{"id":3270,"date":"2020-12-06T15:05:28","date_gmt":"2020-12-06T15:05:28","guid":{"rendered":"http:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=3270"},"modified":"2020-12-06T15:05:28","modified_gmt":"2020-12-06T15:05:28","slug":"eduquer-cest-surtout-concevoir-et-gerer-un-environnement-capacitant-capabilisant-lapprendre","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=3270","title":{"rendered":"\u00c9duquer c’est surtout concevoir et g\u00e9rer un environnement capacitant (capabilisant) l’apprendre"},"content":{"rendered":"

Mettre en place un environnement qui permet d’apprendre et de se d\u00e9velopper est la mission premi\u00e8re des \u00e9ducateurs. Nous rejoignons ici le travail men\u00e9 par Pierre Falzon sur cette notion li\u00e9e \u00e0 \u00ab\u00a0l’ergonomie constructive\u00a0\u00bb (PUF 2013 et conf\u00e9rence https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=Aizc4etchUc<\/a>). Bien que cette approche soit li\u00e9e au monde du travail et de l’organisation, nous proposons d’en faire une transposition dans le monde \u00e9ducatif et en particulier celui de l’enseignement. Voici pour commencer deux passages de l’introduction du livre de ce chercheur professeur au CNAM :<\/p>\n

\u00ab\u00a0L\u2019objectif de l\u2019ergonomie doit \u00eatre le d\u00e9veloppement. D\u00e9veloppement des individus, gr\u00e2ce \u00e0 la mise en place de situations d\u2019action qui favorisent la r\u00e9ussite et l\u2019acquisition ou la construction de savoir-faire, de connaissances, de comp\u00e9tences. D\u00e9veloppement des organisations, gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019int\u00e9gration dans les organisations elles-m\u00eames de processus r\u00e9flexifs, ouverts aux capacit\u00e9s d\u2019innovation des op\u00e9rateurs eux-m\u00eames. D\u00e9veloppement des individus et d\u00e9veloppement des organisations ne sont possibles que si les individus disposent de marges de manoeuvre, de libert\u00e9s d\u2019action, ces derni\u00e8res incluant la possibilit\u00e9 de construire de fa\u00e7on continue les r\u00e8gles du travail.\u00a0\u00bb(p.2)<\/em><\/p>\n

\u00ab\u00a0L\u2019\u00eatre humain a un app\u00e9tit naturel pour l\u2019acquisition de comp\u00e9tences. Pour tout ergonome, c\u2019est une observation constante : les op\u00e9rateurs d\u00e9veloppent des savoir-faire, des proc\u00e9dures, des techniques au cours et du fait du travail. Cette tendance spontan\u00e9e \u00e0 apprendre et d\u00e9couvrir doit \u00eatre encourag\u00e9e : elle contribue \u00e0 la fois \u00e0 la qualit\u00e9 du travail pour l\u2019op\u00e9rateur et au progr\u00e8s des organisations.\u00a0\u00bb(p.10)<\/em><\/p>\n

Les \u00e9ducateurs sont tous concern\u00e9s par ces analyses. Parmi ceux-ci les parents et les enseignants sont ceux qui sont le plus souvent consid\u00e9r\u00e9s comme en capacit\u00e9 de mettre en place de tels types d’environnements. Si les parents le font par contrainte de situation, les enseignants le font par choix professionnel. Tous les deux ont en charge de \u00ab\u00a0faire passer\u00a0\u00bb, de transmettre. M\u00eame s’ils ne sont pas les seuls, ils sont ceux qui ont une responsabilit\u00e9 de premier rang. On devrait d\u00e9sormais parler de concevoir et mettre en oeuvre un environnement capacitant plut\u00f4t que de parler d’enseigner. C’est aussi ce que chaque parent tente de faire lorsque arrive un enfant et que d\u00e8s les premi\u00e8res ann\u00e9es il va faire \u00e9voluer cet environnement. Ainsi pourrait-on imaginer une ergonomie constructive dans le syst\u00e8me scolaire.<\/p>\n

