Le rapport d\u2019Alain G\u00e9rard a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9 en 1997. \u00ab\u00a0Intitul\u00e9 R\u00e9seaux et Multim\u00e9dia dans l\u2019\u00e9ducation\u00a0\u00bb. Ce document est toujours d\u2019une grande actualit\u00e9. La preuve en relisant les 32 propositions de ce rapport dont j\u2019ai mis en gras les \u00e9l\u00e9ments les plus significatifs de chacune de ces propositions.<\/p>\n
En introduction \u00e0 cette lecture, on peut mettre en exergue quelques points qui sont d\u2019une acuit\u00e9 particuli\u00e8re compte tenu de la situation actuelle\u00a0:<\/p>\n
Ci-dessous l\u2019extrait du rapport G\u00e9rard, S\u00e9nateur, publi\u00e9 en 1997.<\/p>\n
TRENTE-DEUX PROPOSITIONS POUR UNE BONNE INT\u00c9GRATION DES TECHNOLOGIES DE L\u2019INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION DANS L\u2019\u00c9DUCATION<\/p>\n
L’INSCRIPTION DANS LES PROGRAMMES SCOLAIRES<\/p>\n
1) L’inscription dans les programmes ne doit correspondre qu’\u00e0 l’essentiel. Il est indispensable <\/strong>de<\/strong> d\u00e9finir ce qui est superflu, ce qui est n\u00e9cessaire<\/strong>. S’il convient d’anticiper et non seulement \u00a0\u00a0de s’adapter, il ne faut pas pour autant que les programmes scolaires r\u00e9pondent \u00e0 chaque \u00a0\u00a0soubresaut de l’\u00e9volution technique. Dans chaque discipline, lorsque l’outil devient <\/strong>\u00a0\u00a0<\/strong>instrument, il s’agit de penser son inscription dans le programme<\/strong>.<\/p>\n 2) Les modifications des programmes doivent \u00eatre suivies d’effets dans les modes d\u2019\u00e9valuation des \u00e9l\u00e8ves et les concours de recrutement des enseignants<\/strong>. Il faut veiller \u00e0 ce que chaque \u00a0\u00a0\u00e9tablissement dispose des ressources humaines et des mat\u00e9riels n\u00e9cessaires \u00e0 leur mise en \u00a0\u00a0\u0153uvre.<\/p>\n 3) L’Ecole doit donner \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve les comp\u00e9tences et les savoirs qui lui permettent de rechercher <\/strong>les<\/strong> informations dont il a besoin, de v\u00e9rifier les sources, de diff\u00e9rencier les niveaux de langue, <\/strong>de<\/strong> les s\u00e9lectionner et de les exploiter.<\/strong> Ces savoirs doivent prendre corps dans le cadre d’un \u00a0\u00a0enseignement modulaire confi\u00e9 aux \u00e9quipes d’enseignants documentalistes avec le concours \u00a0\u00a0des enseignants des disciplines et \u00eatre valid\u00e9s en fin de troisi\u00e8me.<\/p>\n 4) L’am\u00e9lioration des conditions d’enseignement obtenue gr\u00e2ce au recours \u00e0 ces technologies <\/strong>est<\/strong> telle qu’on ne saurait d\u00e9sormais s’en passer<\/strong>. Cependant, c’est \u00e0 l’enseignant qu’il revient de <\/strong>\u00a0\u00a0<\/strong>choisir<\/strong> et d’int\u00e9grer l’outil qui lui semble le plus appropri\u00e9 \u00e0 sa p\u00e9dagogie, \u00e0 la conduite de sa \u00a0\u00a0classe.<\/p>\n <\/p>\n FORMATION DES ENSEIGNANTS ET DES PERSONNELS D’ENCADREMENT<\/p>\n 5) Il faut mettre rapidement en oeuvre, dans les Instituts Universitaires de Formation des Ma\u00eetres (IUFM), l’infrastructure n\u00e9cessaire pour que les technologies de l’information et de la <\/strong>\u00a0\u00a0<\/strong>communication fassent partie du paysage quotidien des futurs enseignants<\/strong>.<\/p>\n 6) Au-del\u00e0 des aspects mat\u00e9riels, la mise en place d’une formation adapt\u00e9e passe par le recrutement de formateurs sensibilis\u00e9s \u00e0 ces domaines.<\/p>\n 7) Une formation de longue dur\u00e9e (6 mois) permettrait de renforcer les effectifs des <\/strong>formateurs<\/strong> d’enseignants et de personnels d’encadrement dans le domaine des applications <\/strong>\u00a0\u00a0<\/strong>p\u00e9dagogiques des nouvelles technologies<\/strong>.