Apr\u00e8s avoir \u00e9t\u00e9 interrog\u00e9e dans les trois premi\u00e8res semaines de confinement, la question de l’autonomie dans les apprentissages semble avoir \u00e9t\u00e9 rel\u00e9gu\u00e9e au second plan des pr\u00e9occupations m\u00e9diatis\u00e9es au profit des in\u00e9galit\u00e9s et autres fractures num\u00e9riques puis de la reprise (le fameux \u00ab\u00a0apr\u00e8s\u00a0\u00bb). Initialement, le constat a \u00e9t\u00e9 fait que les \u00e9l\u00e8ves ont du mal \u00e0 r\u00e9aliser des apprentissages scolaires d\u00e8s lors qu’ils sont hors de l’espace-temps scolaire. Cette analyse pouvait \u00eatre une hypoth\u00e8se de travail, s’appuyant sur de nombreux travaux sur l’autonomie des \u00e9l\u00e8ves. Cela semble se confirmer encore davantage si l’enseignement est \u00e0 distance et m\u00e9diatis\u00e9 par les moyens num\u00e9riques. Dans la situation nouvelle impos\u00e9e par le confinement, l’autonomie (dont nous d\u00e9taillons les diff\u00e9rents aspects ci-dessous) est devenue encore plus essentielle pour les \u00e9l\u00e8ves. En faisant passer la question de l’autonomie au second plan des questionnements, voire en la laissant de c\u00f4t\u00e9, on peut s’inqui\u00e9ter ou au moins s’interroger sur ce que c’est qu’effectuer des apprentissages scolaires et non scolaires. On peut aussi s’inqui\u00e9ter sur l’importance que chacun accorde \u00e0 cette dimension, pourtant souvent \u00e9voqu\u00e9e, de la capacit\u00e9 propre d’une personne \u00e0 d\u00e9velopper des apprentissages tout au long de la vie.<\/p>\n
Une revue (partielle) de litt\u00e9rature sur l’autonomie (voir les liens en bas de document) met en \u00e9vidence une centration forte sur un objet qui semble quasiment magique : et si l’autonomie r\u00e9solvait une grande partie des probl\u00e8mes li\u00e9s aux apprentissages scolaires principalement. Les auteurs restent le plus souvent dans une analyse de l’autonomie telle qu’elle est traduite dans des contextes. On trouvera en bas de cet article quelques passages (Bernard Lahire, Philippe Meirieu, H\u00e9lo\u00efse Durler). Mais une revue \u00e9largie de la litt\u00e9rature dans des disciplines voisines permet de d\u00e9gager divers aspects qui sont \u00e0 associer \u00e0 l’id\u00e9e de l’autonomie et qui permettent de mieux en d\u00e9finir les contours mais aussi d’\u00e9largir la question en abordant le probl\u00e8me ind\u00e9pendamment de la structure scolaire. Nous avons identifi\u00e9 les entr\u00e9es suivantes comme pouvant aussi constituer des comp\u00e9tences \u00e0 d\u00e9velopper :<\/p>\n
Autodirection de l\u2019apprentissage (Boutinet)
\nAutor\u00e9gulation dans la progression (Cosnefroy)
\nAutodidaxie collaborative (Carr\u00e9)
\nM\u00e9tacognition (Barth, Pastr\u00e9, Vergnaud)
\nAutoefficacit\u00e9 (Bandura)
\nAutod\u00e9termination (Deci & Ryan).
