Apr\u00e8s le confinement et avant le confinement, on s’interroge sur la place du num\u00e9rique dans l’enseignement. Au moment o\u00f9 commence le deuxi\u00e8me confinement, les \u00c9tats G\u00e9n\u00e9raux du Num\u00e9rique (EGN), qui devaient faire un \u00e9tat de l’art sur le num\u00e9rique \u00e9ducatif, sont mis en question et n’auront lieu qu’\u00e0 distance, en ligne… Cela n’est pas a priori un probl\u00e8me, car la plupart des participants potentiels sont aguerris aux technologies num\u00e9riques… Nous avons d\u00e9j\u00e0 eu l’occasion de poser la question de la pertinence de cette manifestation compte tenu des probl\u00e8mes \u00e9ducatifs plus globaux qui se posent d\u00e8s lors que la forme de l’\u00e9cole est mise en cause. Or \u00e0 la pand\u00e9mie s’ajoute la question de la violence dont la soci\u00e9t\u00e9 et encore davantage l’\u00e9cole est victime. L’assassinat d’un enseignant en France, mais aussi l’assassinat de plusieurs \u00e9l\u00e8ves au Cameroun en cette fin octobre sont des indicateurs d’une mise en cause des institutions \u00e9ducatives. Pour le dire autrement, acc\u00e9der au savoir scolaire, et plus g\u00e9n\u00e9ralement aux savoirs savants repr\u00e9sente, aux yeux de certains, doit \u00eatre combattu. Au-del\u00e0 des savoirs, c’est aussi ce qu’ils repr\u00e9sentent en mati\u00e8re de socialisation via l’organisation scolaire qui encadre ces savoirs. Nous le savons, ils sont souvent contest\u00e9s dans le quotidien de la classe et les \u00e9changes que nous avons, parfois vifs, avec nos \u00e9l\u00e8ves, sont justement \u00e0 propos de ces savoirs, mais aussi de ce qu’ils repr\u00e9sentent pour chacun.<\/p>\n
La question num\u00e9rique est mise sur le devant de la sc\u00e8ne, par rapport \u00e0 la pand\u00e9mie. Car l’absence d’\u00e9cole impose une alternative, que seul un dispositif \u00e0 distance num\u00e9rique ou non peut permettre. \u00c0 moins d’en revenir \u00e0 ce que Condorcet combattait en 1791, l’ignorance qui soumet la population en l’emp\u00eachant de comprendre. En orientant son discours sur les enfants et les familles les plus en difficult\u00e9, le minist\u00e8re n’a pu que constater le mauvais calcul du tout num\u00e9rique, mais en m\u00eame temps son int\u00e9r\u00eat pour un grand nombre d’entre eux. C’est cela, entre autres raison, qui a amen\u00e9 \u00e0 ne pas mettre l’\u00e9cole, le coll\u00e8ge et le lyc\u00e9e \u00e0 distance avec le num\u00e9rique. Pourtant l’engouement des premiers jours, nous sommes pr\u00eats avait dit le ministre en s’appuyant sur le CNED, avait rapidement laiss\u00e9 la place aux interrogations : quelle pertinence scolaire, sociale, \u00e9conomique, humaine ?<\/p>\n
Mais le d\u00e9veloppement du num\u00e9rique, c’est aussi un usage hors \u00e9cole important et qui pose d’autres questions que l’\u00e9cole ne sait ou ne peut r\u00e9soudre. Et pourtant c’est gr\u00e2ce \u00e0 ces moyens que se r\u00e9pandent des id\u00e9es qui visent justement \u00e0 d\u00e9truire l’\u00e9cole pour certains mais surtout pour s’opposer \u00e0 la loi, imposer ses points de vue, et tenter de manipuler des jeunes. Or ces manipulations sont fond\u00e9es sur l’ignorance et plut\u00f4t sur la domination de certains propos, certaines id\u00e9es ou croyances. Si l’on d\u00e9nonce volontiers les fameux \u00ab\u00a0r\u00e9seaux sociaux num\u00e9riques\u00a0\u00bb et l’absence de r\u00e9gulation qu’ils permettent, c’est aussi parce que nous nous en remettons trop souvent \u00e0 la technique et ses applications, sans prendre le temps de penser une \u00e9ducation en amont. Certains pr\u00f4nent bien s\u00fbr le durcissement des lois, mais ce n’est qu’un rem\u00e8de a posteriori. Or ce dont nous avons besoin c’est de pr\u00e9vention ! Et l’\u00e9cole, comme l’ensemble des organisations et institutions sociales, doit s’en emparer et engager des actions.<\/p>\n
