On entend souvent dire qu’il faut former au num\u00e9rique. Que ce soient les enseignants, les \u00e9l\u00e8ves, les parents, ou autres, l’injonction de formation n’a aucun sens en soi. Les situations v\u00e9cues quotidiennement ainsi que l’observation attentive de notre soci\u00e9t\u00e9 sont autant d’incitations informelles \u00e0 \u00ab\u00a0se former\u00a0\u00bb. Ainsi \u00ab\u00a0former\u00a0\u00bb n’a aucun sens s’il ne croise pas \u00ab\u00a0se former\u00a0\u00bb. Au moment o\u00f9 sortent les rituels catalogues de formation dont on sait qu’une partie des propositions seront annul\u00e9es ou transform\u00e9es, on peut s’interroger, suite \u00e0 la p\u00e9riode de confinement, si ce qui a \u00e9t\u00e9 v\u00e9cu n’est pas g\u00e9n\u00e9rateur de besoin de \u00ab\u00a0se former\u00a0\u00bb. Les apprentissages \u00ab\u00a0sur le tas\u00a0\u00bb, r\u00e9alis\u00e9s pendant cette p\u00e9riode, ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 une grande capacit\u00e9 \u00e0 se former de la part d’enseignants qui ont mis en place une d\u00e9marche personnelle d’autodidaxie. Pour le dire autrement, non seulement ils ont r\u00e9solu des probl\u00e8mes sans \u00eatre a priori form\u00e9, mais surtout ils ont su guider, piloter, construire leur propre formation en faisant appel \u00e0 diff\u00e9rentes ressources techniques ou humaines.<\/p>\n
Au \u00ab\u00a0se former\u00a0\u00bb, il faut rajouter \u00ab\u00a0en lien avec le contexte\u00a0\u00bb, c’est \u00e0 dire l’\u00e9tablissement scolaire d’une part, mais aussi l’espace priv\u00e9, le domicile d’autre part. On l’observe depuis de nombreuses ann\u00e9es, le transfert des comp\u00e9tences d’usage d\u00e9velopp\u00e9es dans l’espace personnel est assez peu important dans l’espace professionnel des enseignants. Cette premi\u00e8re observation incite donc \u00e0 analyser chacune des parties et \u00e0 \u00e9tudier justement ce passage de l’un \u00e0 l’autre. Or il se trouve que l’exp\u00e9rience v\u00e9cue au cours de la p\u00e9riode de confinement a amen\u00e9 \u00e0 un renouvellement du lien activit\u00e9 professionnelle et vie priv\u00e9e. Dans la situation habituelle d’enseignement en pr\u00e9sentiel, le besoin de transfert est limit\u00e9. En effet les injonctions \u00e0 introduire des pratiques num\u00e9riques dans l’espace professionnelles sont relativement limit\u00e9es, m\u00eame si elles ont \u00e9volu\u00e9. En effet on est pass\u00e9 du logiciel de note et de vie scolaire aux logiciels de cahier de texte num\u00e9rique puis aux ENT (ces distinctions m\u00e9riteraient un d\u00e9veloppement trop long ici) et dans certaines disciplines \u00e0 des logiciels sp\u00e9cifiques aux enseignements disciplinaires. Cependant ni l’injonction d’usage transversal ni l’injonction d’usage p\u00e9dagogique n’ont r\u00e9ussi \u00e0 s’imposer au cours des quarante derni\u00e8res ann\u00e9es et \u00e0 se g\u00e9n\u00e9raliser. L’un des arguments principaux pour cette \u00ab\u00a0r\u00e9sistance\u00a0\u00bb est celui de la formation si souvent d\u00e9plor\u00e9e mais aussi d\u00e9nigr\u00e9e. Est-ce que la formation est mauvaise ? Est-ce que les formateurs sont mauvais ? Est-ce que le \u00ab\u00a0besoin de formation\u00a0\u00bb est diff\u00e9rent de l’offre de formation aussi bien sur le fond que sur la forme ?<\/p>\n
Le fameux \u00ab\u00a0besoin de formation\u00a0\u00bb se trouve r\u00e9guli\u00e8rement invoqu\u00e9, enqu\u00eat\u00e9, estim\u00e9. Exprim\u00e9 parfois au travers des offres et surtout des demandes (attentes ?) de formation, on peut s’interroger sur la fiabilit\u00e9 des enqu\u00eates au regard des \u00e9carts lors de la mise en \u0153uvre (ou annulation) de ces formations. Mais ce besoin de formation est-il aussi toujours un besoin de se former ? A en juger par le nombre de formations propos\u00e9es depuis quarante ann\u00e9es et par leurs effets sur les pratiques p\u00e9dagogiques en particulier on peut r\u00e9pondre en grande partie par la n\u00e9gative. Suffit-il alors d’avoir \u00ab\u00a0besoin de se former\u00a0\u00bb pour que la formation soit efficace ? L\u00e0 non plus le r\u00e9sultat n’est pas totalement positif. L’intention de se former peut aussi rencontrer des obstacles aussi bien intrins\u00e8ques (motivation insuffisante) qu’extrins\u00e8que (proposition de formation inad\u00e9quate). Il faut aussi en revenir au contexte pour mieux comprendre. Dans ce contexte il y