Les projets de nouveaux espaces, en particulier pour apprendre, ne doivent pas simplement se r\u00e9sumer \u00e0 des murs, des fen\u00eatres et des mobiliers. Malheureusement, c’est trop souvent le cas si l’on s’en tient \u00e0 certains discours des promoteurs de ces lieux. Si l’inspiration initiale vient effectivement d’une reconfiguration spatiale (cf. le learning center de l’EPFL de Lausanne) et de l’apparition de mobiliers mobiles et modulables, on s’aper\u00e7oit souvent que la suite donn\u00e9e \u00e0 cette inspiration est souvent tr\u00e8s pauvre et surtout de \u00ab\u00a0surface\u00a0\u00bb. Pour le dire autrement, apr\u00e8s la salle informatique, rebaptis\u00e9e num\u00e9rique, on montre d\u00e9sormais la salle mobile… Pour avoir particip\u00e9 \u00e0 plusieurs de ces projets, j’ai pu observ\u00e9 que l’argumentaire initial \u00e9tait suffisant pour convaincre des d\u00e9cideurs, mais que la suite, les usages, pouvait laisser \u00e0 d\u00e9sirer… Ainsi cette salle d’un grand lyc\u00e9e priv\u00e9 parisien dot\u00e9e de chaises \u00e0 roulettes et d’un \u00e9cran num\u00e9rique interactif qui \u00e9tait laiss\u00e9 globalement \u00e0 l’abandon au fond d’un couloir des \u00e9l\u00e8ves de premi\u00e8res et de terminales, la salle c\u00f4toyant bien s\u00fbr toutes les autres, les anciennes… auxquelles il ne manquait plus que l’estrade…<\/p>\n
On a vu surgir, en particulier apr\u00e8s 2010 des projets multiples de cette nature. Lorsque CANOPE a cr\u00e9\u00e9 ses ateliers, on se demandait bien quel serait leur avenir et leur r\u00e9el int\u00e9r\u00eat. On peut d’ailleurs lire l’ambition sous-jacente dans ce genre de pr\u00e9sentation \u00e0 Bordeaux : https:\/\/www.reseau-canope.fr\/savoirscdi\/centre-de-ressources\/espace-cdi\/galerie-de-photos\/les-ateliers-canope.html. Lorsque Microsoft avait mis en place son espace d’innovation num\u00e9rique pour l’\u00e9ducation (la classe immersive : https:\/\/www.microsoft.com\/fr-fr\/education\/training-and-events\/classe-immersive) on se posait la m\u00eame question. Quand le minist\u00e8re a cr\u00e9\u00e9 le \u00ab\u00a0lab 110\u00a0\u00bb, on s’est aussi pos\u00e9 la m\u00eame question (https:\/\/www.education.gouv.fr\/110-bis-le-lab-d-innovation-de-l-education-nationale-100157). Et ce, d’autant plus que, \u00e0 l’instar de CANOPE, ce lab devait avoir des r\u00e9plications dans les acad\u00e9mies, si du moins on prend en compte ce qu’en dit leur site. Mais les uns comme les autres, ces projets semblent \u00eatre en bout de course et tout au moins de ne pas avoir r\u00e9pondu aux ambitions d\u00e9clar\u00e9es par les uns et les autres et s’ils suscitent une certaine curiosit\u00e9, ils n’ont pas d\u00e9montr\u00e9 leur r\u00e9el int\u00e9r\u00eat au-del\u00e0 du bien-\u00eatre ressenti pas ceux qui les ont utilis\u00e9s (j’en ai fait partie).<\/p>\n
Revenons en aux principes : une dynamique de lieux\/espaces diff\u00e9rents a \u00e9merg\u00e9 aussi bien dans le monde scolaire, universitaire que dans le monde du travail. On a vu fleurir ces fameux \u00ab\u00a0tiers lieux\u00a0\u00bb (au nom qui pr\u00eate \u00e0 confusions) au sein des institutions mais aussi dans les espaces ouverts au public (lieux de co-working etc…). L’id\u00e9e de ces espaces repose sur deux \u00e9l\u00e9ments : rassembler des acteurs vari\u00e9s, permettre, \u00e0 partir de services partag\u00e9s et communs, de d\u00e9velopper des dynamiques coop\u00e9ratives et collaboratives. Quelle serait la place des technologies dans ces lieux ? Un service suppl\u00e9mentaire permettant le travail et la continuit\u00e9 au-del\u00e0 du lieu et de ses moments d’usage. Car d\u00e9sormais le num\u00e9rique s’embarque dans la plupart des initiatives qui tentent de renouveler les pratiques, avec parfois cette illusion qu’\u00e0 elles seules, elles vont en \u00eatre le responsable, l’initiateur.<\/p>\n
