Je viens de retrouver ce document que j’avais r\u00e9dig\u00e9 en 1999. \u00c9tonnamment, alors que la crise sanitaire n’est pas encore termin\u00e9e et que la distance en enseignement a sembl\u00e9 \u00eatre une d\u00e9couverte, ce texte reste actuel ou plut\u00f4t il rappelle que nous n’avons pas su anticiper sur l’hypoth\u00e8se de l’hybridation\u00a0 (ici FOAD) alors que depuis de nombreuses ann\u00e9es, cette question est travaill\u00e9e. Mais la m\u00e9moire en \u00e9ducation est souvent d\u00e9faillante… et on ne construit pas sur ce qui a \u00e9t\u00e9 travaill\u00e9 avant. Comme si on recommen\u00e7ait \u00e0 chaque fois \u00e0 z\u00e9ro….<\/p>\n
Dommage…<\/p>\n
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Introduire des dispositifs d’enseignement et de formation ouverte et \u00e0 distance dans le syst\u00e8me scolaire fran\u00e7ais – 01 1999<\/strong><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n On observe un peu partout dans le monde un certain nombre de d\u00e9veloppements autour de l’utilisation d’Internet pour accompagner les enfants dans leurs apprentissages scolaires. Ce mouvement est initi\u00e9 en premier lieu en dehors de l’\u00e9cole. Ce sont les sp\u00e9cialistes du \u00ab\u00a0bien culturel \u00e9ducatif\u00a0\u00bb qui en sont les premiers acteurs, ciblant les familles et leur volont\u00e9 de r\u00e9ussite pour leurs enfants. Du c\u00f4t\u00e9 de l’institution scolaire fran\u00e7aise la place du lieu \u00e9cole est au centre de d\u00e9bats importants sur l’\u00e9ducation et l’utilisation des technologies pour enseigner \u00e0 distance n’a pas de place dans le discours sur la formation \u00e0 l’\u00e9cole, au coll\u00e8ge et au lyc\u00e9e. Tout comme en France, hormis les pays ayant des g\u00e9ographies particuli\u00e8res, les autres pays occidentaux gardent au lieu \u00e9cole son exclusivit\u00e9. Toutefois des mouvements dissidents, principalement issus de parents, tendent \u00e0 favoriser le d\u00e9veloppement d’outils d’enseignement \u00e0 distance. C’est ainsi que des familles am\u00e9ricaines retirant leurs enfants du syst\u00e8me scolaire traditionnel utilisent les nouvelles technologies pour leur permettre de suivre une scolarit\u00e9 satisfaisante.<\/p>\n Cet ensemble de mouvements peut para\u00eetre pour certains un signe de changement et pour d’autre un \u00e9piph\u00e9nom\u00e8ne. On peut toutefois noter que l’INRP n’est pas rest\u00e9 \u00e0 l’\u00e9cart de cette question en organisant des rencontres et des colloques sur ce th\u00e8me, jusque dans ses locaux, ce qui est symboliquement important, m\u00eame si le discours des responsables de cet institut ne laisse pas la place \u00e0 un volontarisme exp\u00e9rimental, mais plut\u00f4t \u00e0 une observation des \u00e9volutions.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n 2.1. La place de la r\u00e9ussite scolaire dans la vie d’un individu<\/p>\n L’\u00e9volution sociale des 20 derni\u00e8res ann\u00e9es a remis en cause la place de la r\u00e9ussite scolaire dans le parcours de vie d’un individu. Dans les discours, il est banal d’entendre dire que l’on fera plusieurs m\u00e9tiers au cours de sa vie professionnelle. Il devient aussi de plus en plus banal de dire que l’\u00e9cole ne sert plus pour l’ascension sociale (Philippe Meirieu, T\u00e9l\u00e9rama n\u00b02557, 01\/99 p.3839). Cette remise en cause de l’\u00e9cole touche aux finalit\u00e9s de l’\u00e9cole et aux fondements de la soci\u00e9t\u00e9. Dans ce contexte, la place prise par l’informatique dans la vie quotidienne et professionnelle de chaque individu est devenue tellement importante qu’une prise de conscience s’est produite qui am\u00e8ne les parents \u00e0 s’\u00e9quiper \u00e0 la maison d’appareils informatiques et \u00e0 demander \u00e0 l’\u00e9cole de faire de m\u00eame.<\/p>\n Si la place de l’\u00e9cole dans le dispositif social reste l’objet d’un large consensus, c’est sur les moyens et aussi les finalit\u00e9s qu’elle emploie actuellement qu’il y a d\u00e9bat. De nombreux acteurs sociaux se sont empar\u00e9s de la question et l’irruption importante des acteurs de l’entreprise dans le d\u00e9bat, aussi bien dans le cadre du d\u00e9veloppement des partenariats que dans celui de la mise en place de fili\u00e8res d’enseignement hors l’\u00e9cole, est un indicateur de la remise en cause actuelle.