sans chercher \u00e0 impliquer celui qui apprend<\/p>\n
\nImportance d’un tutorat qui ne se r\u00e9duise pas au suivi administratif du travail mais qui int\u00e8gre le suivi des apprentissages et en particulier des ajustements de contenus. Probl\u00e8me du tutorat d\u00e9connect\u00e9 des concepteurs des cours
\nLimite rapidement atteinte par un\u00a0 enseignant qui con\u00e7oit un cours \u00e0 distance sans un cahier des charges sp\u00e9cifique \u00e0 la situation et aux contenus<\/p>\n
\nLa n\u00e9cessit\u00e9 de construire la repr\u00e9sentation identitaire de chacun : celui qui est stagiaire, celui qui est formateur et le contrat qui les lie.
\nPossibilit\u00e9 pour des formateurs de travailler en \u00e9quipe coh\u00e9rente pour d\u00e9velopper la formation hybride, majoritairement \u00e0 distance<\/p>\n
\nCe que j’ai appris de cette exp\u00e9rience :<\/strong><\/p>\n
\nLa capacit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves de lyc\u00e9e \u00e0 profiter de ce genre de dispositif atypique, encadr\u00e9 mais souple
\nL’importance pour les enseignants de concevoir des sc\u00e9narisations p\u00e9dagogiques sp\u00e9cifiques et de mettre \u00e0 profit la mise en \u0153uvre pour les ajuster<\/p>\n
\nCe que j’ai appris de cette exp\u00e9rience :<\/strong><\/p>\n
\nComplexit\u00e9 de la conception de ces dispositifs pour favoriser l’engagement dans l’id\u00e9e d’apprendre par soi-m\u00eame antinomique avec l’id\u00e9e traditionnelle du d\u00e9part en formation
\nLes enseignants en formation continue transposent un inconscient scolaire qui les am\u00e8ne \u00e0 d\u00e9velopper des attitudes plut\u00f4t attentistes<\/p>\n
\nCe que j’ai appris de cette exp\u00e9rience :<\/strong><\/p>\n
\nLa possibilit\u00e9 d’apprendre \u00e0 distance de nouvelles notions, de r\u00e9aliser des travaux de recherche et d’articuler activit\u00e9 professionnelle et apprentissage universitaire
\nL’importance des interactions \u00e9tudiants\/enseignants comme facteur de confiance favorisant les apprentissages
\nLa place des interactions dans une \u00e9quipe enseignante fond\u00e9e sur un labo de recherche qui intervient aussi dans les enseignements<\/p>\n
\nCe que j’ai appris de cette exp\u00e9rience :<\/strong><\/p>\n
\nPossibilit\u00e9 d’articuler les pratiques formelles et informelles au sein d’un dispositif de formation<\/p>\n
\nCe que j’ai appris de cette exp\u00e9rience :<\/strong><\/p>\n
\nN\u00e9cessit\u00e9 d\u2019un accompagnement long et vari\u00e9 pour faire \u00e9voluer un dispositif : changer d’outil technologique ne suffit pas, il faut aussi travailler l’\u00e9valuation, la posture p\u00e9dagogique et l’accompagnement<\/p>\n
\nCe que j’ai appris de cette exp\u00e9rience :<\/strong><\/p>\n
\nRappel de l’importance du maillon faible comme base de la conception d’un dispositif hybride ou \u00e0 distance : ce que peut le plus d\u00e9muni des apprenants, techniquement ou sur un plan cognitif<\/p>\n
\nCe que j’ai appris de cette exp\u00e9rience :<\/strong><\/p>\n
\nImportance des temps de regroupement \u00e0 distance pour maintenir les dynamiques des groupes autonomes
\nForce de l’animation \u00e0 distance et en pr\u00e9sence de l’ensemble de l’\u00e9quipe d’enseignants quel que soit leurs sp\u00e9cialit\u00e9s disciplinaires<\/p>\n
\nCe que j’ai appris de cette exp\u00e9rience :<\/strong><\/p>\n
\nLa dimension humaine de l’accompagnement repose d’une part sur la possible r\u00e9gularit\u00e9 souhait\u00e9e par l’apprenant et d’autre part par la qualit\u00e9 professionnelle de l’accompagnement du m\u00e9moire (r\u00e9gulation, appui th\u00e9orique, relecture, forme…)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"