Il y a bien longtemps que les promoteurs du num\u00e9riques tendent \u00e0 affirmer que leur entr\u00e9e dans la classe va transformer les pratiques des enseignants, les pratiques p\u00e9dagogiques. Tant qu\u2019on n\u2019a pas d\u00e9fini ce que l’on d\u00e9signe ainsi, cela ne fait de mal \u00e0 personne de faire ce genre de d\u00e9claration. Par contre si l’on demande \u00e0 ceux qui l’affirment ce qu’ils mettent derri\u00e8re cette expression, il est bien rare que l’on ait une r\u00e9ponse \u00ab\u00a0op\u00e9rationnelle\u00a0\u00bb… Ce discours r\u00e9current que l’on voit transpara\u00eetre dans les auditions men\u00e9es par B Studer \u00e0 l’Assembl\u00e9e Nationale tout comme il y a quarante ans avec les plan Informatique Pour Tous, doit \u00eatre critiqu\u00e9 sans a priori. Le projet des Territoires Num\u00e9riques Educatifs, lanc\u00e9 par le minist\u00e8re au moment de la pr\u00e9paration des EGN, dont on a quand m\u00eame du mal \u00e0 identifier l’origine, l’intention r\u00e9elle, donne lieu \u00e0 des actions et des propositions qu’il convient d’examiner, tant il semble une tentative de double r\u00e9ponse : d’une part \u00e0 la question des in\u00e9galit\u00e9s territoriales, d’autre part \u00e0 la mani\u00e8re de d\u00e9ployer le num\u00e9rique de fa\u00e7on \u00e0 ce qu’il soit efficace, en particulier sur le plan p\u00e9dagogique. Pour ce faire examinons le discours officiel en analysant plusieurs passages.<\/p>\n
La page du site du minist\u00e8re consacr\u00e9 \u00e0 l’op\u00e9ration \u00ab\u00a0Territoires Num\u00e9riques Educatifs\u00a0\u00bb comporte des affirmations, des ambitions et autres modalit\u00e9s de mise en \u0153uvre. On peut lire cela ici :
\nhttps:\/\/www.education.gouv.fr\/les-territoires-numeriques-educatifs-306176 Encore faut-il essayer d’analyser et de faire des hypoth\u00e8ses sur ce qui est sous-jacent.<\/p>\n
Quelques extraits significatifs de la page, ainsi qu’une br\u00e8ve analyse de ceux-ci, vont nous permettre de tenter de rep\u00e9rer la vision qui porte cette d\u00e9marche qui se veut exp\u00e9rimentale.<\/p>\n
1 -Sur le plan des ambitions, il est \u00e9crit : \u00ab\u00a0un dispositif d\u2019\u00e9quipement et de formation adapt\u00e9 aux besoins et aux contextes locaux est ainsi d\u00e9ploy\u00e9, afin d\u2019en mesurer les effets sur les pratiques p\u00e9dagogiques et sur la capacit\u00e9 de r\u00e9silience de l\u2019\u00c9cole en cas de crise, et au-del\u00e0 sur les am\u00e9liorations possibles pour le syst\u00e8me \u00e9ducatif.\u00a0\u00bb<\/p>\n
La premi\u00e8re question est de savoir la mani\u00e8re dont s’\u00e9valuent les besoins et contextes locaux auquel il est fait allusion : analyse du contexte socio-\u00e9conomique, appel \u00e0 projets aupr\u00e8s des \u00e9quipes, d\u00e9finition a priori de zones privil\u00e9gi\u00e9es. Pour pouvoir en \u00e9valuer les effets sur les pratiques p\u00e9dagogiques, quels sont les rep\u00e8res utilis\u00e9s (qu’est-ce qu’une pratique p\u00e9dagogique ?) ? si on parle d’am\u00e9liorations possibles a-t-on d\u00e9fini au pr\u00e9alable lesquelles il faudrait faire \u00e9voluer ou alors attend-on des retours qu’ils nous les sugg\u00e8rent ?<\/p>\n
2 pour ce qui est des souhaits : \u00ab\u00a0mesurer la plus-value, en particulier en mati\u00e8re d\u2019hybridation des pratiques p\u00e9dagogiques, d\u2019en estimer les forces et les faiblesses pour envisager les conditions d\u2019un \u00e9ventuel d\u00e9ploiement national. Il fera l\u2019objet d\u2019une \u00e9valuation.\u00a0\u00bb