<\/p>\n <\/p>\n 2.2. Les exclus du syst\u00e8me scolaire<\/p>\n La permanence de l’\u00e9chec scolaire et le grand nombre de jeunes qui sortent du syst\u00e8me scolaire sans qualification a \u00e9t\u00e9 l’occasion d’une r\u00e9flexion maintenant ancienne et la mise en place des dispositifs de type DIGEN \u00e0 partir des \u00e9tablissements scolaires. D’autre part l’acc\u00e8s \u00e0 l’enseignement s’av\u00e8re tr\u00e8s difficile pour certains jeunes rencontrant des difficult\u00e9s personnelles ce qui a amen\u00e9 l’\u00e9ducation nationale \u00e0 d\u00e9tacher des enseignants pour des missions sp\u00e9cifiques dans des milieux sp\u00e9cialis\u00e9s, sant\u00e9, aide social, carc\u00e9ral.<\/p>\n <\/p>\n 2.3 Les malades<\/p>\n Les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es par les jeunes souffrant de maladies physiques ou mentales ont pour cons\u00e9quences fr\u00e9quentes de les \u00e9loigner de l’\u00e9cole. Le d\u00e9tachement d’enseignants aupr\u00e8s d’eux et maintenant la mise \u00e0 disposition d’acc\u00e8s \u00e0 distance permettent de d\u00e9velopper des syst\u00e8mes d’enseignement \u00e0 distance pour des jeunes en difficult\u00e9 de scolarisation. Ces exp\u00e9riences restent toutefois assez isol\u00e9es, mais le d\u00e9veloppement r\u00e9cent d’un site Internet par le CNED est un indicateur d’un changement progressif de strat\u00e9gie.<\/p>\n <\/p>\n 2.4, Les \u00e9checs<\/p>\n Les enfants en difficult\u00e9 voir en \u00e9chec scolaire peuvent \u00eatre amen\u00e9s \u00e0 chercher hors de l’\u00e9cole des ressources pour compenser ces probl\u00e8mes. Cibles premi\u00e8res des soci\u00e9t\u00e9s qui vendent des produits parascolaires, les familles de ces enfants. Ces entreprises d\u00e9veloppent des produits qui sont cens\u00e9s permettre de remplacer ou de compl\u00e9ter l’apport de l’\u00e9cole en vue d’une int\u00e9gration sociale meilleure. Avec le d\u00e9veloppement d’Internet ces services se sont rapidement multipli\u00e9s. Les \u00e9diteurs qui orientent traditionnellement leurs activit\u00e9s vers ces publics ont vite mis en place des outils pour cet objectif. Ainsi Bayard-Presse, Hachette ou France T\u00e9l\u00e9com interactive ont-ils propos\u00e9s des sites \u00e0 acc\u00e8s par abonnement payant pour accompagner les enfants dans leurs apprentissages scolaires. Dans un cadre b\u00e9n\u00e9vole, un site comme Cyberpapy propose \u00e0 des jeunes l’aide de personnes \u00e2g\u00e9es, souvent d’anciens enseignants, en vue de leur permettre de faire leurs devoirs.<\/p>\n <\/p>\n 2.5. Les sorties volontaires<\/p>\n Appel\u00e9s \u201cDrop out\u00a0\u00bb en Am\u00e9rique du Nord pour ceux qui sont en difficult\u00e9 et qui d\u00e9cident de renoncer \u00e0 l’\u00e9cole, ces jeunes rejoignent le grand nombre d’enfants qui abandonnent le syst\u00e8me scolaire soit pour rentrer dans une vie active chaotique, soit pour apprendre en dehors du syst\u00e8me scolaire. Deux types de populations appartiennent donc \u00e0 cette cat\u00e9gorie. Si la premi\u00e8re constitue un groupe en rupture avec la soci\u00e9t\u00e9, la deuxi\u00e8me, au contraire constitue un groupe qui dans le cadre d’une soci\u00e9t\u00e9 lib\u00e9rale souhaite avoir la totale libert\u00e9 de son parcours d’apprentissage en ma\u00eetrisant l’ensemble des param\u00e8tres permettant de constituer un environnement favorable \u00e0 l’apprentissage et surtout \u00e0 l’int\u00e9gration sociale. Rejoignant parfois la pratique ancienne du pr\u00e9ceptorat, cette population est tr\u00e8s sensible aux nouveaux moyens de communication \u00e0 leur disposition. L’usage d’Internet est donc particuli\u00e8rement int\u00e9ressant pour ces jeunes qui y retrouvent une structure possible pour apprendre.