<\/p>\n 8) Il serait opportun que les concours de recrutement des enseignants de demain imposent <\/strong>syst\u00e9matiquement<\/strong>, et au minimum, une r\u00e9flexion sur les transformations que les technologies <\/strong>\u00a0\u00a0<\/strong>modernes<\/strong> induisent dans les sch\u00e9mas traditionnels de l’enseignement.<\/p>\n 9) Dans le cadre de leur formation initiale<\/strong>, le choix du stage des futurs professeurs doit leur permettre de concevoir et de r\u00e9aliser eux-m\u00eames des s\u00e9quences p\u00e9dagogiques faisant appel \u00e0 <\/strong>\u00a0\u00a0<\/strong>ces outils<\/strong>.<\/p>\n 10) Les professeurs et les personnels d’encadrement doivent, tout au long de leur vie professionnelle, trouver l’appui n\u00e9cessaire pour adapter leurs fonctions aux changements de la <\/strong>\u00a0\u00a0<\/strong>soci\u00e9t\u00e9<\/strong>. Cette n\u00e9cessit\u00e9 est incompatible avec la diminution des cr\u00e9dits affect\u00e9s \u00e0 la formation \u00a0\u00a0continue.<\/p>\n <\/p>\n RESSOURCES P\u00c9DAGOGIQUES<\/p>\n 11) Il faut d\u00e9passer rapidement le discours sur les infrastructures, pour construire une <\/strong>politique<\/strong> sur le contenu \u00e9ducatif et culturel<\/strong> gr\u00e2ce \u00e0 laquelle la France fera figure de mod\u00e8le \u00a0\u00a0international.<\/p>\n 12) Un certain nombre d’informations doivent pouvoir \u00eatre accessibles \u00e0 tous. Il s’agit de <\/strong>s\u2019engager<\/strong> dans un d\u00e9bat national sur le domaine public de l’information<\/strong> et plus \u00a0\u00a0particuli\u00e8rement dans le champ de l’\u00e9ducation, de d\u00e9finir les conditions d’un acc\u00e8s public au \u00a0\u00a0patrimoine public virtuel.<\/p>\n 13) Face \u00e0 la masse de donn\u00e9es accessibles sur le r\u00e9seau, il y a urgence \u00e0 d\u00e9finir les cadres qui <\/strong>permettront<\/strong> aux \u00e9l\u00e8ves et aux enseignants d’acc\u00e9der aux informations pertinentes, <\/strong>hi\u00e9rarchis\u00e9es<\/strong> et structur\u00e9es n\u00e9cessaires \u00e0 leur apprentissage ou \u00e0 leur enseignement<\/strong>. Il s’agit \u00a0\u00a0d’offrir \u00e0 la communaut\u00e9 \u00e9ducative les garanties quant aux informations et aux sources qu’elle \u00a0\u00a0sera amen\u00e9e \u00e0 consulter et \u00e0 utiliser.<\/p>\n 14) Un effort particulier est n\u00e9cessaire pour favoriser la cr\u00e9ation de produits p\u00e9dagogiques <\/strong>performants<\/strong> (simulation, enseignement assist\u00e9 par ordinateur, etc.) si nous ne voulons pas \u00a0\u00a0rapidement \u00eatre contraints \u00e0 n’utiliser, dans notre syst\u00e8me \u00e9ducatif, que des productions d\u2019autres pays. Une proc\u00e9dure nationale d’aide, en amont de la production, \u00e0 la cr\u00e9ation de multim\u00e9dias en ligne ou hors ligne serait fortement souhaitable.<\/p>\n 15) Il faut favoriser l’\u00e9mergence de tout contenu qui contribue \u00e0 \u00e9largir le champ du savoir de <\/strong>l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/strong> et participe \u00e0 son \u00e9veil tout en veillant toutefois \u00e0 ce qu’il corresponde aux programmes <\/strong>\u00a0\u00a0<\/strong>d’enseignement<\/strong>. Il s’agit aussi d’encourager les partenariats avec les grands organismes \u00a0\u00a0culturels et scientifiques pour mettre \u00e0 la disposition des \u00e9l\u00e8ves, des enseignants et des divers \u00a0\u00a0acteurs du syst\u00e8me \u00e9ducatif des contenus adapt\u00e9s \u00e0 leurs besoins.