Pour aider \u00e0 comprendre cela et surtout le mettre en oeuvre, je propose quatre possibilit\u00e9s de r\u00e9flexion et d’action \u00e0 approfondir :<\/p>\n

1 – Les quatre fondamentaux de l’apprentissage compl\u00e8tent l’analyse propos\u00e9e par Falzon en partant ici de ce qui se passe d\u00e8s la naissance de l’enfant puis dans son d\u00e9veloppement.<\/strong>
\n– Observer, imiter, reproduire, percevoir : appropriation
\n– Exp\u00e9rimenter, essayer, tenter, oser :
\n– Interagir, \u00e9changer, partager : communication r\u00e9ciproque
\n– R\u00e9fl\u00e9chir, repenser, reformuler : r\u00e9flexivit\u00e9<\/p>\n

2 Des activit\u00e9s qui aident \u00e0 apprendre sont autant de moyens d’enrichir un environnement capacitant<\/strong>
\n2.1 Plut\u00f4t individuelles<\/strong><\/em>
\n– Consultation de documents (textes, audio, vid\u00e9o)
\n– Lire, regarder, \u00e9couter, avec ou sans prise de notes
\n– Consultation\/recherche de documents en vue de r\u00e9aliser une t\u00e2che dirig\u00e9e
\n– R\u00e9pondre \u00e0 des questions ferm\u00e9es (QCM…) pr\u00e9sent\u00e9es sous forme d’exercices r\u00e9p\u00e9titifs
\n– Extraire, s\u00e9lectionner des \u00e9l\u00e9ments des documents en r\u00e9ponse \u00e0 une question
\n– Faire une analyse comparative de documents en vue d’\u00e9valuer les convergences et divergences
\n– Faire une analyse avanc\u00e9e de documents en vue d’en rassembler les \u00e9l\u00e9ments essentiels
\n– Poser une probl\u00e9matique \u00e0 partir d’une situation observ\u00e9e et analys\u00e9e
\n– Rassembler des documents, choisis, cherch\u00e9s, pour en faire un dossier documentaire
\n– Construire une grille d’analyse, d’observation en vue de mener un traitement de donn\u00e9es
\n– \u00c9tudier les documents \u00e0 partir de cette grille
\n– R\u00e9aliser une synth\u00e8se et la pr\u00e9senter<\/p>\n

2.2 Plut\u00f4t en groupe \u00e0 partir d’un probl\u00e8me<\/strong><\/em>
\nMener une enqu\u00eate sur un terrain
\nMettre en oeuvre un recueil de donn\u00e9es m\u00e9thodique
\nObservation du terrain
\n\u00c9laboration d’un questionnaire
\nConduites d’entretiens
\nProposer une synth\u00e8se individuelle puis collective
\nPr\u00e9senter la synth\u00e8se au groupe puis \u00e0 l’enseignant
\nMener un d\u00e9bat collectif en ligne, en direct ou en diff\u00e9r\u00e9 (appel\u00e9 aussi activit\u00e9 collaborative m\u00e9diatis\u00e9e
\nDans le groupe, on attribue un texte ou une vid\u00e9o \u00e0 deux ou trois \u00e9tudiants
\nChaque groupe propose sur un forum : la pr\u00e9sentation du document et une ou deux questions que l’on peut mettre en d\u00e9bat \u00e0 partir du document
\nPendant une ou deux semaines, il est demand\u00e9 \u00e0 chacun des participants de prendre part au d\u00e9bat
\nLes \u00e9tudiants qui proposent le d\u00e9bat animent et r\u00e9gulent les \u00e9changes
\nEn fin de p\u00e9riode, le groupe propose une synth\u00e8se des \u00e9changes
\nTravailler des ressources
\nConstruire une bibliographie comment\u00e9e
\nR\u00e9diger des fiches de lectures
\nAssembler et sc\u00e9nariser des contenus de sources diverses en vue d’en faire une pr\u00e9sentation utilisable par d’autres
\nMener un projet collaboratif de production pour un \u00ab\u00a0client\u00a0\u00bb<\/p>\n

