La succession des situations de confinement ou de restriction laisse petit \u00e0 petit \u00e9merger l’id\u00e9e que le retour \u00e0 une situation ant\u00e9rieure est d\u00e9sormais inenvisageable \u00e0 l’identique, m\u00eame pour le monde scolaire et universitaire. M\u00eame si les personnalit\u00e9s politiques et les hauts fonctionnaires qui les accompagnent r\u00eavent de ce retour, comme nombre d’entre nous, il va falloir retrousser les manches pour inventer une \u00ab\u00a0autre \u00e9cole\u00a0\u00bb. Entre distance, pr\u00e9sence, hybridation, comodalit\u00e9, les possibilit\u00e9s sont vari\u00e9es. Mais cela ne suffit pas ce ne sont que des formes de mise en relation. Il faut aussi engager une r\u00e9flexion d’une part du c\u00f4t\u00e9 des enseignants et de l’autre des apprenants. Du c\u00f4t\u00e9 des enseignants, passer d’une routine d’organisation fond\u00e9e sur pr\u00e8s de deux si\u00e8cles \u00e0 une nouvelle forme scolaire suppose un travail de r\u00e9-ing\u00e9nierie p\u00e9dagogique et de formation. Du c\u00f4t\u00e9 des apprenants, \u00e9l\u00e8ves, \u00e9tudiants, stagiaire de formation continue, c’est la n\u00e9cessit\u00e9 de sortir des murs traditionnels des institutions et de leur affordance pour prendre en main leur propre trajectoire de d\u00e9veloppement. Si l’on tente d’articuler les deux, ce qui est indispensable, c’est permettre des \u00ab\u00a0d\u00e9placements\u00a0\u00bb, des changements de posture. C’est un r\u00e9\u00e9quilibrage des responsabilit\u00e9s ou plut\u00f4t une red\u00e9finition des mani\u00e8res de faire de chacun et de l’articulation entre les deux. Dans cet espace de d\u00e9veloppement qui se transforme, le num\u00e9rique a pris une place telle qu’il doit \u00eatre interrog\u00e9 et lui aussi situ\u00e9 dans cette \u00e9volution.<\/p>\n
Plus globalement, c’est le triangle p\u00e9dagogique de Jean Houssaye qu’il faut questionner, car r\u00e9v\u00e9lateur de cette forme scolaire et s’appuyer sur l’autre triangle ou plut\u00f4t les triangles d’Engoestr\u00f6m, ce fameux mod\u00e8le de l’activit\u00e9 (https:\/\/tecfa.unige.ch\/guides\/tie\/html\/innovation\/innovation-3.html) . Comme le montre Isabelle Quentin dans cet article publi\u00e9 en 2012 sur son blog (https:\/\/isabellequentin.wordpress.com\/2012\/09\/16\/le-systeme-general-de-lactivite-dengestrom\/) le mod\u00e8le propos\u00e9 par Engoestr\u00f6m est un mod\u00e8le qui permet une approche syst\u00e9mique de l’activit\u00e9 au sein des communaut\u00e9s.\u00a8Plus largement, cette approche permet justement de fonder une r\u00e9flexion sur une nouvelle forme scolaire en proposant une analyse en plusieurs parties articul\u00e9es entre elles : enseignement, organisation, contexte, \u00e9l\u00e8ves, personnels, etc….<\/p>\n
Essayons de clarifier le questionnement. Du c\u00f4t\u00e9 des enseignants, apr\u00e8s une analyse des fonctionnements en pr\u00e9sentiel habituels, essayer d’imaginer les transformations \u00e0 effectuer pour comprendre et mettre en oeuvre des strat\u00e9gies et des actions permettant de prendre en compte les incertitudes \u00e0 venir sur le \u00ab\u00a0tout pr\u00e9sentiel\u00a0\u00bb. Du c\u00f4t\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves, s’affranchir du poids de l’organisation scolaire et des contraintes qu’elle impose au quotidien pour se permettre de d\u00e9finir ses propres contraintes en fonction d’un engagement choisi et pas seulement subi. Du c\u00f4t\u00e9 des \u00e9tablissements, mesurer combien les \u00e9changes au sein de la communaut\u00e9 \u00e9ducative sont porteurs de coh\u00e9rence et de pertinence dans les interventions : que ce soit \u00e0 propos des apprentissages ou