<\/p>\n <\/p>\n 2.6 Les espoirs de la formation \u00e0 distance<\/p>\n De nombreux discours autour des nouvelles technologies ont donc \u00e9t\u00e9 centr\u00e9s sur la possibilit\u00e9 d’introduire de la formation \u00e0 distance dans l’enseignement scolaire. Si pour une part, ces discours s’appuient sur ces populations que l’\u00e9cole n’atteint pas ou plus, pour une autre part, on voit appara\u00eetre un discours qui propose une introduction possible des technologies \u00e0 distance dans les cursus de formation. C’est ainsi que l’une des 153 propositions de Fran\u00e7ois Bayrou, alors ministre de l’\u00e9ducation proposait de favoriser dans les \u00e9tablissements l’enseignement de toutes options possibles par le biais de la t\u00e9l\u00e9formation assist\u00e9e par ordinateur. Ainsi, \u00e0 l’aide de la visioconf\u00e9rence, d’Internet, de supports vid\u00e9o et\/ou multim\u00e9dia, il devenait possible de proposer tous les enseignements dans tous les \u00e9tablissements, m\u00eame en l’absence d’enseignant physiquement pr\u00e9sent. Suite \u00e0 ces propositions, des projets se sont d\u00e9velopp\u00e9s tels l’enseignement du chinois dans un \u00e9tablissement d’Aubenas en Ard\u00e8che.<\/p>\n L’id\u00e9e de la formation tout au long de la vie ainsi que l’\u00e9chec relatif des formations traditionnelles du CNED bas\u00e9es sur l’\u00e9crit sont porteurs d’un renouveau de l’hypoth\u00e8se formation \u00e0 distance bas\u00e9e sur les nouvelles technologies. Avec l’arriv\u00e9e de la notion de \u00ab\u00a0formation ouverte\u00a0\u00bb, le changement qui est propos\u00e9 est d’introduire une modularit\u00e9, une souplesse dans les dispositifs de formation et d’enseignement. Les espoirs mis dans le d\u00e9ploiement de ces nouveaux outils au service de la formation continue provoquent aussi des espoirs pour l’enseignement.<\/p>\n <\/p>\n 2.7. L’industrialisation de la formation, de l’enseignement, et de la culture<\/p>\n Depuis l’ouvrage de Robert Ballion sur le consum\u00e9risme scolaire au d\u00e9but des ann\u00e9es 80, les chercheurs se sont pench\u00e9s sur la question du d\u00e9veloppement d’un march\u00e9 de l’enseignement. Si du c\u00f4t\u00e9 des parents, des comportements de consommateurs ont pu \u00eatre clairement observ\u00e9s (Langou\u00ebt) on a pu dans le m\u00eame temps observer le d\u00e9veloppement d’une industrie du parascolaire (Charles Coridian). Pour ce qui est de l’\u00e9cole, la mainmise de l’\u00e9tat sur le syst\u00e8me \u00e9ducatif a limit\u00e9 toute possibilit\u00e9 de d\u00e9veloppement d’un enseignement du fait de son contr\u00f4le sur l’obligation scolaire et sur la certification des formations M\u00eame si certains groupes professionnels ont utilis\u00e9s les espaces de libert\u00e9 pour d\u00e9velopper des fili\u00e8res d’enseignement \u00ab\u00a0priv\u00e9es\u00a0\u00bb, le march\u00e9 de l’enseignement est rest\u00e9 globalement en dehors de cette \u00e9volution.<\/p>\n Avec l’arriv\u00e9e d’Internet, en particulier, les fronti\u00e8res qui pouvaient permettre \u00e0 un \u00e9tat de contr\u00f4ler les m\u00e9canismes d’enseignement sont tomb\u00e9es. Rien n’emp\u00eache, \u00e0 condition de rester dans le cadre de la scolarit\u00e9 obligatoire, quiconque d’avoir recours \u00e0 des syst\u00e8mes d’enseignement qui pourraient venir du monde entier. C’est ainsi que certains op\u00e9rateurs de formation professionnelle proposent d\u00e9j\u00e0 des formations universitaires via Internet et que l’on voit se d\u00e9velopper, \u00e0 titre gratuit, des espaces d’enseignement, totalement incontr\u00f4l\u00e9s, propos\u00e9s \u00e0 ceux qui le souhaitent sur Internet. Entre ces deux p\u00f4les toute une gamme de \u00ab\u00a0produits\u00a0\u00bb sont en train d’appara\u00eetre sur le march\u00e9, propos\u00e9s soit en direct aux familles, soit, et c’est nouveau, propos\u00e9s aux enseignants et aux \u00e9tablissement scolaires.<\/p>\n <\/p>\n 2.8 Question : L’int\u00e9gration de la FOAD dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif traditionnel ?