Si les EGN ne servent qu’\u00e0 parler des bonnes pratiques avec le num\u00e9rique pendant le confinement, on aura rat\u00e9 l’essentiel. S’ils sont transform\u00e9s en espace de travail sur les missions fondamentales de l’\u00e9cole et de l’\u00e9ducation dans un contexte largement num\u00e9ris\u00e9, alors, ce pas de c\u00f4t\u00e9, prendra tout son sens. Malheureusement, nombreux sont ceux qui ont d\u00e9connect\u00e9 le num\u00e9rique comme rem\u00e8de \u00e0 l’ignorance du num\u00e9rique comme renforcement de l’ignorance. Les deux vont ensemble, sorte de pharmakon, pour reprendre l’expression ch\u00e8re \u00e0 feu Bernard Stiegler. Consid\u00e9rer que la question du num\u00e9rique est secondaire au moment d’une rentr\u00e9e en classe difficile, c’est oublier que justement, il sert de v\u00e9hicule \u00e0 toutes sortes d’id\u00e9es et qu’il est vain de vouloir les endiguer, alors qu’avec une \u00e9ducation globale on peut tenter de pr\u00e9venir de tels agissements. Cette \u00e9ducation globale est d’abord une \u00e9ducation \u00e0 la responsabilit\u00e9 individuelle d’une part et collective d’autre part. Le probl\u00e8me de l’\u00e9cole c’est qu’elle institue une parole ext\u00e9rieure aux jeunes sans avoir per\u00e7u que la mutation essentielle de notre soci\u00e9t\u00e9 est justement la concurrence de cette parole. L’affrontement auquel nous assistons est de plus en plus probl\u00e9matique : la question n’est pas du plus d’\u00e9cole ou du moins d’\u00e9cole, mais surtout d’actions int\u00e9gr\u00e9es qui fassent le lien. C’est probablement cette tentative de lien qui a d\u00e9clench\u00e9 cette violence inou\u00efe, ces violences extr\u00eames. Parce que acc\u00e9der \u00e0 la connaissance c’est apprendre au-del\u00e0 de soi que c’est consid\u00e9r\u00e9 comme dangereux par certains. Or les r\u00e9seaux sociaux num\u00e9riques apportent cette dimension paradoxale entre l’au-del\u00e0 de soi (la nouveaut\u00e9, la diff\u00e9rence, l’alt\u00e9rit\u00e9) et le plus de soi (le fameux biais de confirmation, le communautarisme, l’entre soi…)<\/p>\n
Demain les EGN vont avoir lieu. Les premi\u00e8re remont\u00e9es ne laissent pas esp\u00e9rer grand chose. En dehors d’une manifestation publique dont l’\u00e9cho va \u00eatre largement \u00e9touff\u00e9 par les circonstances, on peut penser qu’il n’en sortira que peu d’initiatives qui pourraient transformer l’\u00e9cole et l’\u00e9ducation. Si toutefois tel ou tel propos pouvait permettre d’aller plus loin que les fameux lobbys (individuels et collectifs) \u00e0 l’oeuvre sur les forums ouverts pour les EGN, on pourrait y trouver du positif… encore faut-il que les participants sachent poser vraiment le probl\u00e8me du lien…<\/p>\n
A suivre et \u00e0 d\u00e9battre
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Apr\u00e8s le confinement et avant le confinement, on s’interroge sur la place du num\u00e9rique dans l’enseignement. Au moment o\u00f9 commence le deuxi\u00e8me confinement, les \u00c9tats G\u00e9n\u00e9raux du Num\u00e9rique (EGN), qui devaient faire un \u00e9tat de l’art sur le num\u00e9rique \u00e9ducatif, sont mis en question et n’auront lieu qu’\u00e0 distance, en ligne… Cela n’est pas a … <\/p>\n