{"id":3198,"date":"2020-06-13T16:07:22","date_gmt":"2020-06-13T16:07:22","guid":{"rendered":"http:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=3198"},"modified":"2020-06-13T16:07:22","modified_gmt":"2020-06-13T16:07:22","slug":"il-faut-creer-des-maisons-de-la-connaissance","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=3198","title":{"rendered":"Il faut cr\u00e9er des maisons de la connaissance !"},"content":{"rendered":"

Les \u00ab\u00a0maisons de la connaissance\u00a0\u00bb, c’est un projet n\u00e9 il y a vingt ans dont les id\u00e9es ont depuis essaim\u00e9es sans pour autant se r\u00e9aliser ainsi que je pouvais le r\u00eaver (la version initiale est accessible ici dat\u00e9e du 14 juillet 2000 : http:\/\/www.brunodevauchelle.com\/utopie.htm<\/a>). Toutefois des initiatives ayant une certaine proximit\u00e9 ont \u00e9merg\u00e9 : maisons de l’apprendre, learning center, tiers lieux, slow caf\u00e9, etc… Le projet repose sur le constat, r\u00e9actualis\u00e9 par la crise de ce printemps 2020, qu’il est n\u00e9cessaire qu’il y ait des lieux interm\u00e9diaires entre le domicile et l’\u00e9cole et autres lieux institutionnels dans lesquels il est possible d’apprendre, d’acc\u00e9der aux savoirs, de d\u00e9velopper des connaissances. Ces lieux, un peu \u00e0 l’image des lieux dits de coworking sont des lieux ouverts \u00e0 tous, jeunes et adultes, et qui soient propices au travail du d\u00e9veloppement de connaissances.
\nPendant le confinement, et surtout en sortie de confinement, on a pu observer que des enfants, des jeunes n’avaient pas d’espace pour associer convivialit\u00e9, travail scolaire, rencontres structurantes, accompagnement personnalis\u00e9. Ces lieux ne peuvent pas \u00eatre les lieux scolaires qui sont souvent inadapt\u00e9s sur un plan architectural et sur le plan organisationnel. De plus si l’on veut permettre \u00e0 des jeunes de se retrouver, l’analyse des comportements scolaires r\u00e9v\u00e8le que dans l’Ecole, c’est la cour de r\u00e9cr\u00e9ation ou les espaces p\u00e9riph\u00e9riques que les jeunes investissent davantage que les salles de classe et aussi les CDI. Les enseignants eux-m\u00eames n’ont pas de lieux ni de moyens pour prolonger leur travail personnel ou collectif avec et sans les \u00e9l\u00e8ves. Concevoir ces maisons de la connaissance c’est essayer de prendre en compte l’acte \u00e9ducatif dans sa complexit\u00e9 et de d\u00e9velopper des espaces temps compl\u00e9mentaires pour faire ce fameux lien qui manque si souvent.<\/p>\n

Il n’y a pas de solution toute faite, mais on peut essayer de repenser de mani\u00e8re plus globale. C’est ainsi que la crise scolaire, n\u00e9e du confinement et du post confinement, met en exergue les forces et les faiblesses de l’ensemble des moyens destin\u00e9s \u00e0 faire apprendre les jeunes et les adultes et leur permettre de se d\u00e9velopper. Pendant le confinement, la seule solution \u00e9tait l’enseignement \u00e0 distance. A la sortie de celui-ci une \u00e9tape interm\u00e9diaire bas\u00e9e sur un protocole contraignant a impos\u00e9 une sorte d’\u00e9cole a mi-temps pour les volontaires. Face \u00e0 ces contraintes p\u00e9nalisantes, le minist\u00e8re a tent\u00e9 d’inventer des recours, les fameux 2S2C et les vacances apprenantes. Les augures qui annoncent des catastrophes en mati\u00e8re de niveau scolaire n’avaient pas pos\u00e9 la question des vacances scolaires auparavant. Or deux ou trois mois d’interruption de la scolarit\u00e9 ne semblent pas aussi catastrophiques que cela. Mais… Dans le m\u00eame temps n’oublions pas que les vacances non plus ne sont pas \u00e9galitaires, m\u00eame si on parle davantage de ceux qui partent que de ceux qui sont contraints de rester pr\u00e8s de chez eux. On peut tenter d’envoyer les jeunes en colonies, au loin, mais c’est \u00e0 proximit\u00e9 que des lieux d’accueils, comme les maisons de la connaissance, doivent rester accessibles.<\/p>\n