<\/p>\n L’ensemble des tendances que nous avons pu observer au cours de ces derni\u00e8res ann\u00e9es am\u00e8nent \u00e0 se poser cette question : L’enseignement scolaire va-t-il \u00eatre touch\u00e9 par le d\u00e9veloppement des formations ouvertes et \u00e0 distance ? En effet, est-il possible d’envisager une \u00e9volution de l’\u00e9cole qui dans l’avenir int\u00e9grerait la possibilit\u00e9 pour un jeune de faire une partie de son apprentissage \u00e0 partir de ressources qui ne seraient pas toutes pr\u00e9sentes physiquement dans le lieu \u00e9cole et dont le travail se ferait hors la pr\u00e9sence simultan\u00e9e d’un enseignant et d’un \u00e9l\u00e8ve ? A partir des observations que nous avons pu faire au cours de ces trois derni\u00e8res ann\u00e9es, l’ensemble de ces interrogations peuvent se regrouper autour de la question de savoir si dans l’\u00e9cole des outils, des dispositifs d’enseignement \u00e0 distance peuvent se d\u00e9velopper et \u00e0 quelle condition ?<\/p>\n <\/p>\n 3.1. Le cadre conceptuel<\/p>\n C’est \u00e0 partir du travail de Jacques Perriault, en particulier dans son ouvrage sur la communication du savoir \u00e0 distance que le cadre conceptuel de la formation \u00e0 distance est le mieux expos\u00e9. Autour du concept de formation, on pourra creuser les concepts d’enseignement, de mise \u00e0 distance et d’enseignement ouvert.<\/p>\n Au-del\u00e0 de cette approche des concepts centraux, 1l est important pour notre \u00e9tude de se pencher sur la question des mod\u00e8les d’enseignements, des th\u00e9ories de l’apprentissages, des th\u00e9ories p\u00e9dagogiques. En effet derri\u00e8re cette question des moyens nouveaux, c’est aussi la question des approches de l’apprentissage qui se pose. De m\u00eame il sera important de se pencher sur la question de l’autoformation, de la formation exp\u00e9rientielle et aussi des formations informelles.<\/p>\n <\/p>\n 3.2 Les travaux sur la FOAD<\/p>\n Les travaux sur la formation \u00e0 distance se sont multipli\u00e9s dans le monde, en particulier en Angleterre autour de l’Open University et au Canada autour de la T\u00e9l\u00e9universit\u00e9 du Qu\u00e9bec. En France, trois acteurs principaux ont \u0153uvr\u00e9 dans le sens de ces travaux : le CNED), d\u00e9j\u00e0 cit\u00e9 plus haut, le CNAM qui s’est engag\u00e9 tr\u00e8s t\u00f4t dans des pratiques autour de la mise \u00e0 distance dans les formations et l’INRP qui, avec les initiatives de Viviane Glikman, a pu d\u00e9velopper une r\u00e9flexion sur le sujet en lien avec le groupe Teckn\u00e9 men\u00e9 par Georges Louis Baron. On notera aussi les articles de Genevi\u00e8ve Jacquinot parus d\u00e8s 1993 dans la revue fran\u00e7aise de p\u00e9dagogie.<\/p>\n <\/p>\n Par ailleurs des centres de formation en alternance se sont lanc\u00e9s r\u00e9cemment dans des dispositifs \u00e0 distance en lien avec des soci\u00e9t\u00e9s comme IBM qui ont d\u00e9velopp\u00e9 en leur sein des outils qu’ils proposent d\u00e9sormais \u00e0 leurs clients. Les travaux qui \u00e9manent de ces pratiques restent encore rares.<\/p>\n Du c\u00f4t\u00e9 de l’enseignement scolaire, ce n’est que r\u00e9cemment que l’on commence \u00e0 voir appara\u00eetre des articles sur les possibilit\u00e9s d’apprentissage \u00e0 distance, celui-ci se faisant principalement dans le cadre de l’\u00e9cole elle-m\u00eame. Si les membres de communaut\u00e9s p\u00e9dagogiques comme celle des enseignants Freinet ont depuis longtemps tent\u00e9 d’ouvrir l’\u00e9cole \u00e0 des collaborations ext\u00e9rieures, l’usage de ces relations comme moyen d’enseignement \u00e0 distance est rest\u00e9 anecdotique. Ainsi l’\u00e9cole n’a donc pas int\u00e9gr\u00e9 actuellement les notions propos\u00e9es par la formation ouverte et \u00e0 distance en dehors de quelques exp\u00e9riences dans l’enseignement professionnel et technique.<\/p>\n <\/p>\n 3.3. Les travaux sur l’autoformation, la formation exp\u00e9rientielle<\/p>\n Autour de Philippe Carr\u00e9, Bernard Courtois ou Gaston Pineau, des travaux se sont d\u00e9velopp\u00e9s autour de la formation des adultes. Abraham Pain en parlant de l’\u00e9ducation informelle parle aussi essentiellement de la formation des adultes, avec cependant une ouverture, en tant qu’hypoth\u00e8se pour un champ d’\u00e9tude sur l’\u00e9cole et l’\u00e9ducation. Au mois de Janvier 1999, les Cahiers P\u00e9dagogiques consacrent un num\u00e9ro \u00e0 l’autoformation. Ce th\u00e8me nouveau dans le monde de l’\u00e9ducation et de l’enseignement est en train de faire l’objet de recherches en lien avec les travaux des psychologues et des p\u00e9dagogues. On trouve aussi des travaux de Joffre Dumazedier une analyse de l’autoformation, en lien avec la formation des adultes (cf. l’ouvrage sur Condorcet) et aussi avec la civilisation des loisirs qu’il analyse d\u00e8s 1960 dans un ouvrage remarqu\u00e9, qui semble montrer le tournant social auquel nous assistons en ce moment.