Alors que l\u2019informatique a envahi la soci\u00e9t\u00e9 depuis 50 ans et qu\u2019Internet a fait de m\u00eame depuis 25 ans, plusieurs rapports et travaux parus entre 2015\u00a0 et 2020 posent la question de la citoyennet\u00e9 num\u00e9rique en France, en Europe et plus largement dans le monde (UNESCO).<\/p>\n
Education \u00e0 la citoyennet\u00e9, un \u00e9ternel recommencement<\/strong><\/p>\n Pour cela le minist\u00e8re a donc mis en place des dispositifs multiples et en particulier des temps sp\u00e9cifiques au cours desquels la citoyennet\u00e9 peut \u00eatre travaill\u00e9e en classe.<\/p>\n Ainsi, cr\u00e9\u00e9e en 1999, l\u2019ECJS (B.O. n\u00b0 5 (hors s\u00e9rie) du 5 ao\u00fbt 99<\/em>,) est un dispositif mis en place dans les lyc\u00e9es \u00ab\u00a0il s\u2019agit d’organiser le croisement et le dialogue de ces savoirs autour du concept int\u00e9grateur de citoyennet\u00e9\u00a0\u00bb. Ce dispositif repose sur un argumentaire fort\u00a0: \u00ab l’id\u00e9e que l\u2019on ne na\u00eet pas citoyen mais qu’on le devient , qu’il ne s\u2019agit pas d’un \u00ab\u00a0\u00e9tat\u00a0\u00bb mais d’une conqu\u00eate permanente[\u2026]<\/em>\u00a0La citoyennet\u00e9 est alors la capacit\u00e9 construite \u00e0 intervenir ou m\u00eame simplement oser intervenir dans la cit\u00e9\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n En 2015 l\u2019ECJS est remplac\u00e9 par l\u2019Enseignement Moral et Civique (EMC)\u00a0: \u00ab\u00a0Il se substitue aux programmes d\u2019\u00e9ducation civique existant pour chacun des niveaux de l\u2019\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire, du coll\u00e8ge et du lyc\u00e9e,\u00a0[\u2026] Il pr\u00e9pare \u00e0 l\u2019exercice de la citoyennet\u00e9 et sensibilise \u00e0 la responsabilit\u00e9 individuelle et collective.\u00a0\u00bb. De plus cette r\u00e9forme introduit l\u2019id\u00e9e d\u2019un \u00ab\u00a0parcours citoyen\u00a0<\/em>\u00bb. Le parcours citoyen est d\u00e9fini, d\u2019apr\u00e8s le minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation, comme \u00ab\u00a0la construction, par l’\u00e9l\u00e8ve, d’un jugement moral et civique, \u00e0 l’acquisition d’un esprit critique et d’une culture de l’engagement\u00a0\u00bb<\/em>. Initi\u00e9 en 2013, cet enseignement devient essentiel \u00e0 partir de 2015, du fait d\u2019attentats qui interrogent le rapport que chaque \u00eatre humain entretient avec le milieu dans lequel il vit.<\/p>\n L\u2019\u00e9mergence de la place du num\u00e9rique en regard de la citoyennet\u00e9<\/strong><\/p>\n C\u2019est \u00e0 partir de l\u2019ann\u00e9e 2015 au cours de laquelle des attentats touchent la France que se repose la question de la citoyennet\u00e9. Dans le m\u00eame temps une prise de conscience s\u2019op\u00e8re \u00e0 propos de la place du num\u00e9rique, au-del\u00e0 des m\u00e9dias comme \u00e9l\u00e9ment intervenant dans la construction de la citoyennet\u00e9. Dans son rapport scientifique de 2016 intitul\u00e9 \u00ab\u00a0\u00c9ducation \u00e0 la citoyennet\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9cole, politiques, pratiques scolaires et effets sur les \u00e9l\u00e8ves\u00a0\u00bb (CNESCO 2016), d\u00e8s le premier chapitre, est signal\u00e9 l\u2019\u00e9cart entre les intentions politiques et les r\u00e9alit\u00e9s de terrain. La place du num\u00e9rique n\u2019est alors pas pos\u00e9e autrement qu\u2019en terme d\u2019informations accessibles pour cette \u00e9ducation.<\/p>\n En 2016, le conseil de l\u2019Europe pose clairement le lien entre \u00e9ducation \u00e0 la citoyennet\u00e9 et num\u00e9rique en engageant un projet dont \u00ab\u00a0L’objectif du projet d’\u00e9ducation \u00e0 la citoyennet\u00e9 num\u00e9rique (ECN) est l’autonomisation des enfants par l’\u00e9ducation ou l’acquisition de comp\u00e9tences pour l’apprentissage et la participation active dans la soci\u00e9t\u00e9 num\u00e9rique.