\nOn retrouve ici le vieux refrain de la plus-value. Ceux qui \u0153uvrent au quotidien dans les classes connaissent les dimensions multifactorielles qui influent sur l’\u00e9cole. Encore faut-il d\u00e9finir les contours de cette plus-value : ici les r\u00e9sultats scolaires, le bien \u00eatre des acteurs, l’organisation scolaire…. N’y a-t-il pas derri\u00e8re cette affirmation une sorte de mythe de l’hybridation qui vient petit \u00e0 petit se substituer au mythe de l’\u00e9volution des pratiques p\u00e9dagogiques ? L’id\u00e9e m\u00eame de d\u00e9ploiement national est r\u00e9v\u00e9latrice de l’esprit centralisateur que ce genre de propos exprime. Ainsi un mod\u00e8le unique pour tous les contextes serait contraire m\u00eame avec l’id\u00e9e \u00e9nonc\u00e9e pr\u00e9c\u00e9demment de s’appuyer sur les contextes locaux.<\/p>\n
3 – Le projet \u00ab\u00a0Territoires num\u00e9riques \u00e9ducatifs\u00a0\u00bb repose sur huit mesures coordonn\u00e9es, en faveur de l\u2019enseignement public et de l\u2019enseignement priv\u00e9 sous contrat :<\/p>\n
\u00a0\u00bb Former tous les professeurs \u00e0 l\u2019hybridation de l\u2019enseignement et des apprentissages
\nFormer les parents volontaires aux enjeux du num\u00e9rique \u00e9ducatif
\nMettre \u00e0 disposition des professeurs un bouquet de services et de ressources en ligne via une plateforme
\nAssurer un socle minimal d\u2019\u00e9quipement num\u00e9rique pour les \u00e9coles \u00e9l\u00e9mentaires (2 700 classes)
\n\u00c9quiper chaque classe (premier et second degr\u00e9s) d\u2019un kit d\u2019enseignement hybride (15 000 classes)
\nPermettre l\u2019\u00e9quipement des \u00e9l\u00e8ves des classes \u00e9l\u00e9mentaires en \u00e9tat de fracture num\u00e9rique sous forme de pr\u00eat (15 000 \u00e9l\u00e8ves)
\n\u00c9quiper les nouveaux professeurs du premier et du second degr\u00e9 (1 000 nouveaux professeurs)
\n\u00c9valuer le dispositif, en en mesurant la pertinence et l\u2019efficience\u00a0\u00bb<\/p>\n
Contrairement \u00e0 ce qui est \u00e9crit comme intention plus haut dans le texte on s’\u00e9tonne de l’absence d’analyse des besoins locaux pr\u00e9alable \u00e0 toute mesure qui se veut g\u00e9n\u00e9ralisante. A moins que la volont\u00e9 politique sous-jacente soit \u00ab\u00a0\u00e9galitariste\u00a0\u00bb. Cinq items concernent l’\u00e9quipement (mat\u00e9riel, logiciel ressources), deux sur la formation et un sur l’\u00e9valuation. Si l’on remarque ce dernier item (c’est la moindre des choses que d’anticiper l’\u00e9valuation d’un projet) on peut s’interroger sur la seule recherche de pertinence et d’efficacit\u00e9, \u00e0 moins que pertinence reprenne la proposition pr\u00e9c\u00e9dente de force et faiblesses, et que l’efficacit\u00e9 soit pr\u00e9cis\u00e9ment d\u00e9finie et qu’on dise ce qu’on attend de ces mesures. Pour ce qui est de la formation, on oublie de parler de l’accompagnement des \u00e9quipes, de l’analyse de leurs besoins locaux, et on limite l’offre aux parents volontaires. Il semble que sur un territoire il serait bon d’aller aussi vers les acteurs de terrain hors l’\u00e9cole, les associations qui \u0153uvrent en direct aupr\u00e8s des populations et en particulier des parents qui justement ne sont que tr\u00e8s rarement en contact avec l’\u00e9cole.<\/p>\n
4 – \u00ab\u00a0Les impacts attendus rel\u00e8vent avant tout de l\u2019efficacit\u00e9 de l\u2019enseignement et des apprentissages.<\/p>\n
– obtenir un effet transformant des pratiques d\u2019enseignement des professeurs
\n– obtenir un effet transformant des strat\u00e9gies d\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves
\n– garantir la continuit\u00e9 p\u00e9dagogique en cas de rupture des enseignements en pr\u00e9sentiel
