En cette fin d’ann\u00e9e 2020, on peut \u00eatre tent\u00e9 de faire un point sur ce qui est en question autour du num\u00e9rique \u00e9ducatif. L’irruption massive et contrainte de pratiques par l’ensemble des acteurs de l’\u00e9ducation r\u00e9v\u00e8le deux apports contradictoires : d’une part, l’\u00e9vidence de l’utilisation du num\u00e9rique comme empl\u00e2tre sur la fracture de scolarit\u00e9 provoqu\u00e9e par les confinements, d’autre part, la saturation techno-informationnelle d’une partie de la population d\u00e9couvrant les bienfaits des rencontres physiques ordinaires. Rappelons ici une \u00e9vidence : avant la mise en place des contraintes impos\u00e9es par un virus omnipr\u00e9sent et invisible, notre mani\u00e8re de vivre semblait \u00eatre la seule possible, la bonne. Mais nous oublions, dans cette analyse, que l’humain a construit et continue de construire ses propres contraintes comme l’urbanisation, l’industrialisation etc… qui imposent \u00e0 chacun de nous des formes de vie que nous avons accept\u00e9es telles qu’elles sans m\u00eame nous en rendre compte. Le \u00ab\u00a0progr\u00e8s\u00a0\u00bb, comme facilitant la vie quotidienne et am\u00e9liorant la perception de notre vie d’humains, nous a fait oublier qu’il \u00e9tait pr\u00e9caire et surtout qu’il avait un potentiel d’intervention et de rem\u00e9diation insoup\u00e7onn\u00e9 : ainsi en est-il du num\u00e9rique pour une grande partie de la population. Pharmakon disait Bernard Stiegler !<\/p>\n
Trois p\u00e9riodes de d\u00e9veloppement de 20 ans chacune peuvent \u00eatre analys\u00e9es comme porteuses d’une dimension chacune. De 1960 \u00e0 1980 c’est la technique informatique qui pr\u00e9vaut.De 1980 \u00e0 2000 c’est l’usage de l’informatique qui s’impose. De 2000 \u00e0 2020 ce sont les contenus, les informations, les donn\u00e9es et leurs traitements qui prennent le dessus. En d’autres termes, l’\u00e9volution rapide que nous observons repose sur un effacement de la ma\u00eetrise technique pour laisser la place \u00e0 ce qui aujourd’hui est devenu le plus probl\u00e9matique : l’information et sa circulation. Dans le m\u00eame temps l’am\u00e9lioration des interfaces utilisateur a permis \u00e0 chacun d’acc\u00e9der \u00e0 ces fameux contenus sans avoir besoin de d\u00e9velopper de comp\u00e9tences techniques ni m\u00eame d’usage. Revenons dans un premier temps sur ces trois dimensions.<\/p>\n
– \u00c0 l’\u00e8re de la technique, il est impossible d’utiliser l’informatique sans en conna\u00eetre les \u00e9l\u00e9ments constituants, mat\u00e9riels et logiciels. La programmation est alors le moyen de prouver que l’on ma\u00eetrise \u00ab\u00a0l’objet\u00a0\u00bb. Si l’on voit appara\u00eetre des utilisateurs, ce sont essentiellement des op\u00e9rateurs de saisie, petites mains tr\u00e8s encadr\u00e9es, mais l’essentiel est entre les mains des informaticiens. C’est l’\u00e8re d’IBM, de Bull et autres acteurs de l’industrie en d\u00e9veloppement.
\n– \u00c0 l’\u00e8re de l’usage, appara\u00eet d’abord la bureautique accompagn\u00e9e des progiciels, ces logiciels finalis\u00e9s par des usages professionnels. La formation initiale qui avait pr\u00e9conis\u00e9 l’apprentissage d’un langage informatique dans les premi\u00e8res ann\u00e9es autour de 1980 est rapidement envahie par l’apprentissage des logiciels. Cette \u00e9volution est appuy\u00e9e par la g\u00e9n\u00e9ralisation des ordinateurs individuels (personnels computers) qui renvoie \u00e0 de nombreux individus la possibilit\u00e9 de produire des documents sans avoir \u00e0 se soumettre \u00e0 un serveur central qui guide pas \u00e0 pas. De m\u00eame la programmation informatique se renforce comme une affaire de professionnels du domaine, les logiciels devenant de plus en plus complexes et inaccessibles au grand public.