<\/em>\u00a0\u00bb. Commence alors un travail autour d\u2019un groupe d\u2019expert qui va recenser d\u2019abord l\u2019existant pour ensuite poser les fondement de cet ECN. A l\u2019instar de l\u2019UNESCO, les grandes instances nationales et internationales vont tenter d\u2019imposer un engagement des pays sur cette question du \u00ab\u00a0monde connect\u00e9\u00a0\u00bb de ce qu\u2019il fait \u00e0 la citoyennet\u00e9.<\/p>\n En 2018, au Qu\u00e9bec, comme en France, s\u2019exprime de mani\u00e8re de plus en plus explicite la notion de \u00ab\u00a0citoyennet\u00e9 num\u00e9rique\u00a0\u00bb. Dans le rapport \u00ab\u00a0D\u00e9velopper la citoyennet\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e8re du num\u00e9rique\u00a0\u00bb, l\u2019auteur tente de prendre de la distance en d\u00e9tachant les deux parties pour faire de la citoyennet\u00e9 le c\u0153ur du probl\u00e8me et le num\u00e9rique l\u2019\u00e9l\u00e9ment de contexte \u00e0 prendre en compte. Dans le rapport du Conseil d\u2019Etat en France publi\u00e9 aussi en 2018, appara\u00eet le plus clairement la place du num\u00e9rique dans la r\u00e9flexion sur la citoyennet\u00e9 (79 occurrence du terme num\u00e9rique au singulier et au pluriel).<\/p>\n A la suite de ces diff\u00e9rents documents, la repr\u00e9sentation nationale (S\u00e9nat et Assembl\u00e9e nationale) s\u2019empare aussi du sujet en l\u2019incluant dans diff\u00e9rents rapports sur la place du num\u00e9rique en \u00e9ducation. Rappelant la place essentielle de l\u2019\u00e9cole dans la formation \u00e0 la citoyennet\u00e9 ces rapports cherchent \u00e0 faire engager des actions port\u00e9es par les politiques. Malgr\u00e9 la situation sanitaire, le travail va se poursuivre d\u2019autant plus que la question des fausses nouvelles (fake news) s\u2019est install\u00e9e dans l\u2019espace public, en particulier \u00e0 propos des savoirs scientifiques.<\/p>\n Les\u00a0 \u00ab\u00a0\u00e9ducations \u00e0\u00a0\u00bb, une forme sp\u00e9cifique d\u2019intervention en milieu scolaire, vers l\u2019EMI<\/strong><\/p>\n La d\u00e9finition initiale de tout enseignement repose d\u2019abord sur <\/strong>une liste de notions appel\u00e9es programmes que les enseignants ont en charge de transmettre aux \u00e9l\u00e8ves. Ces programmes sont issus du d\u00e9coupage disciplinaire organis\u00e9 au niveau nation. Toutefois, certains objets d\u2019\u00e9ducation ne sont pas de m\u00eame nature et semblent ne pas pouvoir \u00eatre traduits en enseignement. Toutefois, avec l\u2019ECJS puis l\u2019EMC, la France a traduit dans son organisation scolaire des temps consacr\u00e9s \u00e0 certaines dimensions de la citoyennet\u00e9. A c\u00f4t\u00e9 des \u00ab\u00a0heures d\u2019enseignement\u00a0\u00bb ont \u00e9t\u00e9 propos\u00e9es des \u00ab\u00a0\u00e9ducations \u00e0\u00a0\u00bb. Il s\u2019agit alors de th\u00e9matiques fortes (sant\u00e9, environnement, num\u00e9rique etc..) qui sont \u00e0 aborder de mani\u00e8re transversale.