<\/p>\n 16) Le savoir-faire fran\u00e7ais d\u00e9velopp\u00e9 dans le domaine des nouvelles technologies \u00e9ducatives conf\u00e8re au syst\u00e8me \u00e9ducatif fran\u00e7ais une image performante propice \u00e0 l’exportation de ses \u00a0\u00a0capacit\u00e9s p\u00e9dagogiques et de ses comp\u00e9tences dans le domaine de l’\u00e9dition \u00e9lectronique. Nos \u00a0\u00a0lyc\u00e9es fran\u00e7ais \u00e0 l’\u00e9tranger – et plus largement nos centres culturels – doivent devenir les <\/strong>\u00a0\u00a0<\/strong>noeuds d’un r\u00e9seau international \u00e0 partir desquels des \u00e9changes doivent pouvoir se structurer<\/strong>.<\/p>\n 17) Les droits d’usage n\u00e9goci\u00e9s dans le cadre des proc\u00e9dures de licences mixtes doivent \u00eatre <\/strong>\u00e9tendus<\/strong> rapidement aux applications et bases de donn\u00e9es accessibles via les r\u00e9seaux de <\/strong>\u00a0\u00a0<\/strong>communication<\/strong> et \u00eatre syst\u00e9matiquement ouverts aux \u00e9coles, aux \u00e9tablissements agricoles et \u00a0\u00a0aux lyc\u00e9es fran\u00e7ais \u00e0 l’\u00e9tranger ainsi qu’aux \u00e9l\u00e8ves et professeurs pour des usages \u00a0\u00a0p\u00e9dagogiques ext\u00e9rieurs \u00e0 l’\u00e9cole.<\/p>\n 18) L’acquisition par les nouveaux enseignants de certains c\u00e9d\u00e9roms et logiciels dont la liste serait d\u00e9finie par le minist\u00e8re de l’Education nationale pourrait \u00eatre facilit\u00e9e par l’octroi d’une <\/strong>\u00a0\u00a0<\/strong>prime de premier \u00e9quipement de l’ordre de 2 000 F. <\/strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n <\/p>\n INFRASTRUCTURE ET MAT\u00c9RIELS<\/p>\n 19) L’ensemble des \u00e9tablissements du second degr\u00e9 et un nombre significatif d\u2019\u00e9coles disposeront, dans les trois ans, d’une ouverture de leur parc informatique sur les r\u00e9seaux \u00a0\u00a0externes. Cependant, le parc de machines n’est pas vou\u00e9 \u00e0 augmenter en permanence. Il faut <\/strong>\u00a0\u00a0<\/strong>garder un juste \u00e9quilibre entre l’achat de nouveaux \u00e9quipements et les moyens permettant d’en <\/strong>\u00a0\u00a0<\/strong>optimiser l’usage par leur mise en r\u00e9seau interne. <\/strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n 20) Le temps des plans nationaux d’\u00e9quipement<\/strong> o\u00f9 chaque \u00e9cole, chaque coll\u00e8ge, chaque lyc\u00e9e se voit dot\u00e9 d’une configuration type de mat\u00e9riel est r\u00e9volu. Il est souhaitable que tout <\/strong>\u00a0\u00a0<\/strong>\u00e9quipement r\u00e9ponde \u00e0 un projet de l’\u00e9tablissement.<\/strong><\/p>\n 21) Les collectivit\u00e9s locales et territoriales s’investiront si les usages se d\u00e9veloppent et ils se <\/strong>d\u00e9velopperont<\/strong> si les enseignants et les chefs d’\u00e9tablissement participent au processus de <\/strong>\u00a0\u00a0<\/strong>d\u00e9cision d’acquisition du mat\u00e9riel<\/strong>. Il n’est pas souhaitable que l’Etat donne des orientations \u00a0\u00a0g\u00e9n\u00e9rales trop rigides, trop normatives. S’il doit donner des objectifs, chaque r\u00e9gion, chaque \u00a0\u00a0d\u00e9partement, chaque municipalit\u00e9, chaque \u00e9tablissement doit pouvoir d\u00e9finir ses priorit\u00e9s \u00e0 \u00a0\u00a0son propre rythme.<\/p>\n 22) Les budgets<\/strong> n\u00e9cessaires sont importants. Seul l’effort combin\u00e9 de tous, Etat, Collectivit\u00e9s <\/strong>locales<\/strong> et territoriales, partenaires priv\u00e9s pourra permettre de faire face \u00e0 cet enjeu<\/strong> pour le \u00a0\u00a0syst\u00e8me \u00e9ducatif fran\u00e7ais. Il serait n\u00e9cessaire qu’un organisme de concertation entre tous ces \u00a0\u00a0niveaux de d\u00e9cision permette d’harmoniser l’infrastructure qui se construit actuellement et de \u00a0\u00a0veiller \u00e0 ce qu’un acc\u00e8s \u00e9galitaire et de qualit\u00e9 \u00e0 l’information soit offert \u00e0 tous les \u00a0\u00a0\u00e9tablissements scolaires.