\nVolition (Kuhl)<\/p>\n
La motivation premi\u00e8re pour un apprentissage scolaire est d’abord externe (extrins\u00e8que), on est \u00ab\u00a0oblig\u00e9\u00a0\u00bb d’y aller. Pourtant il semble bien, \u00e0 \u00e9tudier les comportements des \u00e9l\u00e8ves, qu’il soit encore plus ais\u00e9 de r\u00e9aliser des apprentissages scolaires (ou non) si la motivation est personnelle, j’ai envie d’apprendre, et interne (intrins\u00e8que). Pour le dire autrement, la plupart des jeunes qui r\u00e9ussissent dans les apprentissages scolaires ont d\u00e9velopp\u00e9 des formes d’autonomie qui leur permet de \u00ab\u00a0d\u00e9passer\u00a0\u00bb les seules contraintes impos\u00e9es. Pendant les premiers temps de la p\u00e9riode de confinement, les enseignants, dans le secondaire et m\u00eame dans le sup\u00e9rieur ont pu mesurer que l’autonomie n’\u00e9tait pas au rendez-vous avec les dispositifs mis en place. On la pr\u00e9supposait trop souvent comme allant de soi, surtout dans le sup\u00e9rieur (cf. les discours des enseignants de lyc\u00e9e) mais en r\u00e9alit\u00e9 ce n’est pas le cas pour la plupart des \u00e9l\u00e8ves. Nous y avons travaill\u00e9 plusieurs fois avec des \u00e9quipes enseignantes. On constate aussi ce ph\u00e9nom\u00e8ne dans le cadre de la formation des adultes. Pour le primaire les choses sont un peu diff\u00e9rentes car la variable \u00ab\u00a0parents\u00a0\u00bb entre davantage en ligne de compte comme substitut de la motivation externe que propose l’\u00e9cole en particulier en situation de confinement.<\/p>\n
Le d\u00e9veloppement des usages autonomes du num\u00e9rique, quotidiens, a cr\u00e9\u00e9 deux illusions partielles et non pas une : les jeunes ma\u00eetrisent les environnements num\u00e9riques dont ils sont dot\u00e9s \u00e0 la maison et les jeunes sont autonomes non seulement dans la mise en \u0153uvre du num\u00e9rique en g\u00e9n\u00e9ral mais aussi autonomes dans les apprentissages. Puisqu’ils savent d\u00e9velopper par eux-m\u00eames les comp\u00e9tences dont ils ont besoin en s’aidant du num\u00e9rique (vid\u00e9os, tutoriels, entr’aide, forums etc.\u2026) alors ils peuvent savoir le faire pour les apprentissages scolaires. M\u00eame si ces observations sont pertinentes, elles laissent quand m\u00eame de c\u00f4t\u00e9 le fait que l’autonomie semble, parce qu’elle est r\u00e9currente au cours de l’histoire de la p\u00e9dagogie de Pestalozzi \u00e0 Meirieu, \u00eatre une constante des observations des jeunes et des adultes face aux apprentissages. D\u00e8s lors apr\u00e8s en avoir analys\u00e9 la traduction en milieu scolaire (comme le montre la th\u00e8se d’H\u00e9lo\u00efse Durler), il est n\u00e9cessaire d’en d\u00e9velopper des axes de travail avec et sans num\u00e9rique, et dans l’id\u00e9e qu’on peut penser que l’avenir de l’enseignement sera marqu\u00e9 par une hybridation de plus en plus forte qui se traduira soit par de l’enseignement \u00e0 distance, soit par des inversions p\u00e9dagogiques, soit par une red\u00e9finition du face \u00e0 face p\u00e9dagogique divis\u00e9 en deux parties, avec l’enseignant et sans l’enseignant. Si de plus on consid\u00e8re l’autonomie en tant qu\u2019un des moteurs du d\u00e9veloppement personnel, on peut essayer d’en d\u00e9velopper un projet qui permettrait de cr\u00e9er les conditions de son d\u00e9veloppement dans nos soci\u00e9t\u00e9s. Nous reprenons donc les possibles comp\u00e9tences \u00e9voqu\u00e9es plus haut.<\/p>\n
Le rapport aux savoirs et l’autodidaxie sont une tendance forte aux aspects multiples que l’on peut explorer. Rappelons ici que l’autodidacte n’est pas quelqu’un qui apprend seul, mais quelqu’un qui dirige en grande partie seul ses apprentissages :<\/p>\n
L’analyse de l’autonomie renvoie donc aussi \u00e0 la question des moyens, des m\u00e9diations en particulier techniques qui interf\u00e8rent dans le monde actuel. Les moyens num\u00e9riques ont \u00e9t\u00e9 imm\u00e9diatement convoqu\u00e9s d\u00e8s les premiers temps du confinement et ce dans tous les pays qui ont ferm\u00e9 les enseignements \u00ab\u00a0en pr\u00e9sentiel\u00a0\u00bb, principalement le monde scolaire et universitaire. Pour les enseignements qui \u00e9taient d\u00e9j\u00e0 partiellement ou totalement \u00e0 distance, la question a \u00e9t\u00e9 moins vive. En effet on a observ\u00e9 que dans les dispositifs hybrides ou \u00e0 distance existants, les comp\u00e9tences de l’autonomie sont essentielles et s’inscrivent d\u00e8s le d\u00e9but de l’engagement \u00e0 apprendre. Il y a une sorte de pacte, de contrat dans ces dispositifs qui semble rejoindre le pacte de l’\u00e9l\u00e8ve et de sa famille avec l’\u00e9cole. On sait que lorsque ce pacte est rompu, il y a d\u00e9crochage, partiel ou total. L’exp\u00e9rience historique du CNED et des MOOCs a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 l’importance de \u00ab\u00a0l’engagement\u00a0\u00bb, motivation et volition, dans la capacit\u00e9 \u00e0 aller au bout des dispositifs.
