Hybridation, le retour ! une nouvelle forme scolaire ?<\/p>\n
Avec l’annonce de nouvelles mesures sanitaires en lyc\u00e9e, en r\u00e9ponse aux manifestations des \u00e9l\u00e8ves et des enseignants, il faut reprendre tout ce qui s’est dit sur l’hybridation et sur la sc\u00e9narisation p\u00e9dagogique dans un contexte distanciel. Or nombre de productions ont \u00e9t\u00e9 mises en ligne sur le sujet, mais il semble que la mise en oeuvre reste difficile. Rappelons ici que le maintien des gestes barri\u00e8res est important, et que les lyc\u00e9ens sont consid\u00e9r\u00e9s par les chercheurs comme des adultes pour ce qui est de la contagiosit\u00e9. Or le minist\u00e8re a voulu que tous les \u00e9l\u00e8ves reprennent le chemin de la classe en septembre 2020. Or il s’av\u00e8re que cela n’est pas tenable sans un am\u00e9nagement des locaux, des temps et des lieux de travail. Nous pensions pendant ce temps de vacances et au vu de l’aggravation de la pand\u00e9mie, que le minist\u00e8re saurait distinguer dans les mesures, ce qui rel\u00e8verait des r\u00e9alit\u00e9s observ\u00e9es et connues et non pas de choix politiques incertains. Or c’est la dimension politique qui a pr\u00e9valu : d’une part, une in\u00e9galit\u00e9 entre le sup\u00e9rieur scolaire et le sup\u00e9rieur universitaire et, d\u2019autre part, une ignorance des conditions sanitaires r\u00e9elles des \u00e9tablissements.<\/p>\n
En revenant \u00e0 un pragmatisme local, le ministre tente de montrer qu’il entend les collectivit\u00e9s territoriales (si pr\u00e9sentes dans les EGN), renomm\u00e9s judicieusement les territoires pour ne pas laisser toute la main au local. Les \u00e9tablissements ont donc la possibilit\u00e9 d’am\u00e9nager pour les lyc\u00e9ens l’organisation du travail pour respecter les r\u00e8gles de distanciation sociale. Ce retour en arri\u00e8re aurait pourtant pu \u00eatre anticip\u00e9 de deux mani\u00e8res : d’une part en analysant les situations r\u00e9elles, et d’autre part en profitant des deux premiers mois de l’ann\u00e9e scolaire pour amener enseignants, \u00e9l\u00e8ves, familles, bref la communaut\u00e9 \u00e9ducative \u00e0 \u00e9voluer dans leurs mani\u00e8res de faire \u00e9cole et surtout en d\u00e9veloppant des comp\u00e9tences pour l’hybridation qui soient bas\u00e9es sur un socle technique solide d’un c\u00f4t\u00e9, mais aussi sur des conceptions de sc\u00e9narisation p\u00e9dagogiques adapt\u00e9es. Pour le dire autrement en pr\u00e9parant d’abord les enseignants puis en les invitant \u00e0 pr\u00e9parer leurs \u00e9l\u00e8ves, on aurait gagn\u00e9 en temps et en capacit\u00e9 \u00e0 transformer le paysage scolaire.<\/p>\n
Il faut bien l’accepter, l’hybridation risque de devenir une nouvelle \u00ab\u00a0forme scolaire\u00a0\u00bb souple et adaptable. Or la transposition du simple pr\u00e9sentiel en distanciel n’est pas autre chose qu’un rem\u00e8de symptomatique alors qu’on a besoin d’une chirurgie de fond. En \u00e9coutant plusieurs coll\u00e8gues enseignants du sup\u00e9rieur mis devant le fait de devoir faire leurs cours \u00e0 distance (dont des enseignants d’Inspe), tout comme en lisant les analyses sur le v\u00e9cu des enseignants du \u00ab\u00a0\u00e0 distance\u00a0\u00bb du printemps, on entend les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es et l’absence de pr\u00e9paration. Il en est de m\u00eame dans l’enseignement scolaire et en particulier dans les lyc\u00e9es. Il faut analyser cette situation plus avant si l’on veut tenter de d\u00e9velopper de nouvelles mani\u00e8res de faire.<\/p>\n
Une premi\u00e8re hypoth\u00e8se \u00e9merge : le passage de l’implicite du pr\u00e9sentiel \u00e0 l’explicite du distanciel est un r\u00e9v\u00e9lateur de la forme enseignement. Face \u00e0 la situation impos\u00e9e du \u00ab\u00a0\u00e0 distance\u00a0\u00bb, l’enseignant se rend compte que lorsqu’il est en classe avec les \u00e9l\u00e8ves, il m\u00e8ne de nombreuses interventions r\u00e9gulatrices de diff\u00e9rentes natures autour des contenus travaill\u00e9s. Pour voir ces interventions, il faudrait filmer la classe (j’ai eu l’occasion de le faire et ainsi de l’analyser). Mais \u00e0 distance, il se passe autre chose, surtout lorsque le \u00ab \u00e0 distance \u00bb n’est pas uniquement synchrone (en direct). D’une part, il y a l’amont du cours qui suppose d’imaginer la situation de