<\/p>\n Ainsi en est-il de l\u2019\u00c9ducation aux M\u00e9dias et \u00e0 l\u2019Information (EMI). Instaur\u00e9e officiellement en 2013, elle est en r\u00e9alit\u00e9 la r\u00e9sultante d\u2019une histoire plus ancienne. Dans l\u2019ouvrage que Laurent Petit y a consacr\u00e9, celui-ci met en \u00e9vidence des caract\u00e9ristiques incertaines aussi bien sur le fond que sur la forme et tout au long du processus de construction de cette \u00ab\u00a0\u00c9ducation\u00a0\u00bb. La d\u00e9finition des contenus de l\u2019EMI reste constamment en d\u00e9bat au fil de l\u2019actualit\u00e9. La prise en charge de cette \u00e9ducation oscille entre le partage entre tous les enseignants et la prise en charge par une cat\u00e9gorie de personnel, les enseignants documentalistes. Sans contour statutaire strict (un champ disciplinaire, des heures dans l\u2019emploi du temps, un corps enseignant), les \u00ab\u00a0\u00e9ducations \u00e0\u00a0\u00bb ne parviennent \u00e0 s\u2019imposer que tr\u00e8s marginalement<\/p>\n La concurrence est vive d\u00e9sormais entre diff\u00e9rents dispositifs\u00a0: enseignement d\u2019informatique pour les \u00e9l\u00e8ves, \u00c9ducation Morale et Civique, \u00c9ducation aux M\u00e9dias et \u00e0 l\u2019Information. La question de la citoyennet\u00e9 et du num\u00e9rique est revendiqu\u00e9e dans chacun de ces dispositifs, auxquels il convient d\u2019ajouter le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences num\u00e9riques des \u00e9l\u00e8ves au travers du Cadre de R\u00e9f\u00e9rence des Comp\u00e9tences Num\u00e9riques (CRCN) qui remplace le Brevet Informatique et Internet (B2i) cr\u00e9\u00e9 en 2000 et qui comportait d\u00e9j\u00e0 des \u00e9l\u00e9ments li\u00e9s \u00e0 cette citoyennet\u00e9.<\/p>\n Malgr\u00e9 toutes ces initiatives, il semble bien que la citoyennet\u00e9 soit une notion de plus en plus \u00e0 la d\u00e9rive dans la soci\u00e9t\u00e9 et chez les jeunes. La participation de plus en plus faible aux \u00e9lections, qu\u2019elles soient nationales ou locales, semble indiquer une d\u00e9saffection pour un pan important de ce qui constitue l\u2019un des fondements de la citoyennet\u00e9. Le d\u00e9veloppement des usages du num\u00e9rique a ouvert de nouvelles fen\u00eatres sur la soci\u00e9t\u00e9 que le monde scolaire ne parvient pas \u00e0 accompagner de mani\u00e8re structur\u00e9e et efficace. L\u2019illectronisme semble encore important, m\u00eame chez les jeunes comme le signalent plusieurs chercheurs.<\/p>\n L\u2019\u00e9cart entre les discours, les intentions et les r\u00e9alit\u00e9s de mise en \u0153uvre n\u2019est pas uniquement li\u00e9 \u00e0 la structure du syst\u00e8me scolaire fran\u00e7ais, mais aussi \u00e0 une tr\u00e8s grande difficult\u00e9 de la soci\u00e9t\u00e9 fran\u00e7aise \u00e0 repenser une notion qu\u2019elle a largement contribu\u00e9 \u00e0 forger (d\u00e9claration des droits de l\u2019homme et du citoyen de 1789). Le S\u00e9nat fran\u00e7ais en fait la d\u00e9monstration dans un rapport publi\u00e9 en septembre 2020 qui identifie les dangers de l\u2019illectronisme pour la soci\u00e9t\u00e9 et pour le citoyen. Il confirme ainsi l\u2019\u00e9chec des politiques men\u00e9es pour faire en sorte que le num\u00e9rique fasse r\u00e9ellement partie d\u2019une \u00e9ducation \u00e0 la citoyennet\u00e9.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n R\u00e9f\u00e9rences\u00a0:<\/strong><\/p>\n Nous ajoutons bien s\u00fbr cet article de Sylvain Genevois – 2013 :\u00a0 Culture num\u00e9rique et citoyennet\u00e9 mondiale : quels enjeux pour l\u2019\u00c9cole ? consultable : https:\/\/journals.openedition.org\/trema\/3036?s=09<\/a> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Alors que l\u2019informatique a envahi la soci\u00e9t\u00e9 depuis 50 ans et qu\u2019Internet a fait de m\u00eame depuis 25 ans, plusieurs rapports et travaux parus entre 2015\u00a0 et 2020 posent la question de la citoyennet\u00e9 num\u00e9rique en France, en Europe et plus largement dans le monde (UNESCO). Education \u00e0 la citoyennet\u00e9, un \u00e9ternel recommencement Pour cela … <\/p>\n
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