<\/p>\n <\/p>\n 3.4 Les th\u00e9ories de l’apprentissage et les p\u00e9dagogiques<\/p>\n L’ensemble des th\u00e9ories s’affrontent sur la place de l’apprenant et de l’enseignant dans la situation d’apprentissage. L’\u00e9tude de l’acte d’apprentissage et encore davantage de l’acte d’enseignement ne s’int\u00e9resse aux apprentissages non scolaires que dans ce qu’ils interf\u00e8rent avec la situation scolaire (cf. BM Barth). C’est la psychologie (Piaget etc.\u2026) qui s’int\u00e9resse \u00e0 cette question mais comme ind\u00e9pendante de la question des apprentissages scolaires. On note d’ailleurs chez la plupart de ces auteurs la n\u00e9cessit\u00e9 d’une articulation entre le scolaire et le non scolaire, mais dans la presque totalit\u00e9 des \u00e9crits, c’est pour mieux accomplir l’acte p\u00e9dagogique dans l’\u00e9cole.<\/p>\n Toutefois, hormis Jean Houssaye qui en a explicitement parl\u00e9 dans Ecole et vie active, la plupart des travaux de recherche dans ce champ privil\u00e9gie, comme Neil Postmann ou Philippe Meirieu le lieu \u00e9cole comme lieu de construction de la soci\u00e9t\u00e9 et de l’\u00e9galit\u00e9 des chances et c’est donc dans ce lieu que l’ensemble des enseignements doit \u00eatre propos\u00e9. Ce dernier d\u00e9nonce en particulier la d\u00e9rive marchande et \u00e9litiste qu’il voit dans le d\u00e9veloppement d’un enseignement qui se ferait hors du contr\u00f4le des structures r\u00e9publicaines institu\u00e9es.<\/p>\n <\/p>\n 3.5. L’analyse de la forme scolaire, ses d\u00e9veloppements, et les biens culturels \u00e9ducatifs<\/p>\n Des travaux de recherche s’int\u00e9ressent de plus en plus au d\u00e9veloppement des syst\u00e8mes de formation et d’enseignement dans et hors les institutions. Ainsi \u00e0 travers des travaux sur la forme scolaire, Guy Vincent nous montre comment cette forme est constante dans les discours au travers de l’histoire de l’\u00e9cole, renfor\u00e7ant en permanence un mod\u00e8le fig\u00e9 sont la reproduction serait une demande unanime. D’autres chercheurs ont tent\u00e9 de s’int\u00e9resser \u00e0 ces mouvements autour du d\u00e9veloppement des \u00e9ditions parascolaires, des \u00e9coles hors l’\u00e9cole. Ainsi Dominique Glasman observe-t-il les \u00e9coles hors l’\u00e9cole dans les quartiers, en particulier d\u00e9favoris\u00e9s, aussi Charles Coridian s’int\u00e9resse-t-il particuli\u00e8rement \u00e0 l’analyse au march\u00e9 de l’\u00e9dition des ouvrages d’aides et de soutien scolaire, de m\u00eame Pierre Moeglin et Elisabeth Fichez travaillent la question de l’industrialisation de la formation et de l’enseignement au travers du d\u00e9veloppement du march\u00e9 de l’\u00e9ducation.<\/p>\n Autour de ces travaux on peut donc observer un mouvement de fond qui montre une \u00e9volution rapide des moyens que s’approprient les individus pour favoriser leur insertion sociale et professionnelle dans la soci\u00e9t\u00e9.<\/p>\n <\/p>\n 4 – Contexte pratique<\/u><\/strong><\/p>\n On peut observer actuellement un certain nombre d’initiatives autour de la formation \u00e0 distance qui sont d\u00e9j\u00e0 porteuses d’enseignement.<\/p>\n 4.1. La place du CNED<\/p>\n En ouvrant d\u00e8s 1985 sa r\u00e9flexion \u00e0 un red\u00e9ploiement de ses m\u00e9thodes, le CNED a aussi introduit dans le paysage de l’enseignement scolaire la possibilit\u00e9 d’une utilisation de ses offres pour compl\u00e9ter le travail des \u00e9tablissements scolaires. On a d’ailleurs pu observer des \u00e9tablissements qui proposaient des inscriptions de leurs \u00e9l\u00e8ves \u00e0 des cours du CNED tout en proposant un accompagnement dans le cadre scolaire traditionnel.