Il y a pr\u00e8s de quarante ann\u00e9es, lorsque j’\u00e9tais jeune enseignant pendant l’ann\u00e9e, moniteur puis directeur de colonie de vacances, j’avais bien per\u00e7u ce probl\u00e8me au travers de ces jeunes d\u00e9laiss\u00e9s par leurs parents, de mani\u00e8re habituelle, et par leurs institutions \u00e9ducatives pour certains qui fermaient pendant l’\u00e9t\u00e9, ces jeunes que je retrouvais pour quatre semaines en juillet ou en aout. Oui les vacances sont autant voire davantage in\u00e9galitaires que le monde scolaire. On essayait tant bien que mal d’accompagner ces adolescents fragiles avec des moyens d\u00e9risoires qu’aucune institution, scolaire ou \u00e9ducative, n’aurait accept\u00e9 pendant l’ann\u00e9e. Au cours de ces moments de vie en commun se tissaient des liens, se partageaient des exp\u00e9riences de vie, s’\u00e9changeaient aussi des savoirs, pas toujours acad\u00e9miques, mais souvent motivants : lecture de carte, gestion de budget, relation avec les habitants, conception et r\u00e9alisation de repas… bref des \u00ab\u00a0comp\u00e9tences de vie\u00a0\u00bb qui n\u00e9cessitent toutes des savoirs qu’il faut mettre en \u0153uvre de mani\u00e8re adapt\u00e9e et efficiente.<\/p>\n

A la suite de ce printemps 2020, r\u00e9inventer les structures qui permettent d’apprendre dans nos soci\u00e9t\u00e9s est essentiel, indispensable, n\u00e9cessaire. Pourquoi, parce que l’on a trop souvent n\u00e9glig\u00e9 le \u00ab\u00a0en-dehors de l’\u00e9cole\u00a0\u00bb. Le mod\u00e8le dominant, toujours \u00e0 l’\u0153uvre en ce moment reconnait comme exclusive la place de l’\u00e9cole comme moteur des apprentissages. Certes des structures associatives sont sollicit\u00e9es en particulier \u00e0 l’\u00e9cole primaire mais essentiellement pour des activit\u00e9s p\u00e9riscolaires. En fait le syst\u00e8me scolaire est un acc\u00e9l\u00e9rateur pour certains mais surtout un rep\u00e8re structurant et accompagn\u00e9 pour tous ceux qui arrivent encore \u00e0 s’y adapter. Apr\u00e8s avoir travaill\u00e9 plusieurs ann\u00e9es aupr\u00e8s d’ados et de jeunes adultes en grande difficult\u00e9, j’ai mesur\u00e9 combien la symbolique du lieu scolaire pouvait \u00eatre un frein, un blocage pour les apprentissages alors que des lieux et des dispositifs alternatifs parvenaient \u00e0 quelques r\u00e9sultats parfois spectaculaires. L’\u00e9ducation dite populaire, sous l’impulsion de Joffre Dumazedier apr\u00e8s la guerre, bien que rapidement marginalis\u00e9e par les pouvoirs successifs, a gard\u00e9 de sa vigueur, (https:\/\/www.meirieu.com\/PATRIMOINE\/JOFFRE_DUMAZEDIER.pdf<\/a>) m\u00eame si son positionnement est devenu de plus en plus difficile par rapport au syst\u00e8me scolaire pour lequel il est pos\u00e9 souvent comme un compl\u00e9ment. La mont\u00e9e progressive d’un ensemble de structures priv\u00e9es commerciales, confessionnelles ou autres en concurrence de l’\u00e9cole n’ont pas apport\u00e9 de v\u00e9ritable ouverture car ne concernant que certains publics et le plus souvent un public ayant les moyens financiers de ces choix. Entre le militantisme politique d’une part et l’engagement priv\u00e9 d’autre part, l’\u00e9cole parvient \u00e0 maintenir sa place mais ses limites sont trop nombreuses pour qu’elle reste en l’\u00e9tat.<\/p>\n