\nTous les dispositifs de formation, enseignement \u00e0 distance ont \u00e9t\u00e9 confront\u00e9s \u00e0 cette question de l’autonomie. Trop souvent ce terme a cach\u00e9 ce qu’il fallait prendre r\u00e9ellement en compte quand on l’utilisait. Notre propos, ici est donc d’inviter \u00e0 aller plus loin. Ne pas se limiter \u00e0 un propos g\u00e9n\u00e9raliste sur l’autonomie, mais bien explorer toutes les dimensions de celle-ci afin que lorsque l’on con\u00e7oit un dispositif qui vise \u00e0 permettre d’apprendre on \u00e9vite des \u00e9checs qui parfois sont difficiles \u00e0 vivre, d’abord pour ceux qui \u00e9chouent \u00e0 apprendre, mais aussi pour ceux qui ont con\u00e7u ces dispositifs. Dans un espace familial on peut aussi observer cela. Mais dans ce cas, il faut aussi ajouter une autre dimension psychologique : le d\u00e9sir. De nombreux cas de jeunes montrent que le d\u00e9sir (pulsion interne qui pousse \u00e0 se d\u00e9velopper) peut \u00eatre stimul\u00e9 mais aussi totalement atrophi\u00e9 par des relations affectives toxiques. On peut trouver dans des conduites addictives au num\u00e9rique de tels exemples, de telles illustrations.<\/p>\n
D\u00e9sormais et depuis le d\u00e9but du XXI\u00e8 si\u00e8cle le num\u00e9rique (informatique mobile connect\u00e9e) s’est impos\u00e9 dans le quotidien de chacun de nous ou presque. Il ne peut plus \u00eatre ignor\u00e9 comme \u00e9l\u00e9ment de cet environnement techno-cognitif que chacun d\u00e9veloppe afin de pouvoir progresser. La situation de confinement a enfin montr\u00e9 l’urgence de s’en saisir, au risque de laisser encore davantage de jeunes et d’adultes de c\u00f4t\u00e9.<\/p>\n
A suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBD<\/p>\n
Des ressources pour aller plus loin :<\/p>\n
La th\u00e9orie de l\u2019autod\u00e9termination (TAD) postule que l\u2019humain, d\u2019une fa\u00e7on inn\u00e9e, tend \u00e0 satisfaire trois besoins psychologiques fondamentaux, \u00e0 savoir le besoin d\u2019autonomie, le besoin de comp\u00e9tence et le besoin d\u2019affiliation (Deci & Ryan, 2000, 2002, 2008). Kuhl, J. (1987). Action control : The maintenance of motivational states. in F. Halisch, , & J. Kuhl, Motivation, intention, and volition. Berlin ; Springer-Verlag. Projet de th\u00e8se de J Mandica Le paradoxe de l\u2019autonomie en contexte scolaire, 2017 https:\/\/www.unige.ch\/fapse\/life\/files\/1214\/9698\/8672\/these-mandica.pdf<\/a>, L\u2019autonomie des \u00e9l\u00e8ves, entre conformisme et affirmation, Analyse de l\u2019activit\u00e9 et des strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques de huitenseignant.e.s genevois.e.s du degr\u00e9 secondaire obligatoire.