<\/p>\n 23) Il est souhaitable que l’enseignement scolaire soit rapidement repr\u00e9sent\u00e9 institutionnellement dans le GIP R\u00e9nater. Il sera sans doute n\u00e9cessaire de cr\u00e9er un R\u00e9nates<\/strong>, r\u00e9seau national de t\u00e9l\u00e9communication pour l’enseignement scolaire.<\/p>\n 24) Il est n\u00e9cessaire de mettre en place des dispositifs permettant d’offrir \u00e0 tous les lyc\u00e9es, coll\u00e8ges et \u00e9coles un tarif forfaitaire pour l’acc\u00e8s \u00e0 Internet<\/strong>.<\/p>\n 25) Un constat est simple et fait l’unanimit\u00e9 : il y a n\u00e9cessit\u00e9 d’un support technique pour les <\/strong>\u00e9tablissements<\/strong> scolaires.<\/strong> Plusieurs niveaux d’intervention, devant s’articuler entre eux, semblent se d\u00e9gager :<\/p>\n 26) Il serait int\u00e9ressant de pouvoir disposer rapidement d’indicateurs pr\u00e9cis et d\u2019une m\u00e9thodologie pour recueillir les donn\u00e9es quantitatives<\/strong> qui permettront \u00e0 tout moment d’avoir <\/strong>\u00a0\u00a0<\/strong>une photographie du parc mat\u00e9riel et d’en suivre son \u00e9volution<\/strong>.<\/p>\n 27) Les professeurs-formateurs et les inspecteurs r\u00e9gionaux ou g\u00e9n\u00e9raux, doivent pouvoir <\/strong>disposer<\/strong> rapidement d’ordinateurs portables<\/strong> mis \u00e0 leur disposition par leur administration. Les \u00a0\u00a0mutuelles pourraient par ailleurs proposer des facilit\u00e9s de paiement pour l’acquisition des \u00a0\u00a0mat\u00e9riels destin\u00e9s aux enseignants.<\/p>\n 28) Il serait souhaitable que tous les enseignants, chefs d’\u00e9tablissement et inspecteurs puissent disposer le plus rapidement possible d’une adresse \u00e9lectronique professionnelle.<\/strong><\/p>\n <\/p>\n ASPECTS L\u00c9GAUX ET R\u00c9GLEMENTAIRES<\/p>\n 29) Il y a urgence \u00e0 trouver un \u00e9quilibre entre le droit l\u00e9gitime des auteurs \u00e0 une juste <\/strong>r\u00e9mun\u00e9ration<\/strong> de leur travail et la sp\u00e9cificit\u00e9 des usages p\u00e9dagogiques dans le syst\u00e8me <\/strong>\u00a0\u00a0<\/strong>\u00e9ducatif<\/strong>.<\/p>\n 30) Une labellisation de certains logiciels \u00e9ducatifs ou bases de donn\u00e9es<\/strong> pourrait leur donner un statut particulier qui leur ouvrirait le droit \u00e0 une exon\u00e9ration de la TVA.<\/p>\n 31) Une proposition de loi sera d\u00e9pos\u00e9e afin de permettre aux services de l’Etat, aux collectivit\u00e9s locales et territoriales, ou aux \u00e9tablissements publics de c\u00e9der gratuitement les <\/strong>\u00a0\u00a0<\/strong>mat\u00e9riels informatiques dont ils n’ont plus l’emploi aux associations de parents d’\u00e9l\u00e8ves et aux <\/strong>\u00a0\u00a0<\/strong>associations de soutien scolaire<\/strong>.<\/p>\n 32) Il est n\u00e9cessaire qu’une charte d’utilisation des nouveaux m\u00e9dias en milieu \u00e9ducatif<\/strong> soit rapidement \u00e9labor\u00e9e et largement diffus\u00e9e.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Le rapport d\u2019Alain G\u00e9rard a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9 en 1997. \u00ab\u00a0Intitul\u00e9 R\u00e9seaux et Multim\u00e9dia dans l\u2019\u00e9ducation\u00a0\u00bb. Ce document est toujours d\u2019une grande actualit\u00e9. La preuve en relisant les 32 propositions de ce rapport dont j\u2019ai mis en gras les \u00e9l\u00e9ments les plus significatifs de chacune de ces propositions. En introduction \u00e0 cette lecture, on peut mettre … <\/p>\n\n