A la rentr\u00e9e une question essentielle va se poser : peut-on faire de l’enseignement \u00e0 distance pour les enfants du primaire ? On peut aussi poser diff\u00e9remment la question : comment organiser l’enseignement primaire si l’on ne peut accueillir tous les enfants dans les \u00e9coles compte tenu des conditions sanitaires envisageables ? La r\u00e9ponse actuelle qui va dans le sens du num\u00e9rique et d’un \u00e9quipement massif n’est pas aussi \u00e9vidente qu’un projet tel que celui qui concerne l’Aisne et le Val d’Oise peut le laisser penser. Le d\u00e9put\u00e9 Jacques Krabal annonce, le 15 juillet, un programme d’\u00e9quipement num\u00e9rique et de formation de 27 millions d’Euros pour le primaire de ces deux d\u00e9partements. Le ministre de l’\u00e9ducation confirme cela dans une interview du 27 juillet, en \u00e9voquant un \u00e9quipement g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9 (Hollande, le retour ?). Sans savoir d’o\u00f9 vient cet argent (PIA ?) et sans en conna\u00eetre les modalit\u00e9s concr\u00e8tes, on s’aper\u00e7oit que ce genre d’initiative m\u00e9riterait un v\u00e9ritable questionnement sur la mani\u00e8re d’enseigner \u00e0 l’\u00e9cole primaire dans les prochains temps et de questionner la placele r\u00f4le et la forme du \u00ab\u00a0hors l’\u00e9cole\u00a0\u00bb . Commencer par \u00e9quiper et former, en et au num\u00e9rique, c’est imaginer une r\u00e9ponse avant d’avoir r\u00e9ellement creus\u00e9 la r\u00e9ponse. A moins que, si c’est la r\u00e9ponse, les initiateurs de ce projet pensent que le num\u00e9rique est la \u00ab\u00a0seule\u00a0\u00bb r\u00e9ponse possible \u00e0 la situation \u00e0 venir et que une fois le mat\u00e9riel distribu\u00e9, comme par magie, peut-\u00eatre, les obstacles disparaitront. Avant d’examiner cette question du seul \u00e9quipement, il y a d’autres questions \u00e0 \u00e9tudier.<\/p>\n
Que signifie la mise \u00e0 distance pour l’\u00e9cole primaire ? La relation que les enfants entretiennent avec le lieu \u00e9cole et l’ensemble des activit\u00e9s propos\u00e9es, est d’abord l’exp\u00e9rience d’une autre relation au monde, et c’est d\u00e9j\u00e0 une mise \u00e0 distance pour l’enfant. Apr\u00e8s la cellule, familiale, la cr\u00e8che ou la garde \u00e0 domicile, arrive la construction de la socialisation. Si vous regardez des enfants entre deux et cinq ans en contexte de scolarisation, vous observez cette transformation qui va de l’autre objet \u00e0 l’autre sujet et l’autre interactif. Dans le m\u00eame temps, et c’est assez r\u00e9cent, un tiers intervient de plus en plus souvent dans cette construction du monde : les supports m\u00e9diatiques, t\u00e9l\u00e9vision, t\u00e9l\u00e9phone portable, tablette et autre. Pour le dire autrement, cette exp\u00e9rience est d’abord celle de la prise de distance progressive par rapport au milieu familial, au foyer. Si la premi\u00e8re distance est celle qui signifie une s\u00e9paration progressive du cocon affectif, la seconde distance s’installe quand l’enfant construit son univers personnel et construit une sorte de \u00ab\u00a0partenariat\u00a0\u00bb avec les structures de son environnement. L’arriv\u00e9e du confinement au mois de mars 2020 a introduit un retournement de situation, un renversement du cadre. Ni les enfants, et encore moins leurs parents, n’ont \u00e9t\u00e9 pr\u00e9par\u00e9 \u00e0 cela, si tant est que cela \u00e9tait possible et imaginable. Non, on ne pouvait pas s’y pr\u00e9parer. Avec la rentr\u00e9e qui s’annonce et les hypoth\u00e8ses qui peuvent \u00eatre \u00e9mises \u00e0 ce propos revient alors la question d’une poursuite de ce renversement de la distance.<\/p>\n