\n– contribuer \u00e0 la r\u00e9silience du syst\u00e8me \u00e9ducatif en cas de crise
\n– \u00e9valuer la pertinence et la faisabilit\u00e9 d\u2019une extension de l\u2019exp\u00e9rimentation \u00e0 d\u2019autres territoires, voire sa g\u00e9n\u00e9ralisation \u00e0 l\u2019\u00e9chelle du pays tout entier.\u00a0\u00bb<\/p>\n
Plut\u00f4t que d’\u00e9crire nous cherchons \u00e0 mesurer les cons\u00e9quences ou encore les effets de mesurer sur l’enseignement \u00e0 l\u2019apprentissage, on utilise le terme impact. Or ce terme est \u00e0 connotation militaire comme le signalait Pierre Moeglin lors d’une soutenance de th\u00e8se. On peut donc y lire la volont\u00e9 descendante sous-jacente aux mesures prises. On trouve aussi dans ces lignes les objets de l’\u00e9valuation \u00e9voqu\u00e9e plus haut. Outre le choix des mots cl\u00e9s (r\u00e9siliences, strat\u00e9gies) qui ne s’appuie sur aucune pr\u00e9cision\/explicitation (un lien vers des textes d’appui par exemple), on retrouve les mythes qui circulent \u00e0 propos du num\u00e9rique sur les transformations dans l’enseignement et l’apprentissage et on s’interroge pour savoir si l’\u00e9quipement (4 items sur 7 voir ci-dessus) ne porte pas, dans l’imaginaire des d\u00e9cideurs la repr\u00e9sentation symbolique de la transformation : il faut un objet visible et montrable et l’appareil num\u00e9rique en est un.<\/p>\n
En conclusion, nous n’avons pas avanc\u00e9 sur ce que sont les usages ou les pratiques p\u00e9dagogiques pas plus que sur les strat\u00e9gies d’apprentissage des \u00e9l\u00e8ves. Alors qu’une analyse des travaux publi\u00e9s depuis cinquante ann\u00e9es sur ces questions aurait permis d’\u00e9clairer le d\u00e9bat, les responsables de cet \u00e9v\u00e8nement semble les ignorer ou les mettre de c\u00f4t\u00e9 en esp\u00e9rant d\u00e9couvrir des p\u00e9pites dans une exp\u00e9rimentation envoy\u00e9e d’en haut et en lien avec des Etats G\u00e9n\u00e9raux du Num\u00e9rique dont l’id\u00e9e initiale est bien la m\u00eame : quoi de neuf dans le ciel p\u00e9dagogique, dans la vie au sein de la classe ? Que sont devenirs les conseils de l’innovation mis en place puis supprim\u00e9s ? Que sont devenus le CNESCO et autres structures qui servaient justement \u00e0 donner des regards ind\u00e9pendants sur le syst\u00e8me scolaire ? Il est grand temps de revenir aux fondamentaux des sciences de l’\u00e9ducation : Jean Houssaye a publi\u00e9 plusieurs ouvrages sur ces \u00ab\u00a0p\u00e9dagogues\u00a0\u00bb qui ont travers\u00e9 l’histoire, Philippe Meirieu sur son blog nous met \u00e0 disposition de nombreuses ressources : messieurs les d\u00e9cideurs, avant de lancer des id\u00e9es de grandes transformations, regardez ce qui a \u00e9t\u00e9 fait, interrogez des sp\u00e9cialistes comme Fran\u00e7oise Cros. Relisez tous ces p\u00e9dagogues qui ont tent\u00e9 des pratiques diff\u00e9rentes, tous ces chercheurs qui ont essay\u00e9 de comprendre ce qui se passe, relisez aussi Monica Gather Thurler, Philippe Perrenoud, Jean Pierre Astolfi, Britt Mari Barth etc…. Alors vous verrez que l’on peut articuler num\u00e9rique et p\u00e9dagogie, \u00e0 condition de penser d’abord p\u00e9dagogie et non pas \u00e9quipement num\u00e9rique !<\/p>\n
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Il y a bien longtemps que les promoteurs du num\u00e9riques tendent \u00e0 affirmer que leur entr\u00e9e dans la classe va transformer les pratiques des enseignants, les pratiques p\u00e9dagogiques. Tant qu\u2019on n\u2019a pas d\u00e9fini ce que l’on d\u00e9signe ainsi, cela ne fait de mal \u00e0 personne de faire ce genre de d\u00e9claration. Par contre si l’on … <\/p>\n