<\/p>\n <\/p>\n 4.2 Le d\u00e9veloppement des NTIC<\/p>\n Le d\u00e9veloppement rapide des NTIC tant \u00e0 l’\u00e9cole que dans les familles est g\u00e9n\u00e9rateur d’un d\u00e9veloppement de l’offre de formation \u00e0 distance pour tous les publics. Sites Internet, CD Rom de soutien scolaire et autres produits d’autoformation sont mis en \u0153uvre de plus en plus fr\u00e9quemment dans les pratiques familiales et scolaires, accompagnant, dans certain cas, rares, la disparition d’une fronti\u00e8re entre les deux mondes.<\/p>\n <\/p>\n 4,3. Le d\u00e9veloppement des biens culturels \u00e9ducatifs<\/p>\n Les cahiers de soutien scolaires, les cassettes vid\u00e9o de formation, la cinqui\u00e8me (cha\u00eene de t\u00e9l\u00e9vision) ou d’autres \u00e9missions t\u00e9l\u00e9vis\u00e9es comme \u00ab\u00a0C’est pas sorcier\u00a0\u00bb ou encore \u00ab\u00a0E=M6\u00a0\u00bb sont des signes du d\u00e9veloppement de ce march\u00e9. Si deux \u00e9l\u00e8ves de terminal S sur trois suivent des cours particuliers, comme le d\u00e9clare Philippe Meirieu, on peut se rendre compte de l’importance que prennent les pratiques familiales qui compl\u00e8tent les apports de l’\u00e9cole. Si l’on observe aussi j’utilisation par des enseignants de ces m\u00eames outils vendus au grand public comme support pour leur enseignement, on comprend le d\u00e9veloppement rapide de ce march\u00e9 et par l\u00e0 m\u00eame les questions qu’il pose au monde scolaire.<\/p>\n <\/p>\n 4.4, Le march\u00e9 de la formation des adultes<\/p>\n Apr\u00e8s la loi quinquennale sur le travail et la formation, le monde de la formation des adultes s’est progressivement modifi\u00e9, devenant plus professionnel, m\u00eame si les r\u00e9sistances ont \u00e9t\u00e9 nombreuses \u00e0 une r\u00e9glementation plus s\u00e9v\u00e8re des organismes. C’est surtout le financement qui a \u00e9t\u00e9 r\u00e9glement\u00e9, entra\u00eenant ainsi une redistribution des cartes et une r\u00e9gulation progressive du march\u00e9 de la formation continue. Toutefois, si cette r\u00e9glementation s’est av\u00e9r\u00e9e indispensable, c’est qu’une mutation s’est op\u00e9r\u00e9e pour faire passer de la formation compl\u00e9ment de l’activit\u00e9 professionnelle \u00e0 la formation partie int\u00e9grante de l’investissement humain dans les entreprises. C’est pourquoi en faisant lien avec l’activit\u00e9 de l’entreprise, le monde de la formation a d\u00fb d\u00e9ployer de nouveaux moyens pour rendre plus souple la formation des salari\u00e9s et ainsi d\u00e9velopper les outils d’autoformation et de formation \u00e0 distance.<\/p>\n <\/p>\n 4.5. Le d\u00e9veloppement des services en ligne sur Internet<\/p>\n L’observation du d\u00e9veloppement des services disponibles sur Internet au cours des trois derni\u00e8res ann\u00e9es am\u00e8ne \u00e0 constater que l’on est pass\u00e9 d’une \u00e8re de l’information \u00e0 une \u00e8re de l’interaction. M\u00eame si c’est dans le domaine du commerce \u00e9lectronique que cette mutation est la plus \u00e9vidente, on observe, plus lentement, le passage de sites dits \u00e9ducatifs fond\u00e9s sur de l’informationnel \u00e0 des sites qui sont clairement orient\u00e9s enseignement \u00e0 distance. Les outils se multiplient afin de permettre \u00e0 des enseignants de concevoir des contenus d’enseignement \u00e0 distance (exerciseur etc. cf. Toolbook ou Hot Potatoes).<\/p>\n <\/p>\n Par ailleurs le d\u00e9veloppement de contenus directement en lien avec les programmes scolaires est d\u00e9sormais relay\u00e9 par des instances comme le CNDP qui d\u00e9veloppe des outils pour accompagner l’enseignant \u00e0 choisir l’aide des sites disponibles.<\/p>\n <\/p>\n On pourra au cours de notre \u00e9tude se r\u00e9f\u00e9rer \u00e0 des pratiques existantes telles celles actuellement en place. Toutefois, il est probable que le paysage de l’enseignement \u00e0 distance va rapidement \u00e9voluer.<\/p>\n <\/p>\n 5.1. La formation des adultes (CUEPP de Lille)<\/p>\n Le CUEPP de Lille est un des plus anciens centres \u00e0 avoir exp\u00e9riment\u00e9 l’enseignement \u00e0 distance dans ses dispositifs. Travaillant aupr\u00e8s de publics jeunes sans qualification, entre autres ce centre a d\u00e9velopp\u00e9 un r\u00e9el savoir-faire et des dispositifs innovants int\u00e9grant la distance.