des comportements, la collaboration \u00e9ducative est essentielle pour poser un cadre d\u00e9fini collectivement et non pas uniquement par des injonctions et des textes r\u00e9glementaires. Du c\u00f4t\u00e9 de l’institution, comprendre que le num\u00e9rique n’est ni un s\u00e9same ni un moyen miraculeux pour transformer l’\u00e9cole, mais bien au contraire un ensemble de briques sur lesquelles on peut s’appuyer dans diff\u00e9rentes circonstances pour enrichir et augmenter la pertinence du syst\u00e8me sans pour autant s’engager dans une surveillance et un contr\u00f4le.<\/p>\n
Il nous faut donc essayer d’imaginer un autre avenir pour le syst\u00e8me scolaire et universitaire. Cela suppose de repenser l’\u00e9cole dans ses fondements, ses origines et son enfermement progressif d’une part dans un r\u00f4le normalisateur et d’autre part dans un r\u00f4le de transmetteur. En tant que normalisateur, le retour en force des valeurs r\u00e9publicaines semble aujourd’hui \u00eatre en d\u00e9calage avec la perception que les jeunes et les adultes ont de leur identit\u00e9 sociale et collective. D’ailleurs, ce sont souvent des propos incantatoires mais moins souvent des directives incitatives et attirantes. Une partie de la population per\u00e7oit bien cette dimension collective et soci\u00e9tale, mais ne trouve pas ses rep\u00e8res au travers de valeurs r\u00e9publicaines de plus plus souvent d\u00e9sincarn\u00e9es. En tant que transmetteur, le syst\u00e8me scolaire est de plus en plus ins\u00e9r\u00e9 dans un espace de transmission de savoir que, pendant longtemps il se revendiquait comme quasi exclusivement le d\u00e9tenteur. Les techniques d’information et de communication ont fourni depuis le d\u00e9but du 20\u00e8 si\u00e8cle de nombreux moyens parall\u00e8les. En tentant d’abord de r\u00e9sister, puis par la suite d’int\u00e9grer (c\u2019est-\u00e0-dire en scolarisant ces techniques), le monde scolaire est rest\u00e9 \u00e0 distance de pratiques qui pourtant prenaient de plus en plus de place dans la vie quotidienne de chacun. Les temps d’\u00e9crans sont comparables aux temps scolaires pour ce qui est de la dur\u00e9e effective, si l’on consid\u00e8re tous les \u00e9crans.<\/p>\n
Les enseignants et les \u00e9l\u00e8ves se sont trouv\u00e9s face \u00e0 un gouffre en mars 2020. Ils ont tent\u00e9 de combler celui-ci, d\u00e9sormais il faut pr\u00e9parer l’avenir. La pr\u00e9sence du num\u00e9rique ne peut s’imposer si on ne prend pas en compte la globalit\u00e9 de l’humain et de son environnement : une visite sur site, la lecture d’un texte \u00e9crit, l’activit\u00e9 physique et sportive, l’utilisation des moyens num\u00e9riques…. Le tout dans une volont\u00e9 d’\u00e9ducation qui ne se limite pas aux cadres ant\u00e9rieurs. Le synchrone et l’asynchrone doivent d\u00e9sormais mieux cohabiter au sein de l’acte \u00e9ducatif. Sortir de l’exclusivit\u00e9 du pr\u00e9sentiel comme modalit\u00e9 dominante est une n\u00e9cessit\u00e9 si l’on veut permettre une nouvelle forme d’\u00e9mancipation. Condorcet \u00e9voquait l’ignorance comme devant \u00eatre combattue, d\u00e9sormais le num\u00e9rique est un domaine qui ne doit pas non plus \u00e9chapper \u00e0 cette volont\u00e9. Chaque enseignant est invit\u00e9 \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir son rapport au m\u00e9tier et surtout au sens qu’il lui donne pour penser la forme scolaire de demain, assurant au num\u00e9rique la place qu’ils devraient avoir pour participer de ce projet social et soci\u00e9tal qui devrait \u00eatre au coeur de l’institution scolaire.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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