<\/p>\n Rapha\u00eblle Raab, Vers une p\u00e9dagogie des temps faibles : \u00e9tude sur les processus d’autonomisation en classe maternelle dans le cadre des espaces-temps intersticiels, 2015, https:\/\/doi.org\/10.4000\/edso.1663<\/a><\/p>\n H\u00e9lo\u00efse Durler, L’autonomie obligatoire. Sociologie du gouvernement de soi \u00e0 l’\u00e9cole, Rennes, Presses universitaires de Rennes, coll. \u00ab Paideia \u00bb, 2015, Revue Recherche en \u00e9ducation, L\u2019autonomie de l’\u00e9l\u00e8ve : \u00e9mancipation ou normalisation ? Num\u00e9ro coordonn\u00e9 par Pierre P\u00c9RIER, 2014 Dans cette revue l’article d’H\u00e9lo\u00efse Durler (p.76) : \u00ab\u00a0Ce que tend \u00e0 montrer l\u2019observation des dispositifs de l\u2019autonomie, appr\u00e9hend\u00e9s ici \u00e0 travers des formes d\u2019engagement, c\u2019est que l\u2019\u00e9l\u00e8ve, pour \u00eatre \u00ab autonome \u00bb, doit n\u00e9cessairement faire co\u00efncider ses \u00ab choix \u00bb et \u00ab d\u00e9sirs \u00bb personnels avec le projet de l\u2019institution scolaire.\u00a0\u00bb Revue Les Cahiers P\u00e9dagogiques, Pouvoir d\u2019agir et autonomie, de l\u2019\u00e9cole au lyc\u00e9e, N\u00b0 539, septembre-octobre 2017<\/p>\n Barnard Lahire, La construction de l’\u00ab autonomie \u00bb \u00e2 l’\u00e9cole primaire : entre savoirs et pouvoirs [article] Revue fran\u00e7aise de p\u00e9dagogie Ann\u00e9e 2001 135 pp. 151-161 \u00ab\u00a0L’autonomie repose donc fondamentalement sur trois \u00e9l\u00e9ments essentiels : \u2022transparence : il faut que tout \u2014 de l’emploi du temps aux comp\u00e9tences vis\u00e9es en passant par les crit\u00e8res du jugement scolaire \u2014 soit dit \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve, explicit\u00e9 \u00e0 son attention ; \u2022objectivation : il s’agit de s’appuyer sur un ensemble de savoirs, d’informations, de r\u00e8gles, etc., \u00e9crits ou imprim\u00e9s (manuels, fichiers, tableau noir, dictionnaire, livres divers) ; \u2022publicisation : il faut que l’\u00e9l\u00e8ve puisse se reporter \u00e0 des \u00e9l\u00e9ments visibles (savoirs, r\u00e8gles communes, consignes d’un exercice) ; dans ce cadre, on comprend l’insistance des inspecteurs sur l’affichage, qui ne se r\u00e9duit pas au seul affichage r\u00e9glementaire d’autrefois, mais qui est une publicisation en direction des \u00e9l\u00e8ves et utilisable par eux.\u00a0\u00bb<\/p>\n Philippe Meirieu Delphine Patry Albert Moyne ; pr\u00e9face de Daniel Hameline Roger Brunot – Laurence Grosjean Revue R\u00e9sonances, le mensuel de l’\u00e9cole valaisanne consacre son premier num\u00e9ro de 2002 \u00e0 l’autonomie. Apr\u00e8s avoir \u00e9t\u00e9 interrog\u00e9e dans les trois premi\u00e8res semaines de confinement, la question de l’autonomie dans les apprentissages semble avoir \u00e9t\u00e9 rel\u00e9gu\u00e9e au second plan des pr\u00e9occupations m\u00e9diatis\u00e9es au profit des in\u00e9galit\u00e9s et autres fractures num\u00e9riques puis de la reprise (le fameux \u00ab\u00a0apr\u00e8s\u00a0\u00bb). Initialement, le constat a \u00e9t\u00e9 fait que les \u00e9l\u00e8ves ont du mal … <\/p>\n
\nhttps:\/\/www.lesmotivations.net\/spip.php?article42<\/a>
\nhttps:\/\/www.lesmotivations.net\/spip.php?article10<\/a>
\n\u00ab\u00a0Appliqu\u00e9e au domaine scolaire, la th\u00e9orie de l\u2019autod\u00e9termination s\u2019int\u00e9resse \u00e0 la fa\u00e7on de promouvoir l\u2019int\u00e9r\u00eat d\u2019apprendre, mais aussi de soutenir la pers\u00e9v\u00e9rance et l\u2019autonomie des \u00e9l\u00e8ves.