l’autre, celui qui apprend. En pr\u00e9sentiel on a une telle habitude qu’on n’a pas besoin de construire cette repr\u00e9sentation, tant elle est implicite. D’autre part, il y a la conduite de l’activit\u00e9 qui permet d’apprendre. A distance, celle-ci ne tient pas dans le temps contraint de l’horaire du pr\u00e9sentiel puisque l’on associe le temps de classe et le travail personnel. Enfin, la sc\u00e9narisation de l’activit\u00e9 \u00e0 distance est assez diff\u00e9rente de celle en pr\u00e9sentiel : on a besoin de pr\u00e9voir toutes les ressources, on ne pourra pas ajuster en temps r\u00e9el, les consignes doivent \u00eatre rigoureuses et l’accompagnement anticip\u00e9 de mani\u00e8re \u00e0 ne pas laisser les \u00e9l\u00e8ves face \u00e0 un probl\u00e8me sans pouvoir \u00eatre aid\u00e9s… pour progresser. Ainsi, quand on a l’habitude d’enseigner, le passage \u00e0 la distance est d’abord une remise en question de soi. Nous l’avons travaill\u00e9 avec des enseignants qui, justement, enseignaient \u00e0 distance entre 2000 et 2008.<\/p>\n
Une deuxi\u00e8me hypoth\u00e8se peut aussi \u00eatre explor\u00e9e : L’autonomie et l’autoformation des \u00e9l\u00e8ves est antinomique avec l’enseignement en pr\u00e9sentiel, avec l’institution scolaire et son organisation. Les travaux de recherche sur le sujet l’ont bien montr\u00e9, le monde enseignant ne semble pas en mesure de l’envisager (cf. La th\u00e8se d’H\u00e9lo\u00efse Durler). En effet, l’institution scolaire est une organisation qui doit \u00ab\u00a0contr\u00f4ler\u00a0\u00bb ce qui se fait afin de r\u00e9pondre aux missions qu\u2019elle re\u00e7oit. Or ce contr\u00f4le s’exerce de nombreuses mani\u00e8res, d’abord aupr\u00e8s des enseignants et par rebond des \u00e9l\u00e8ves. On s’aper\u00e7oit aussi que le syst\u00e8me de contr\u00f4le est tr\u00e8s centralis\u00e9 en France, ce qui renforce, au nom de l’\u00e9galit\u00e9, les cadres de contraintes. Y a-t-il un paradoxe entre l’\u00e9mancipation et l’autonomie ? Ce qui ne semble pas \u00eatre le cas, on pourrait m\u00eame dire que l’un construit l’autre. Et, pourtant l’\u00e9cole pr\u00e9tend \u00eatre \u00e9mancipatrice et en m\u00eame temps elle limite l’autonomie \u00e0 l’apr\u00e8s. Car c’est ce qui surprend quand on regarde l’\u00e9cole de l’ext\u00e9rieur, c’est que l’autonomie se construit \u00e0 la porte de l’\u00e9tablissement. Avec l’enseignement \u00e0 distance, l’\u00e9l\u00e8ve reprend une certaine autonomie qui fait \u00e9cho \u00e0 la fameuse boite noir des \u00ab\u00a0devoirs \u00e0 la maison\u00a0\u00bb. Mais se limiter \u00e0 reproduire cela dans un contexte d’hybridation, c’est faire de cette partie \u00e0 distance un objet de contr\u00f4le suppl\u00e9mentaire.<\/p>\n
La chance du retour de l’hybridation, c’est qu’elle pourrait permettre d’augmenter les d\u00e9marches de projet, d’investigation, de recherche, de probl\u00e9matisation… toutes ces d\u00e9marches qui impliquent une autonomie de l’\u00e9l\u00e8ve et une auto-direction de leur activit\u00e9. Oui, cela suppose de r\u00e9organiser les temps de travail des enseignants comme ceux des \u00e9l\u00e8ves. Mais cela invite aussi \u00e0 concevoir des activit\u00e9s qui font davantage sens, c’est \u00e0 dire dont les \u00e9l\u00e8ves peuvent s’emparer pour se diriger dans le chemin de l’apprendre. Avec ou sans num\u00e9rique, l\u00e0 n’est pas la question. Il s’agit surtout que les \u00e9l\u00e8ves aient acc\u00e8s \u00e0 des ressources pertinentes et riches, qu’ils en trouvent par eux-m\u00eames, qu’ils les partagent et qu’ils s’inscrivent dans des dynamiques au moins collectives pour construire leurs connaissances… C’est alors que les moyens num\u00e9riques sont une ressource suppl\u00e9mentaire dont on peut largement utiliser la souplesse et la proximit\u00e9 pour enrichir les activit\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n
A suivre et \u00e0 d\u00e9battre<\/p>\n
BD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Hybridation, le retour ! une nouvelle forme scolaire ? Avec l’annonce de nouvelles mesures sanitaires en lyc\u00e9e, en r\u00e9ponse aux manifestations des \u00e9l\u00e8ves et des enseignants, il faut reprendre tout ce qui s’est dit sur l’hybridation et sur la sc\u00e9narisation p\u00e9dagogique dans un contexte distanciel. Or nombre de productions ont \u00e9t\u00e9 mises en ligne sur … <\/p>\n