<\/p>\n <\/p>\n 5.2. La formation des jeunes isol\u00e9s (h\u00f4pitaux, prisons)<\/p>\n A partir des exp\u00e9riences de vie douloureuses, des propositions ont \u00e9t\u00e9 faites pour permettre d’amener l’\u00e9cole \u00e0 proximit\u00e9 des personnes qui en ont besoins. Si dans les prisons les exp\u00e9rimentations sont difficiles \u00e0 mettre en place du fait de la situation carc\u00e9rale, dans les h\u00f4pitaux elles se multiplient et ouvrent des voies int\u00e9ressantes pour mettre en place des nouveaux dispositifs.<\/p>\n <\/p>\n 5.3. Les sites d’aide \u00e0 l’apprentissage scolaire<\/p>\n Le d\u00e9veloppement des sites d’aide et de soutien scolaire prend deux aspects : commerciaux et non commerciaux. Quel qu\u2019en soit la forme, ce d\u00e9veloppement montre que l’on est au commencement d’un mouvement dont pour l’instant les directions prises restent difficiles \u00e0 analyser, tant elles sont pionni\u00e8res et li\u00e9es, pour certaines d’entre elles, \u00e0 des strat\u00e9gies commerciales.<\/p>\n <\/p>\n 5.3.1. Sites commerciaux<\/p>\n \u00ab\u00a0Apr\u00e8s l’\u00e9cole\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0Id-Clic\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0Adi\u00a0\u00bb etc. sont des sites commerciaux, payants et par abonnement qui proposent \u00e0 des jeunes une aide \u00e0 la scolarit\u00e9 en leur proposant soit des contenus th\u00e9matiques, soit des aides personnalis\u00e9es, soit des outils d’autoformation. Conscients de ce march\u00e9, comme porteur, les initiateurs de ces projets ont anticip\u00e9 les besoins des familles en mati\u00e8re de soutien scolaire en leur proposant des services interactifs sur Internet. Toutefois, le cap pris par ces entreprises semble aujourd’hui davantage relever d’une prolongation naturelle d’activit\u00e9s papiers ou CD Rom d\u00e9j\u00e0 existantes que de la mise en place d’un v\u00e9ritable enseignement \u00e0 distance. Il faut donc rester dans l’attente de strat\u00e9gies plus claires dans les deux ann\u00e9es \u00e0 venir pour noter l’ampleur r\u00e9elle de ces pratiques.<\/p>\n <\/p>\n 5.3.2. Sites non commerciaux<\/p>\n Internet \u00e9tant ouvert \u00e0 tous, il est logique que de nombreux sites se d\u00e9veloppent autour des centres d’int\u00e9r\u00eats de tous. C’est pourquoi l’enfant qui se connecte a \u00e0 sa disposition de nombreuses sources d’information et parfois m\u00eame des outils d’autoformation. Lorsque l’on observe les sites d’enseignants, on s’aper\u00e7oit qu’ils sont essentiellement faits pour leurs coll\u00e8gues, dans le cadre d’une mutualisation, que directement pour leurs \u00e9l\u00e8ves. De m\u00eame lorsque l’on regarde les sites d’\u00e9l\u00e8ves ou de classes, tr\u00e8s peu offrent des pistes de formation \u00e0 distance hormis quelques cas isol\u00e9s. Ce sont, pour la plupart, des sites informatifs et de compte rendu d’activit\u00e9 p\u00e9dagogique.<\/p>\n <\/p>\n 5.4. Les pratiques de formation \u00e0 distance entre \u00e9l\u00e8ves et avec les classes<\/p>\n L’aspect actuellement le plus riche autour de l’utilisation d’Internet dans l’enseignement est celui des \u00e9changes entre classes. Des projets comme Calliop\u00e9e ou Pont Com revendiquent ce statut. A partir de th\u00e9matiques scolaires, des enfants \u00e9changent entre eux en vue de favoriser leurs apprentissages. Ces pratiques, souvent exp\u00e9rimentales, sont tr\u00e8s prometteuse si l’on en juge les comptes rendus. Les cyber r\u00e9seaux d’enseignement comme ceux du Vercors ou de la Creuse sont des exemples de pratiques qui peuvent d\u00e9boucher sur de v\u00e9ritables pratiques d’enseignement \u00e0 distance.<\/p>\n <\/p>\n 5.5. La formation dans l’enseignement professionnel : Alice<\/p>\n L’exemple du dispositif Alice men\u00e9 par le CFA de la vente et de la distribution \u00e0 Paris est une exp\u00e9rimentation grandeur nature de la formation \u00e0 distance \u00e0 travers un arsenal technologique complexe : Visioconf\u00e9rence, site Internet et messagerie, supports sur CDRom etc… Ce genre d’exp\u00e9rimentation est tr\u00e8s prometteur, m\u00eame si pour l’instant il reste modeste. Il montre le chemin de l’articulation entre la formation initiale et la formation continue dans le cadre de la formation professionnelle.