2.3 En groupe ou en individuel<\/strong><\/em>
\nAnalyser la demande du client
\n\u00c9laborer un cahier des charges de la r\u00e9ponse \u00e0 une demande d’un client
\nConstruire les livrables
\nFaire une auto\u00e9valuation
\nPr\u00e9senter le travail au commanditaire
\n\u00c9laboration d’une production \u00e0 partir de ressources donn\u00e9es ou recherch\u00e9es par l’\u00e9tudiant
\nConstruction d’un dossier \u00e9crit et illustr\u00e9
\nR\u00e9alisation d’une production multim\u00e9dia (webdocumentaire etc\u2026)
\n– audio
\n– vid\u00e9o
\nR\u00e9alisation d’un expos\u00e9 oral \u00e0 proposer \u00e0 distance<\/p>\n

3 – Des comp\u00e9tences pour \u00eatre acteur de son apprentissage et ainsi associer le sujet \u00e0 son environnement avec lequel il interagit et dans lequel il vit.<\/strong>
\nAutodirection : Construire une trajectoire de mani\u00e8re progressive pour progresser
\nAuto\u00e9valuation : Mesurer son \u00e9volution
\nAutor\u00e9gulation : Prendre en compte les \u00e9v\u00e8nements pour orienter sa trajectoire
\nAutoformation : \u00catre capable d\u2019apprendre de mani\u00e8re informelle
\nApprentissage exp\u00e9rientiel : Tirer profit des situations personnelles et professionnelles pour construire ses comp\u00e9tences
\nAutonomie : Se construire des r\u00e8gles, les mettre en oeuvre et les respecter<\/p>\n

4 – Des mod\u00e8les d’intervention aupr\u00e8s d’une ou plusieurs personnes : la vari\u00e9t\u00e9 des modes de transmission<\/strong> s’incarne dans des choix d’organisation p\u00e9dagogique, dans une perspective ergonomique
\nDiffusionniste : faire passer une information en la transmettant en flux
\nD\u00e9ductif : faire appliquer des savoirs appris dans des situations sp\u00e9cifiques de mise en oeuvre
\nInductif : faire construire des connaissances \u00e0 partir de situations v\u00e9cues
\nImmersif : faire vivre des situations r\u00e9elles ou simul\u00e9es et apprendre de l’exp\u00e9rience
\nInteractif : Organiser la mise en relation de personnes autour d\u2019une \u00e9laboration de connaissances en commun, apprendre avec les pairs<\/p>\n

Conclusion<\/strong><\/p>\n

La notion de capabilit\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9e dans les travaux d’Amartya Sen parfois traduite par \u00ab\u00a0empowerment\u00a0\u00bb, m\u00e9rite d’\u00eatre utilis\u00e9e en \u00e9ducation si l’on veut actualiser les finalit\u00e9s de la scolarit\u00e9. Si le concept d’\u00e9mancipation est utilis\u00e9 comme fondamental de l’\u00e9ducation, il s’est av\u00e9r\u00e9 incomplet, car il ne prend pas suffisamment en compte la dimension propre au sujet qui apprend, et sa capacit\u00e9 \u00e0 gagner par lui-m\u00eame cette \u00e9mancipation. Si en cette p\u00e9riode de crise le terme de r\u00e9silience semble refaire surface, il n’est pas non plus porteur de la dimension propre \u00e0 la dynamique du sujet que porte la notion de capabilit\u00e9. On comprend alors pourquoi l’expression \u00ab\u00a0environnement capacitant\u00a0\u00bb est d\u00e9sormais pertinente pour fournir le cadre de l’action enseignante.<\/p>\n

A suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBD<\/p>\n