\n\u00ab\u00a0les th\u00e9ories volitionnelles se basent sur le concept de volont\u00e9 pour expliquer la persistance de l\u2019action, la th\u00e9orie de l\u2019autod\u00e9termination estime que le self cherche \u00e0 satisfaire ses besoins fondamentaux\u00a0\u00bb<\/p>\n
\nL. Cosnefroy. L’apprentissage autor\u00e9gul\u00e9, entre cognition et motivation., Grenoble : Presses Universitaires. 2010<\/p>\n
\nArticle de pr\u00e9sentation : https:\/\/journals.openedition.org\/lectures\/17435<\/a><\/p>\n
\nhttp:\/\/www.recherches-en-education.net\/spip.php?article275<\/a><\/p>\n
\n\u00ab\u00a0Le danger r\u00e9side dans le fait que les dispositifs p\u00e9dagogiques de l\u2019autonomie, parce qu\u2019ils les consid\u00e8rent comme allant de soi, tendent \u00e0 \u00e9carter la question des conditions sociales qui rendent possible l\u2019engagement de l\u2019\u00e9l\u00e8ve et favorisent sa r\u00e9ussite scolaire. En ignorant ces conditions, on court le risque de voir s\u2019aggraver les difficult\u00e9s scolaires de ceux qui ne poss\u00e8dent pas les ressources pour \u00ab apprendre de mani\u00e8re autonome \u00bb au sein des dispositifs, et s\u2019accro\u00eetre les in\u00e9galit\u00e9s sociales de r\u00e9ussite scolaire d\u00e8s l\u2019\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire.\u00a0\u00bb<\/p>\n
\nhttps:\/\/www.persee.fr\/doc\/rfp_0556-7807_2001_num_135_1_2812<\/a><\/p>\n
\nhttps:\/\/www.meirieu.com\/DICTIONNAIRE\/autonomie.htm<\/a>
\n\u00ab\u00a0Car la v\u00e9ritable autonomie, en tant qu’elle est \u00ab\u00a0apprentissage \u00e0 la capacit\u00e9 de se conduire soi-m\u00eame\u00a0\u00bb, met en jeu, de mani\u00e8re \u00e9troitement li\u00e9e, trois dimensions : la d\u00e9finition d’un champ de comp\u00e9tences pr\u00e9cises pour l’\u00e9ducateur, une option sur des valeurs que l’on cherche \u00e0 promouvoir et une appr\u00e9ciation du niveau de d\u00e9veloppement de la personne. \u00a0\u00bb<\/p>\n
\nL\u2019autonomie : l\u2019incontournable de toutes les p\u00e9dagogies actuelles ?, Tr\u00e9ma [En ligne], 50 | 2018,
\nhttps:\/\/journals.openedition.org\/trema\/4237<\/a>
\n\u00ab\u00a0Nous constatons cependant, dans ces \u00e9coles, que l\u2019autonomie est d\u00e9finie pour les apprentissages en \u00e9tant proche du concept d\u2019auto-\u00e9ducation (travail en autonomie) dans une vis\u00e9e individualiste et qui laisse de c\u00f4t\u00e9, le travail collectif. \u00a0\u00bb<\/p>\n
\nLe travail autonome : vers une autre p\u00e9dagogie ? \/ Fleurus, 1982
\nhttp:\/\/excerpts.numilog.com\/books\/9782215005247.pdf<\/a>
\nDaniel Hameline :
\n\u00ab\u00a0Son caract\u00e8re pro-gressiste la rend sympathique et mobilisatrice avant m\u00eame qu’en aient \u00e9t\u00e9 inspect\u00e9s le sens et les tendances. La signification n’en est pas m\u00eame encore d\u00e9voil\u00e9e que d\u00e9j\u00e0 on l’appr\u00e9hende comme une revendication juste et l’occasion s\u00fbre d’une dilatatio cordis pro-metteuse.\u00a0\u00bb
\n\u00ab\u00a0L’autonomie est l’une de ces fausses \u00e9vidences qui hantent la pens\u00e9e p\u00e9dagogique. Son \u00e9quivoque est s\u00e9culaire. L’extension de son champ oscille entre deux p\u00f4les : la r\u00e9duction p\u00e9da-gogiste, l’amplification moraliste.\u00a0\u00bb
\n\u00ab\u00a0Le travail \u00ab autonome \u00bb, c’est alors l’ouvrage du \u00ab participant \u00bb, qui a suffisamment fait siennes les r\u00e8gles de conduite attendues par l’\u00e9cole et ses pr\u00e9pos\u00e9s pour que leur application n’apparaisse plus comme une soumission \u00e0 un ordre ext\u00e9rieur mais comme l’acte personnel de mener, dans les limites de son propre rayon d’action, ses propres affaires avec ses propres ressources. \u00a0\u00bb<\/p>\n
\nAPPRENDRE ENSEMBLE Pour une p\u00e9dagogie de l’autonomie, pr\u00e9face de NELLY LESELBAUM, CRDP Grenoble, 2000<\/p>\n
\nhttps:\/\/www.resonances-vs.ch\/index.php\/docman\/resonances-1988-20xx\/2002-2003\/916-n-01-septembre-l-autonomie\/file<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"