\n– \u00c0 l’\u00e8re des contenus, des donn\u00e9es et de l’information, la technique dispara\u00eet presque totalement au profit de l’usage social rendu possible. Si dans l’\u00e8re pr\u00e9c\u00e9dente c’est le monde du travail qui a \u00e9t\u00e9 transform\u00e9, le d\u00e9but des ann\u00e9es 2000 est marqu\u00e9 par l’irruption de la technique dans le grand public. Bien s\u00fbr, l’acceptabilit\u00e9 de celle-ci passe par deux portes : celle de la facilitation du quotidien et celle de la facilit\u00e9 d’utilisation. Le tactile triomphant qui marque ces derni\u00e8res ann\u00e9es est un symbole de cette facilit\u00e9. Les r\u00e9seaux sociaux num\u00e9riques (\u00e9changes, partages, …) et leurs extensions (commerce en ligne, administration…) sont les marqueurs de la facilitation du quotidien.<\/p>\n
Les cons\u00e9quences de cette \u00e9volution peuvent \u00eatre analys\u00e9es au travers de la mani\u00e8re dont a \u00e9t\u00e9 marqu\u00e9 le syst\u00e8me scolaire au cours de ces ann\u00e9es. Si les trois entr\u00e9es co-existent encore aujourd’hui, il y a pourtant une concurrence sur ce qu’il convient de faire. Entre l’enseignement de l’informatique, la certification des comp\u00e9tences d’usage et l’\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l’information il y a des tensions. Si le premier a obtenu un gain de cause r\u00e9cent (SNT, SNI, Capes) les deux autres restent des \u00ab\u00a0\u00e9ducations \u00e0\u00a0\u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire des annexes aux programmes et sont encore tr\u00e8s marginalis\u00e9s. Et pourtant, il y a une sorte d’inversion id\u00e9ologique : il faudrait commencer par ce qui est le plus \u00e9loign\u00e9 des pratiques les plus r\u00e9pandues au nom des fameux \u00ab\u00a0fondamentaux\u00a0\u00bb. Apprendre l’informatique et le code serait, par analogie avec l’apprendre \u00e0 lire et \u00e0 \u00e9crire, un pr\u00e9alable \u00e0 toute utilisation, \u00e0 toute construction de sens. Sauf que, contrairement \u00e0 ce qui a \u00e9t\u00e9 souvent pr\u00e9sent\u00e9 (cf.le socle de connaissances et de comp\u00e9tences), le langage informatique n’est pas un langage des humains, mais une traduction du langage des humains pour des machines que certains ont invent\u00e9es. Ajoutons \u00e0 cela que les fondamentaux, ce n’est pas forc\u00e9ment ce par quoi il faut commencer, mais bien plut\u00f4t ce qu’il faut garder durablement quand on a fini d’apprendre.
\nLe malheureux PIX, successeur du B2i est en train d’\u00eatre mis au rancart comme son pr\u00e9d\u00e9cesseur. Consid\u00e9r\u00e9 comme pas s\u00e9rieux (ce n’est pas de l’informatique a d\u00e9clar\u00e9 un jour une chercheuse de l’INRIA), le PIX est aussi en train de rater sa cible en restant un outil scolaire alors qu’il aurait d\u00fb devenir un objet social, adopt\u00e9 par le monde du travail, le monde scolaire et l’ensemble des acteurs de la soci\u00e9t\u00e9.
\nQuant \u00e0 l’EMI, on croit r\u00eaver… Il y a tant eu d’\u00e9crits sur l’\u00e9ducation \u00e0 l’information ou aux m\u00e9dias depuis des dizaines d’ann\u00e9es qu’on peut encore se demander s’il ne s’agit par d’un projet symbolique plut\u00f4t qu’une action r\u00e9elle. Certes, le CLEMI peut se targuer d’agir dans ce sens, mais cela ne peut \u00eatre valable que s’il y a un impact r\u00e9el sur la soci\u00e9t\u00e9, et en particulier les jeunes. Les r\u00e9centes affaires ayant mis en cause l’usage du web par des jeunes montrent bien qu’on est tr\u00e8s tr\u00e8s loin du compte. Avec la concurrence de l’EMC, en plus, la question des m\u00e9dias et de l’information reste marginale \u00e0 l’\u00e9cole. Pourquoi ? Parce que adultes comme jeunes, nous ne comprenons pas bien comment tout cela fonctionne. Aussi la mont\u00e9e progressive des th\u00e9ories du complot et autres croyances non \u00e9tay\u00e9es, ainsi que la multiplication des propos infamants et diffamants sur le web confirment l’absence d’effet r\u00e9el de cette \u00ab\u00a0\u00e9ducation aux\u00a0\u00bb par l’\u00e9cole et plus g\u00e9n\u00e9ralement le syst\u00e8me scolaire.<\/p>\n
Arriv\u00e9 \u00e0 ce point de notre analyse, force est de constater que le monde scolaire et le monde universitaire n’ont pas r\u00e9ussi \u00e0 d\u00e9velopper une vision et une strat\u00e9gie face au d\u00e9veloppement rapide des technologies d’information et de communication. Le retour en gr\u00e2ce de l’enseignement du code et de l’informatique apr\u00e8s de nombreuses ann\u00e9es de purgatoire ne serait int\u00e9ressant que si elle n’excluait pas la plupart du temps les deux autres domaines indispensables \u00e0 une culture qui prendrait la mesure syst\u00e9mique de l’informatique devenue num\u00e9rique. Les tenants de cette approche ne sont pourtant pas ignorants de cette complexit\u00e9, mais ils d\u00e9fendent d’autres territoires et sont aussi soumis \u00e0 des dimensions id\u00e9ologiques qu’il conviendrait d’interroger plus avant. La mont\u00e9e en puissance de certains discours d’opposition \u00e0 l’informatique et au num\u00e9rique sont des indicateurs d’une r\u00e9elle fragilit\u00e9 de la \u00ab\u00a0logique technicienne\u00a0\u00bb, celle mise en \u00e9vidence il y a de nombreuses ann\u00e9es par Jacques Ellul. Le triomphe de la pens\u00e9e des scientifiques (cf. les conseils \u00e9ponymes qui se sont multipli\u00e9s aupr\u00e8s des gouvernants) relay\u00e9s par la mise en oeuvre technicienne, appuy\u00e9s par des logiques industrielles et commerciales, tout cela concourt \u00e0 la mise \u00e0 l’\u00e9cart de l’humain dans toute cette r\u00e9flexion. Or c’est bien lui qui s’est empar\u00e9 de ces moyens pour en faire une \u00ab\u00a0arme\u00a0\u00bb de vie en soci\u00e9t\u00e9. Il ne se soucie pas de la technique, tant que celle-ci sert ses desseins…. mais s’il vient \u00e0 sentir un p\u00e9ril de ces d\u00e9veloppements, alors le retour des mouvements du type luddites ou canuts pourrait bien refaire surface….<\/p>\n
A suivre et \u00e0 d\u00e9battre<\/p>\n
BD<\/p>\n