Apr\u00e8s cinq ann\u00e9es de minist\u00e8re de l’\u00c9ducation sous la direction de JM BLanquer, il est n\u00e9cessaire de poser quelques questions \u00e0 propos de ce qui peut \u00eatre, pour le domaine du num\u00e9rique \u00e9ducatif, consid\u00e9r\u00e9 comme insuffisant. En effet, apr\u00e8s avoir abandonn\u00e9 le plan Hollande, apr\u00e8s avoir voulu interdire l’usage du \u00ab\u00a0t\u00e9l\u00e9phone portable\u00a0\u00bb en classe, apr\u00e8s avoir cr\u00e9\u00e9 un enseignement obligatoire en classe de seconde g\u00e9n\u00e9rale et technologique, apr\u00e8s avoir mis en place un enseignement de sp\u00e9cialit\u00e9 \u00ab\u00a0Num\u00e9rique et sciences informatiques\u00a0\u00bb, apr\u00e8s avoir cr\u00e9\u00e9 un CAPES en 2020 et poursuivre par une agr\u00e9gation en 2022, apr\u00e8s avoir tent\u00e9 de renforcer les programmes sur l’informatique, on reconna\u00eet bien l\u00e0 la marque d’un manque d’imagination, m\u00eame si cela se veut efficace. En effet, pour r\u00e9pondre aux besoins d’une industrie et d’une \u00e9conomie, le minist\u00e8re a montr\u00e9 qu’il \u00e9tait \u00e0 l’\u00e9coute de ces lobbys \u00e0 la recherche de bras…<\/p>\n
C’est en janvier 2022 qu’un texte du BOEN parle de la \u00ab\u00a0G\u00e9n\u00e9ralisation de l’\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l’information\u00a0\u00bb… C’est en novembre 2020 que sont lanc\u00e9s, suite aux \u00c9tats G\u00e9n\u00e9raux du Num\u00e9rique, le projet Territoires Num\u00e9riques \u00c9ducatifs, le socle num\u00e9rique pour les \u00e9tablissements d’enseignement (SNEE), et m\u00eame un travail sur le \u00ab\u00a0b\u00e2ti scolaire\u00a0\u00bb… C’est aussi en janvier 2022, que le minist\u00e8re publie le nouveau sch\u00e9ma de la formation continue des enseignants bas\u00e9 sur les \u00e9cole acad\u00e9miques… Bref il y a dans cette transformation des actions la preuve d’un choc qui a amen\u00e9 le minist\u00e8re (et en particulier le premier ministre) \u00e0 prendre en main (via le SGPI), mani\u00e8re souvent autoritaire, \u00e0 engager ces chantiers. Et ce choc, c’est celui d’une soci\u00e9t\u00e9 qui ne parvient pas \u00e0 donner r\u00e9ellement une place au num\u00e9rique dans le quotidien : on impose les services num\u00e9riques, mais on oublie les utilisateurs, les usagers. Le S\u00e9nat r\u00e9v\u00e9lant l’ampleur de l’illectronisme, de m\u00eame que la mise en \u00e9vidence de plusieurs des fractures lors des derni\u00e8res ann\u00e9es dont les fractures num\u00e9riques associ\u00e9es aux fractures sociales, ces faits montrent bien que la pens\u00e9e magique sur l’\u00e9cole ne fonctionne pas \u00e0 l’\u00e8re du num\u00e9rique.<\/p>\n
Rappelons le, le num\u00e9rique ne transforme pas la p\u00e9dagogie, il transforme la socialit\u00e9, le vivre ensemble, le faire soci\u00e9t\u00e9. Alors que les moyens num\u00e9riques ont envahi l’espace social, certains ont pens\u00e9 que les premiers choix du ministre auraient suffi. Erreur, il ne suffit pas d’enseigner l’informatique pour d\u00e9velopper une pens\u00e9e \u00ab\u00a0critique\u00a0\u00bb du monde qui nous entoure. Cette vision du r\u00f4le de l’\u00e9cole est une vision du pass\u00e9, trop d\u00e9connect\u00e9e des acteurs. C’est cette r\u00e9cente transformation des axes pris par le minist\u00e8re apr\u00e8s la crise sanitaire qui montre que l’on n’a pas pris la bonne direction et qu’il faut r\u00e9orienter largement les actions dans et autour du monde scolaire, universitaire et de la formation \u00e0 propos du num\u00e9rique.<\/p>\n
Ce qu’a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 la crise sanitaire, c’est qu’il y a des possibles. Ces possibles, ce sont toutes les initiatives, minuscules principalement, locales surtout, qui ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 la richesse des personnels de l’enseignement et de la formation pour faire face \u00e0 la situation de crise. Mais le minist\u00e8re s’est arr\u00eat\u00e9 l\u00e0. Sans v\u00e9ritable vision du num\u00e9rique en \u00e9ducation, il n’a pas su capitaliser sur cette situation, car il s’est content\u00e9 de constat et surtout de faire des pr\u00e9conisations (EGN) qui auraient pu \u00eatre faite avant m\u00eame la crise, tant l’institution fonctionnait mal et que l’on connaissait les probl\u00e8mes. Mais la crise sanitaire est pass\u00e9e par l\u00e0 et il est temps de changer de \u00ab\u00a0logiciel\u00a0\u00bb, pour le dire autrement, de ministre \u00e0 d\u00e9faut de minist\u00e8re. Apr\u00e8s cinq ann\u00e9es qui se terminent par des r\u00e9ajustements (comme nous venons de le signaler) de fin de r\u00e8gne, comme, par exemple la place des math\u00e9matiques au lyc\u00e9e, on ne peut qu’esp\u00e9rer une v\u00e9ritable transformation.<\/p>\n