Refaisons un peu d’histoire pour rappeler quelques faits qui ont marqu\u00e9 l’\u00e9volution des institutions et autres lieux traditionnels. Si les biblioth\u00e8ques et les mus\u00e9es sont d’invention ancienne, \u00e0 l’instar des \u00e9coles, c’est que ces lieux \u00e9taient signifiants par rapport \u00e0 l’\u00e9volution de la soci\u00e9t\u00e9 et des technologies. D’une part ce sont des lieux partag\u00e9s pour favoriser le contact avec les oeuvres ou le savoir pr\u00e9sent au travers de supports techniques (ou sans) : l’imprimerie, le papier, le livre. D’autre part ce sont des lieux de conservation (BNF pour les livres, Louvre pour les oeuvres d’art, par exemple) et aussi de perp\u00e9tuation de l’ancien. Il faut rappeler ici d’abord la cr\u00e9ation des CDI \u00e0 partir des ann\u00e9es 1960 et institu\u00e9s dans les \u00e9tablissements scolaires en 1974. Ce sont avant tout des lieux autres, permettant, outre un contact direct avec les supports du savoir, d’autres mani\u00e8res d’envisager le rapport spatial \u00e0 l’apprentissage qui sortant de la classe supprime l’estrade, les bureaux align\u00e9s, et aussi la parole seule du ma\u00eetre. Ensuite, il faut, plus r\u00e9cemment noter l’\u00e9mergence de lieux diff\u00e9rents pour encourager le rapport au savoir pour tous, tels les Idea Store en Angleterre, mais aussi les learning centers qui offrent aussi des perspectives proches, mais en milieu universitaire ou \u00e9largi (EPFL Lausanne, Lilliad Lille etc…).<\/p>\n
La publicit\u00e9 faite \u00e0 ces lieux diff\u00e9rents a permis le d\u00e9veloppement de ces initiatives nouvelles dont nous parlons en d\u00e9but de ce billet. On associe alors innovation (espaces modulables), mobilier (chaises et tables \u00e0 roulettes), technologies (Tableau Num\u00e9riques Interactifs et connectivit\u00e9 avec EIM), en pr\u00e9jugeant de leur efficacit\u00e9, de leur int\u00e9r\u00eat et surtout de leur pouvoir d’incitation \u00e0 la transformation des pratiques (un peu comme le num\u00e9rique en \u00e9ducation). La question essentielle est ici celle du lien entre le mythe et la r\u00e9alit\u00e9. Or la premi\u00e8re des r\u00e9alit\u00e9s, c’est que le lieu est pens\u00e9 trop souvent sans v\u00e9ritable projet en amont, en particulier p\u00e9dagogique (ce qui n’\u00e9tait pas le cas des CDI). Mais bien des promoteurs de ces projets iront contre cette observation, arguant de projets r\u00e9els. Sauf que ces projets sont id\u00e9alis\u00e9s et qu’une analyse des argumentaires ne laisse pas appara\u00eetre de v\u00e9ritable r\u00e9flexion p\u00e9dagogique.<\/p>\n
Pour avoir con\u00e7u et utilis\u00e9 de tels lieux, il y a pourtant mati\u00e8re \u00e0 faire des projets, \u00e0 mener des actions, \u00e0 transformer l’approche p\u00e9dagogique globale. Quelques \u00e9l\u00e9ments peuvent \u00eatre avanc\u00e9s : le mobilier ne contraint pas la place, les d\u00e9placements et donc la forme d’enseignement. L’architecture des locaux si elle ne permet pas vraiment une grande souplesse peut pourtant \u00eatre pens\u00e9e en prenant en compte des besoins qui facilitent des choix p\u00e9dagogiques : la luminosit\u00e9 et l’\u00e9clairage, l’environnement sonore, les surfaces d’affichages, les circulations des personnes, la gestion des fluides (eau gaz \u00e9lectricit\u00e9…), l’articulation entre les salles, etc… Rappelons ici que dans une conception architecturale traditionnelle le ratio nombre d’usagers\/surface est une contrainte forte, car elle d\u00e9termine les co\u00fbts et les \u00e9quipements int\u00e9rieurs : un amphith\u00e9\u00e2tre est plus simple et moins couteux qu’un espace\/lab ouvert et modulable. Ce qui compte en r\u00e9alit\u00e9, c’est le type de relation p\u00e9dagogique que l’on veut cr\u00e9er : ainsi en est-il du fonctionnement dit \u00ab\u00a0en ilots\u00a0\u00bb qui facilite le travail en petit groupe, mais qui peut poser des probl\u00e8mes lors de travaux en classe enti\u00e8re.<\/p>\n