Dans la famille, \u00e0 la maison, et toutes les enqu\u00eates le confirment, les conditions de vie sont extr\u00eamement vari\u00e9es et elles entra\u00eenent des cons\u00e9quences aussi vari\u00e9es. M\u00eame si certaines d’entre elles (DEPP) semblent montrer une appr\u00e9ciation globalement positive (entre 75 et 80%), il faut fortement nuancer. D’une famille vivant dans un large espace ouvert et connect\u00e9e via Internet avec des adultes disponibles pour accompagner les enfants, \u00e0 une famille (parfois monoparentale) dans un tout petit logement (deux pi\u00e8ces trois enfants, deux adultes) avec des parents qui sont oblig\u00e9s d’aller au travail pour subvenir au besoin de tous, laissant les enfants s’occuper par eux-m\u00eames avec les modestes moyen du bord, on reconna\u00eet ais\u00e9ment que l’on est dans l’illusion d’une \u00e9galit\u00e9 d\u00e8s lors que l’\u00e9cole est ferm\u00e9e. Mais l’\u00e9cole ouverte \u00e0 nouveau serait-elle signe d’une \u00e9galit\u00e9 entre tous ? Si les conditions mat\u00e9rielles le sont, ce sont les conditions humaines qui ne le sont pas r\u00e9ellement. Car si la scolarisation met \u00e0 distance l’espace familial, elle ne le compense pas, loin de l\u00e0. Reconnaissons que les deux derniers ministres de l’\u00e9ducation ont essay\u00e9 et continuent de faire de gros efforts en particulier autour de la premi\u00e8re scolarisation (obligation \u00e0 trois ans) et des premiers apprentissages (diminution du nombre d’\u00e9l\u00e8ves par enseignant en CP, priorit\u00e9 lecture, \u00e9criture, calcul). Mais ces efforts se font dans l’\u00e9cole et la question reste de savoir dans quelle mesure ces actions peuvent compenser les autres in\u00e9galit\u00e9s que l’on pourrait qualifier de socio-culturelles et socio-\u00e9conomiques.<\/p>\n
Les apprentissages premiers se font sur la base d’interactions humaines fortes. Pourquoi, parce qu’elles permettent aux enfants de construire le sens, l’intention de ces apprentissages pour leur d\u00e9veloppement personnel. Le lieu de regroupement des enfants, appel\u00e9 aujourd’hui \u00e9cole, est bas\u00e9 sur cette double \u00e9ducation, sociale et cognitive, qui doit d\u00e9boucher ensuite une \u00e9ducation citoyenne. Se pose alors la question du d\u00e9s\u00e9quilibre qu’imposerait une nouvelle mise \u00e0 distance li\u00e9es \u00e0 des conditions sanitaires incertaines. Les moyens num\u00e9riques ne peuvent se penser que dans un syst\u00e8me plus global, plus g\u00e9n\u00e9ral qui r\u00e9pond \u00e0 ses buts fondamentaux. Il ne s’agit pas seulement d’obtenir des performances cognitives, sinon l’EAO (Enseignement Assist\u00e9 par Ordinateur) aurait depuis longtemps r\u00e9solu le probl\u00e8me tout comme l’enseignement magistral en pr\u00e9sence et \u00e0 distance. La technicisation de l’acte d’enseigner ne suffit pas \u00e0 l’apprentissage, avec ou sans num\u00e9rique. Pour le dire autrement l’\u00e9nigme de la complexit\u00e9 du sujet ne peut se r\u00e9soudre avec la simple rationalit\u00e9 de quelques travaux scientifiques dont on connait d\u00e9sormais la fragilit\u00e9.<\/p>\n
La g\u00e9n\u00e9ralisation des \u00e9quipements m\u00e9diatiques et surtout num\u00e9riques \u00e0 domicile a progressivement modifi\u00e9 l’\u00e9quation. Radio, t\u00e9l\u00e9vision, Internet et web, \u00e0 l’instar des livres et de l’\u00e9crit ne suffisent pas \u00e0 r\u00e9duire les \u00e9carts. Car poss\u00e9der un \u00e9quipement ne pr\u00e9juge en rien de son utilisation et du sens qu’on lui donne. Toutefois, le r\u00f4le jou\u00e9 par ces dispositifs techniques vis \u00e0 vis des trajectoires individuelles de connaissances ne peut \u00eatre n\u00e9glig\u00e9. La dimension industrielle d’une part, \u00e9conomique d’autre part, de ces moyens s’appuie sur une tr\u00e8s large diffusion appuy\u00e9e sur des moyens financiers importants. Pour le dire autrement, les financeurs de ces moyens attendent bien s\u00fbr un retour sur investissement. Pour l’obtenir, de nombreux moyens sont mis en \u0153uvre, le but final \u00e9tant d’\u00eatre vu (consult\u00e9, lu…) par le plus grand nombre. Dans une situation d’enseignement \u00e0 distance, au domicile cette concurrence joue pleinement et de mani\u00e8re multiple : selon les types et le nombre de terminaux d’une part, mais aussi selon les modes de vie, de travail, de culture ou simplement pour les enfants des facult\u00e9s d’attention et les intentions d’agir. A la t\u00e9l\u00e9vision en flux qui s’appuie sur une passivit\u00e9 relative du spectateur, peut s’opposer la console de jeu qui elle s’appuie sur une implication forte du joueur. Quant aux apprentissages \u00e0 distance, il faut alors qu’ils puissent trouver leur place dans ces contextes vari\u00e9s. C’est la culture familiale qui construit cet environnement et qui le fait \u00e9voluer au cours du temps. Si l’\u00e9quipement suffisait \u00e7a se saurait. Tous les travaux de recherche qui d\u00e9clarent l’influence directe et profonde de l’\u00e9metteur sur le r\u00e9cepteur ont \u00e9t\u00e9 mis \u00e0 mal par l’\u00e9tude des modes de r\u00e9ception. Ceux-ci ont montr\u00e9 la place de ce contexte socio-culturel dans lequel se trouve le r\u00e9cepteur et bien s\u00fbr sur ses intentions quand il met en \u0153uvre ces moyens techniques.<\/p>\n
Equiper et ne d\u00e9clarer que cela comme intention, m\u00eame si on l’accompagne de formation (magie, illusion), est une erreur si on ne prend pas en compte l’environnement dans lequel cet \u00e9quipement se d\u00e9ploie. De plus une dimension temporelle doit \u00eatre prise en compte, comme on a pu le d\u00e9tecter dans les travaux men\u00e9s sur les exp\u00e9rimentations d’\u00e9quipement de longue dur\u00e9e. Le processus d’appropriation est beaucoup plus lent qu’on ne le croit. Il y a bien s\u00fbr plusieurs niveaux d’appropriation, de la prise de contact \u00e0 la domination de l’objet technique, mais l’appropriation, d\u00e8s lors qu’elle se situe dans le cadre d’une acculturation, demande un temps long qui fait entre autres, passer l’objet de corps \u00e9tranger \u00e0 \u00ab\u00a0l’incorporation\u00a0\u00bb. C’est l’\u00e9tonnant ph\u00e9nom\u00e8ne observ\u00e9 sur un temps tr\u00e8s cours \u00e0 propos des smartphones qui n’ont mis qu’\u00e0 peine dix ann\u00e9es \u00e0 \u00eatre incorpor\u00e9es. Mais alors il faut se pencher sur l’appropriation au-del\u00e0 de cette incorporation (celle qui fait une sorte de fusion entre l’objet et l’humain). C’est l\u00e0 que l’on observe des mutations progressives des habitudes culturelles (au sens anthropologique du terme) et donc des transformations individuelles de plus en plus \u00ab\u00a0profondes\u00a0\u00bb. Bien s\u00fbr ces transformations ne sont pas uniformes, elles sont m\u00eames tr\u00e8s singuli\u00e8res d\u00e8s lors qu’on y regarde de pr\u00e8s. Et c’est justement le probl\u00e8me qui se pose dans les familles. Cette singularit\u00e9 dans l’appropriation et l\u2019acculturation est un des \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s des diff\u00e9rences, des in\u00e9galit\u00e9s (si ce terme est r\u00e9ellement adapt\u00e9 ici ?) que l’\u00e9cole entend combler par la mise \u00e0 distance de l’enfant de cet environnement. Avec le retour d’un enseignement \u00e0 distance ou m\u00eame hybride ne peut se passer d’interrogations fortes sur la mani\u00e8re dont cela va se passer dans des familles, des foyers, d\u00e9s\u00e9quilibr\u00e9s (par rapport \u00e0 une p\u00e9riode ant\u00e9rieure) et qui risquent d’\u00eatre \u00e0 nouveau en difficult\u00e9 pour accompagner les enfants.<\/p>\n
A suivre et \u00e0 d\u00e9battre
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A la rentr\u00e9e une question essentielle va se poser : peut-on faire de l’enseignement \u00e0 distance pour les enfants du primaire ? On peut aussi poser diff\u00e9remment la question : comment organiser l’enseignement primaire si l’on ne peut accueillir tous les enfants dans les \u00e9coles compte tenu des conditions sanitaires envisageables ? La r\u00e9ponse actuelle … <\/p>\n