a l’\u00e9tablissement, les moyens mat\u00e9riels, les moyens humains en accompagnement, mais il y a aussi le temps et le moment. Depuis de nombreuses ann\u00e9es se r\u00e9fl\u00e9chit la notion de formation juste \u00e0 temps. Il semble bien que dans de nombreuses situations de besoin de formation, la r\u00e9ponse soit celle du court terme, de l’imm\u00e9diat. Avec le risque de l’oubli, surtout si la formation r\u00e9sout simplement un probl\u00e8me ponctuel ou conjoncturel. Dans le cas du num\u00e9rique c’est la difficult\u00e9 r\u00e9currente. Combien de situations justifieraient une formation br\u00e8ve mais dont la mise en \u0153uvre ne se ferait que rarement et donc dont l’oubli, l’enfouissement en m\u00e9moire, serait important. Mais aussi combien le \u00ab\u00a0besoin de formation\u00a0\u00bb est exprim\u00e9 de mani\u00e8re constante, sans toutefois parvenir \u00e0 \u00eatre suffisamment pr\u00e9cis garantir l’ad\u00e9quation entre la formation et le besoin r\u00e9el. Et cela sans parler des modalit\u00e9s concr\u00e8tes de la formation qui peuvent \u00eatre multiples et aux effets tr\u00e8s diff\u00e9rents.<\/p>\n
Si le \u00ab\u00a0se former\u00a0\u00bb, l’autoformation, la co-formation figurent au premier rang des modalit\u00e9s d\u00e9clar\u00e9es comme effectives par les enseignants, c’est probablement parce que le \u00ab\u00a0besoin de formation\u00a0\u00bb est fortement \u00ab\u00a0situ\u00e9\u00a0\u00bb et que la r\u00e9ponse \u00e0 ce besoin doit \u00eatre aussi situ\u00e9. Bien s\u00fbr c’est la proximit\u00e9 (sous toutes ses formes) qui l’emporte en termes d’efficacit\u00e9 \u00e0 court terme et parfois \u00e0 moyen terme. Cette proximit\u00e9 est aussi bien \u00e0 comprendre comme dans le temps que dans les contenus, dans le cadre de r\u00e9alisation et dans les modalit\u00e9s :
\n– Une formation est pr\u00e9f\u00e9rable quand elle croise le ressenti du besoin au moment o\u00f9 celui-ci s’exprimer.
\n– Une formation doit aborder des contenus n\u00e9goci\u00e9s avec les personnes qui se forment
\n– Le lieu, l’espace et les moyens de formation doivent \u00eatre proche du contexte de mise en \u0153uvre, de transfert
\n– La conception de la formation doit se baser d’une part sur ce que ma\u00eetrisent les participants, mais aussi de conduire en respectant d’une part leurs modalit\u00e9s d’apprentissage, et d’autre part la complexit\u00e9 des apprentissages vis\u00e9s (certains demandent de l’entra\u00eenement, d’autres de l’exploration, d’autres de la confrontation).<\/p>\n
Ainsi on peut penser que la formation c’est d’abord le processus d’un sujet en \u00e9volution dans un milieu lui-m\u00eame en \u00e9volution. L’alignement entre ces deux p\u00f4les est n\u00e9cessaire et demande donc une tr\u00e8s forte adaptation des offres ou des dispositifs propos\u00e9s. Sans une tr\u00e8s forte flexibilit\u00e9 bas\u00e9e sur ces deux p\u00f4les, il est probable que le taux de r\u00e9tention et d’appropriation des contenus de formation risque d’\u00eatre tr\u00e8s inf\u00e9rieur aux esp\u00e9rances de ceux qui les proposent. Le num\u00e9rique a ceci de particulier qu’il articule des pratiques sociales et personnelles avec des pratiques professionnelles et partag\u00e9es. La conscience que chacun a de ses besoins en formation est alors bien plus complexe que lorsqu’il s’agit d’un seul changement de contexte (comme l’arriv\u00e9e d’un nouvel \u00e9quipement technique). Il faut en finir avec les grandes d\u00e9monstrations, en stage ou en journ\u00e9es de toutes sortes pour passer \u00e0 un v\u00e9ritable accompagnement formatif tout au long de la vie. Cela suppose non seulement une transformation de la formation elle-m\u00eame mais aussi et surtout une trans-formation dans la conception que chacun a de sa formation bas\u00e9e sur un travail r\u00e9flexif sur les mani\u00e8res de \u00ab\u00a0se former\u00a0\u00bb au quotidien.<\/p>\n
A suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
On entend souvent dire qu’il faut former au num\u00e9rique. Que ce soient les enseignants, les \u00e9l\u00e8ves, les parents, ou autres, l’injonction de formation n’a aucun sens en soi. Les situations v\u00e9cues quotidiennement ainsi que l’observation attentive de notre soci\u00e9t\u00e9 sont autant d’incitations informelles \u00e0 \u00ab\u00a0se former\u00a0\u00bb. Ainsi \u00ab\u00a0former\u00a0\u00bb n’a aucun sens s’il ne croise pas … <\/p>\n