L’arriv\u00e9e des moyens num\u00e9riques se superpose \u00e0 ce temps de confinement. Cette p\u00e9riode a impos\u00e9 le num\u00e9rique et la distance comme modalit\u00e9 essentielle de travail scolaire (et plus globalement de la vie sociale). Mais les espaces virtuels en ligne ne peuvent \u00eatre des tiers lieux, car il y manque cette \u00e9paisseur humaine qui existe au travers des rencontres \u00ab\u00a0physiques\u00a0\u00bb. Ils peuvent par contre \u00eatre compl\u00e9mentaires. C’est dans cette articulation que l’on qualifie de \u00ab\u00a0multimodale\u00a0\u00bb qu’il faut agir. Ces espaces virtuels sont accessibles aussi bien dans des maisons de la connaissance qu’en dehors, mais c’est dans ces lieux tiers qu’ils peuvent prendre un sens compl\u00e9mentaire des autres lieux et ainsi permette une certaine continuit\u00e9. Si l’on multiplie ces maisons, alors certains jeunes et adultes pourront sortir de leur logement, de leur h\u00e9bergement, pour y trouver non seulement des outils, des m\u00e9thodes, un accompagnement, mais aussi de quoi se donner les moyens de se d\u00e9velopper. Les maisons de la connaissance ont la vocation non pas de se substituer aux autres lieux mais de contribuer \u00e0 faire soci\u00e9t\u00e9 en offrant des possibilit\u00e9s plus larges de mise en lien, de mise en relation.<\/p>\n

Devauchelle Bruno, Comment le num\u00e9rique transforme les lieux de savoirs, FYP 2012
\nMon site cr\u00e9\u00e9 en 1995 et rest\u00e9 en l’\u00e9tat depuis : http:\/\/brunodevauchelle.com<\/a><\/p>\n

Depuis mes premiers \u00e9crits de 2000 puis de 2012, l’id\u00e9e a \u00e9t\u00e9 reprise, au moins dans l’intitul\u00e9, par certains. On trouve aussi les \u00ab\u00a0maisons de l’apprendre\u00a0\u00bb. Il suffit d’une recherche rapide pour se rendre compte que l’id\u00e9e ne s’est pas transform\u00e9e en r\u00e9alit\u00e9 g\u00e9n\u00e9rale, mais plut\u00f4t en micro exp\u00e9riences plus ou moins \u00e9loign\u00e9es de l’id\u00e9e initiale. Il est temps que cette id\u00e9e trouve des relais si l’on veut pr\u00e9parer les temps \u00e0 venir en prenant en compte les dysfonctionnements possibles qui pourraient survenir. Les tiers lieux, expression que je n’aime pas dans sa g\u00e9n\u00e9ricit\u00e9 et \u00e0 l’apparition li\u00e9e \u00e0 une mode, doivent permettre cette \u00e9volution. Certains ont essay\u00e9 d’imaginer ces maisons dans les \u00e9tablissements scolaires eux-m\u00eames mais sans succ\u00e8s. C’est dans l’enseignement sup\u00e9rieur que des initiatives proches ont \u00e9t\u00e9 engag\u00e9es, mais jamais non plus avec la m\u00eame id\u00e9e globale. Il y a donc un beau chantier \u00e0 ouvrir, en lien avec les collectivit\u00e9s territoriales.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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