<\/p>\n <\/p>\n A partir de ces constats, il est possible de d\u00e9gager des questions qui d\u00e9j\u00e0 montrent l’importance de notre probl\u00e9matique et que nous aurons l’occasion d’approfondir dans les ann\u00e9es \u00e0 venir.<\/p>\n <\/p>\n 6.1. Quels types d’enseignement pour quelle mise \u00e0 distance ?<\/p>\n Les offres actuellement disponibles ne permettent pas de d\u00e9signer des axes nets de d\u00e9veloppement de la mise \u00e0 distance dans l’enseignement. Diverses pistes s’offrent, permettant de mettre au clair une typologie des pratiques existantes, mais pour l’instant il ne semble pas possible de d\u00e9gager des propositions leader dans l’int\u00e9gration des dispositifs \u00e0 distance dans l’enseignement.<\/p>\n <\/p>\n 6.2. Quels interactions et \u00e9quilibres entre \u00e0 distance et en pr\u00e9sence ?<\/p>\n \u00c0 partir de ce que l’on a pu observer et des documents de recherche que nous avons collect\u00e9s, il s’av\u00e8re que trois p\u00f4les s’articulent entre eux : l’autoformation, la formation \u00e0 distance proprement dite et la formation en pr\u00e9sentiel. Il semble que ce soit autour d’une ma\u00eetrise de chacun de ces p\u00f4les et de leur interaction au sein des dispositifs d’enseignement que peuvent se trouver les bases d’une strat\u00e9gie de d\u00e9veloppement.<\/p>\n <\/p>\n 6.3. Le d\u00e9veloppement des initiatives ?<\/p>\n Au-del\u00e0 des recherches, des pratiques se d\u00e9veloppent et des initiatives sont prises, souvent en ordre dispers\u00e9. Toutefois, celles-ci d\u00e9montrent l’attention de plus en plus grande \u00e0 l’interaction entre l’\u00e9cole et le monde ext\u00e9rieur dans le cadre de l’enseignement. Il semble bien que, m\u00eame si de nombreux freins existent au sein des institutions nationales, les projets vont se d\u00e9velopper et permettre ainsi d’aller plus loin dans ces d\u00e9marches de mise \u00e0 distance dans l’enseignement.<\/p>\n <\/p>\n 6.4 L’\u00e9valuation et les processus d’apprentissage dans les dispositifs de FOAD ?<\/p>\n Enfin, et c’est un des points les plus d\u00e9licats, l’\u00e9valuation des dispositifs de formation ouverte et \u00e0 distance devra \u00eatre men\u00e9e rigoureusement en dehors des esprits partisans qui sont tr\u00e8s nombreux dans le monde des NTIC. C’est pourquoi il semble souhaitable de d\u00e9velopper des observations syst\u00e9matiques, internes et externes des exp\u00e9rimentations. Par ailleurs, cette \u00e9valuation ne devra pas porter seulement sur les dispositifs et leurs r\u00e9sultats, mais en amont aussi sur les processus d’apprentissage mis en \u0153uvre par les apprenants. En effet, plusieurs chercheurs appellent \u00e0 une r\u00e9flexion sur un renouvellement des travaux de recherche sur l’apprentissage qui prenne en compte cette part d\u00e9laiss\u00e9e de l’apprenant hors de la situation scolaire.<\/p>\n <\/p>\n Bibliographie<\/p>\n <\/p>\n Colin M., Coridian \u20ac. Les produits \u00e9ducatifs parascolaires : une r\u00e9ponse \u00e0 l’inqui\u00e9tude des familles ? INRP, Paris 1996<\/p>\n Collectif, Revue \u00e9ducation permanente N\u00b093-94, que faire des nouveaux m\u00e9dias ? Paris 1988 Glikman V., Baron G.L., Technologies nouvelles et \u00e9ducation, quatre ann\u00e9es de recherche \u00e0 l’INRP, INRP, Paris 1996<\/p>\n Jacquinot G., L’\u00e9cole devant les \u00e9crans, ESF 1985<\/p>\n Linard M., Des Machines et des Hommes, Apprendre avec les nouvelles technologies, Ed universitaires, l’Harmattan, Paris1990 – 1996<\/p>\n Perriault J., La logique de l’usage, essai sur les machines \u00e0 communiquer, Flammarion, Paris 1989<\/p>\n Perriault J., La communication du savoir \u00e0 distance, L’Harmattan, Paris 1996<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Je viens de retrouver ce document que j’avais r\u00e9dig\u00e9 en 1999. \u00c9tonnamment, alors que la crise sanitaire n’est pas encore termin\u00e9e et que la distance en enseignement a sembl\u00e9 \u00eatre une d\u00e9couverte, ce texte reste actuel ou plut\u00f4t il rappelle que nous n’avons pas su anticiper sur l’hypoth\u00e8se de l’hybridation\u00a0 (ici FOAD) alors que depuis … <\/p>\n\n
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