Pourquoi parler d’une \u00e9cole des initiatives? Parce que notre exp\u00e9rience nous a amen\u00e9s tr\u00e8s t\u00f4t \u00e0 constater que pour piloter le num\u00e9rique \u00e9ducatif, il faut s’appuyer sur les initiatives minuscules, les rendre possibles, les accompagner. Or plut\u00f4t que de chercher \u00e0 dynamiser l’ensemble des personnels on a pr\u00e9f\u00e9r\u00e9 mettre en avant les r\u00e9ussites spectacularisables, conforter les manifestations du type Educatice, In Fine et autre Ludovia. Or l’effet de ces \u00e9v\u00e8nements touche d’abord ceux qui sont les \u00ab\u00a0super h\u00e9ros du num\u00e9rique \u00e9ducatif\u00a0\u00bb. D’ailleurs, on les retrouve de mani\u00e8re r\u00e9guli\u00e8re dans ces \u00e9v\u00e8nements et dans ceux organis\u00e9s \u00e0 des niveaux plus locaux. Cet entre-soi est d\u00e9sormais \u00e0 transformer en un entre \u00ab\u00a0nous tous\u00a0\u00bb…<\/p>\n
Une \u00e9cole des initiatives, c’est une \u00e9cole souple, flexible, adaptable aux r\u00e9alit\u00e9s locales. Les enseignants sont trop souvent condamn\u00e9s \u00e0 faire le grand \u00e9cart entre les programmes et directives d’une part et les r\u00e9alit\u00e9s locales aussi bien des \u00e9l\u00e8ves, des populations que des moyens. La vieille vision descendante (ce que l’on reproche aux politiques actuels et qui g\u00e9n\u00e8re tant de d\u00e9fiance) a montr\u00e9 ses limites. Il est temps de lib\u00e9rer les \u00e9nergies locales (et pas seulement par les salaires) en laissant des espaces d’initiative : organisation des enseignements, r\u00e9gulation des contenus enseign\u00e9s (distinguer socle et approfondissement), sortir des cloisonnements multiples (disciplines, ages, classes, locaux, etc…). Au final cette \u00e9cole des initiatives, c’est l’\u00e9cole des parcours tout au long de la vie accompagn\u00e9e par un environnement \u00e9ducatif et formatif qui a soin de ne pas laisser de c\u00f4t\u00e9 une personne qui ressent le besoin, l’envie d’\u00e9voluer. Autrement dit ce n’est plus seulement une \u00e9cole, mot trop restreignant, mais un environnement \u00e9ducatif et formatif autour de \u00ab\u00a0maisons de la connaissance\u00a0\u00bb, lieux f\u00e9d\u00e9rateurs des dynamiques de parcours qui permettent \u00e0 chacun de se d\u00e9velopper. On le voit, il y a aussi une cadre \u00e0 transformer pour permettre toutes ces flexibilit\u00e9s.
\nBien s\u00fbr, il est temps que les partisans du \u00ab\u00a0ne changeons rien\u00a0\u00bb et du \u00ab\u00a0donnez plus de moyens\u00a0\u00bb tout comme ceux du \u00ab\u00a0faites ce que je vous dis\u00a0\u00bb ou encore du \u00ab\u00a0nous savons ce qui est bon pour vous\u00a0\u00bb, transforment leur mani\u00e8re de penser et de faire. Depuis plus de vingt ann\u00e9es, le num\u00e9rique a envahi toute la soci\u00e9t\u00e9 sans que le syst\u00e8me de s’interroge sur les \u00e9carts. Alors, on agit par \u00e0-coups (cf l’EMI de janvier 2022), par diktat (capes d’informatique). Non que tout cela soit inutile, mais cela ne rel\u00e8ve pas d’une vision de la complexit\u00e9 sociale, d’une approche \u00ab\u00a0adhocratique\u00a0\u00bb. Pour renouveler cette vision, nous avons besoin d’une autre forme de minist\u00e8re et dont de ministre. Il est temps que Monsieur Blanquer change de travail, lui qui se r\u00e9pand en ce moment dans les m\u00e9dias (retour \u00e0 la surface apr\u00e8s avoir plong\u00e9 dans l’oc\u00e9an des mani\u00e8res de faire discutables) en souhaitant durer dix ann\u00e9es. Peut-\u00eatre serait-il plus utile dans un autre milieu que celui de la politique, lui qui en r\u00eavait et avait mis en place une strat\u00e9gie qui lui avait permis de devenir ministre. Mais probablement davantage dans un poste de \u00ab\u00a0terrain\u00a0\u00bb, face \u00e0 des jeunes et dans des actions concr\u00e8tes et non pas dans des discours trop d\u00e9sincarn\u00e9s. Oui, il a rat\u00e9 le virage d’une soci\u00e9t\u00e9 qui se num\u00e9rise de plus en plus. Il n’a pas permis au syst\u00e8me \u00e9ducatif d’en prendre la mesure, fig\u00e9 qu’il est dans ses convictions pass\u00e9es et trop \u00e9loign\u00e9 des pratiques du quotidien.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Apr\u00e8s cinq ann\u00e9es de minist\u00e8re de l’\u00c9ducation sous la direction de JM BLanquer, il est n\u00e9cessaire de poser quelques questions \u00e0 propos de ce qui peut \u00eatre, pour le domaine du num\u00e9rique \u00e9ducatif, consid\u00e9r\u00e9 comme insuffisant. En effet, apr\u00e8s avoir abandonn\u00e9 le plan Hollande, apr\u00e8s avoir voulu interdire l’usage du \u00ab\u00a0t\u00e9l\u00e9phone portable\u00a0\u00bb en classe, apr\u00e8s … <\/p>\n