Et il y a le num\u00e9rique et en particulier les \u00c9quipements Individuels Mobiles (EIM) qui viennent changer la donne. Parce que ces techniques permettent de s’affranchir parfois des espaces et du temps, on peut \u00eatre tent\u00e9 de reporter sur eux la qualit\u00e9 p\u00e9dagogique des lieux et ainsi n\u00e9gliger la conception de nouvelles formes d’espaces pour apprendre. Dans l’argumentaire de ces nouveaux lieux\/lab, on trouve justement la fusion entre les arguments de transformations p\u00e9dagogiques de l’un et de l’autre. Mais il ne suffit pas d’arguments oratoires pour envisager des pratiques diff\u00e9rentes. Lorsque dans les CDI certains responsables de ces lieux ont choisi d’y mettre des mobiliers inhabituels (pouffes, matelas et autres canap\u00e9s) c’est parce qu’ils s’inscrivent dans une dynamique du rapport au savoir qui s’appuie sur une id\u00e9e du \u00ab\u00a0confort de l’apprendre\u00a0\u00bb. Certains jeunes ne s’y m\u00e9prennent pas et colonisent parfois ces lieux, mais, \u00e9cole oblige, ils sont vite rappel\u00e9s \u00e0 l’ordre scolaire. Dans les lieux nouveaux initi\u00e9s dans l’enseignement sup\u00e9rieur, on note la vari\u00e9t\u00e9 des propositions articulant travail en autonomie, en petit groupe, d\u00e9tente, \u00e9change etc…<\/p>\n
Ce que ces lieux permettent c’est une adaptabilit\u00e9 aux choix p\u00e9dagogiques des acteurs. Autoformation, autonomie, jeux en r\u00e9seaux, simulations \u00e9conomiques, assembl\u00e9es, d\u00e9bats, etc… autant de formules de travail qui ont laiss\u00e9 penser que l’on pouvait trouver l\u00e0 un souffle nouveau. Pourtant, le relatif \u00e9chec des initiatives dont nous parlons ici vient contredire ces r\u00eaves. Il est vrai que tant que le monde scolaire et le monde universitaire resteront dans leur cadre traditionnel (la crise sanitaire en est un excellent r\u00e9v\u00e9lateur), il y a peu de chances que l’on puisse d\u00e9velopper cette id\u00e9e que nous d\u00e9fendons ici : inventer, au-del\u00e0 des lieux, des temps, des moyens techniques et des formes, de nouvelles \u00ab\u00a0formes de l’apprendre\u00a0\u00bb. Permettre \u00e0 chaque personne \u00e0 chaque citoyen d’acc\u00e9der \u00e0 la connaissance dont il a besoin pour participer \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9 telle qu’elle est, suppose donc de revoir, refonder les r\u00eaves (en partie r\u00e9ussis) de ceux qui ont fabriqu\u00e9 l’\u00e9cole et l’universit\u00e9 d’aujourd’hui, de Condorcet \u00e0 Jules Ferry, de Jean Zay \u00e0 Philippe Meirieu, ou encore Langevin-Wallon… Un autre r\u00eave, venu d’Inde aurait pu nous inspirer, celui de Sri Aurobindo Il est encore temps de s’appuyer dessus pour reconstruire l’apr\u00e8s-crise.<\/p>\n
A suivre et \u00e0 d\u00e9battre
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Les projets de nouveaux espaces, en particulier pour apprendre, ne doivent pas simplement se r\u00e9sumer \u00e0 des murs, des fen\u00eatres et des mobiliers. Malheureusement, c’est trop souvent le cas si l’on s’en tient \u00e0 certains discours des promoteurs de ces lieux. Si l’inspiration initiale vient effectivement d’une reconfiguration spatiale (cf. le learning center de l’EPFL … <\/p>\n