Au travers de r\u00e9f\u00e9rentiels comme PIX, un ensemble de comp\u00e9tences est d\u00e9sign\u00e9 par des groupes de sp\u00e9cialistes comme essentielles pour agir en \u00ab\u00a0citoyens \u00e9clair\u00e9s\u00a0\u00bb. Outre que cette intention est discutable au vu des diff\u00e9rentes comp\u00e9tences propos\u00e9es, il y a une particularit\u00e9 qui est peu prise en compte. Quelles sont, aujourd’hui les comp\u00e9tences, les habilet\u00e9s requises par les enseignants pour que les \u00e9l\u00e8ves puissent r\u00e9ussir dans leurs apprentissages et leurs parcours scolaires. De mani\u00e8re explicite ou implicite, les enseignants invitent et imposent \u00e0 leurs \u00e9l\u00e8ves des usages des moyens num\u00e9riques pour r\u00e9aliser les t\u00e2ches scolaires demand\u00e9es. De mani\u00e8re parfois inconsciente, ils posent un cadre culturel qui n\u00e9cessite, sans que cela soit dit, que les \u00e9l\u00e8ves aient bien les \u00e9l\u00e9ments de ma\u00eetrise des moyens et dispositifs num\u00e9riques, et du cadre culturel au sein duquel ils se d\u00e9veloppent. La culture de l’\u00e9l\u00e8ve a longtemps \u00e9t\u00e9 marqu\u00e9e par le livre et l’\u00e9crit apr\u00e8s l’avoir \u00e9t\u00e9 par l’oral. D\u00e9sormais elle est aussi marqu\u00e9e par les moyens et dispositifs num\u00e9riques auxquels chacun peut acc\u00e9der, ind\u00e9pendamment du syst\u00e8me scolaire.<\/p>\n
Qu\u2019elle le veuille ou non, l’\u00e9cole s’adapte \u00e0 son environnement social et culturel. Elle s’est construite en relation avec celui-ci. La place prise par le livre et l’\u00e9crit \u00e0 partir du d\u00e9but du 19\u00e8 si\u00e8cle a \u00e9t\u00e9 fondatrice de la forme scolaire actuelle. \u00c0 cet \u00ab\u00a0objet technique\u00a0\u00bb, il a fallu que l’on construise un dispositif qui permet de r\u00e9pondre \u00e0 des besoins et des attentes guid\u00e9es par le politique et plus g\u00e9n\u00e9ralement par la soci\u00e9t\u00e9 telle qu’elle est. Si l’on reprend les propos sur l’image, la radio, le film, la t\u00e9l\u00e9vision, et maintenant le \u00ab\u00a0num\u00e9rique\u00a0\u00bb, on s’aper\u00e7oit que de la d\u00e9fiance \u00e0 l’idol\u00e2trie, les propos tenus depuis pr\u00e8s d’un si\u00e8cle n’ont pas entam\u00e9 r\u00e9ellement une forme fond\u00e9e sur la pr\u00e9\u00e9minence de l’\u00e9crit et du livre. Les comp\u00e9tences langagi\u00e8res attendues des \u00e9l\u00e8ves ont donc \u00e9t\u00e9 au coeur de l’enseignement, en particulier celui des premi\u00e8res ann\u00e9es. Le d\u00e9veloppement, dans la suite de la philosophie des lumi\u00e8res, de l’id\u00e9e de rationalit\u00e9 scientifique a mis en avant l’importance des comp\u00e9tences math\u00e9matiques et scientifiques. Nous voici donc avec les fameux fondamentaux qui, aujourd’hui encore, p\u00e8sent lourdement sur les choix politiques faits en direction de l’\u00e9cole et des jeunes.<\/p>\n
Rappelons ici que les cat\u00e9gories socio-professionnelles les plus ais\u00e9es rep\u00e8rent, pour la plupart de leurs membres, les codes qu’il est n\u00e9cessaire d’adopter, pour parvenir \u00e0 se maintenir dans leurs cat\u00e9gories ainsi que leurs enfants. Certes il y a des d\u00e9classements et aussi des ascenseurs sociaux, mais, \u00e0 regarder de pr\u00e8s, ils n’ont pas pris le pas sur une soci\u00e9t\u00e9 dans laquelle les in\u00e9galit\u00e9s de classes perdurent et pour lesquelles l’\u00e9cole, malgr\u00e9 les intentions, semble ne pas parvenir \u00e0 contribuer \u00e0 les r\u00e9sorber significativement. Un discours convenu, venu de tous les horizons id\u00e9ologiques, utilise r\u00e9guli\u00e8rement cette rh\u00e9torique sans pour autant parvenir \u00e0 modifier les choses. Ces fameux codes, souvent difficiles \u00e0 d\u00e9finir, \u00e0 expliciter, sont constamment en action dans les diff\u00e9rentes \u00e9volutions du syst\u00e8me \u00e9ducatif.<\/p>\n
Les enqu\u00eates men\u00e9es dans la population de France (mais aussi de Belgique par exemple) mettent en \u00e9vidence de nombreuses fragilit\u00e9s face aux exigences d’une soci\u00e9t\u00e9 qui se num\u00e9rise. L’id\u00e9e de fracture, \u00e0 laquelle nous r\u00e9f\u00e9rons celle de vuln\u00e9rabilit\u00e9, fait flor\u00e8s… et sert d’argument mais m\u00e9rite une attention particuli\u00e8re, car pr\u00e8s de la moiti\u00e9 de la population ressent des difficult\u00e9s face aux objets num\u00e9riques. Ainsi, les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour vivre dans une telle soci\u00e9t\u00e9 peuvent sembler \u00e9videntes au vu des nombreux r\u00e9f\u00e9rentiels existants (dont le PIX). Mais il faut rappeler ici qu’une comp\u00e9tence ne se mesure que dans des situations et des contextes sp\u00e9cifiques et que leur ma\u00eetrise dans une situation ne peut pr\u00e9juger de leur transfert dans d’autres situations ou dans le temps. Toutefois le syst\u00e8me scolaire est tr\u00e8s souvent consid\u00e9r\u00e9 comme le moyen d’implanter des comportements et des comp\u00e9tences pour toute la vie, ce que l’on retrouve dans toutes les \u00ab\u00a0\u00e9ducation \u00e0\u00a0\u00bb (cf les parcours) mises en place dans les textes et parfois aussi dans les classes.<\/p>\n
Il faut toutefois rester prudent face aux comp\u00e9tences num\u00e9riques des jeunes et leur p\u00e9rennisation possible. Si d\u00e8s sa mise en place il a \u00e9t\u00e9 souhait\u00e9 que tous les enseignants prennent en charge le d\u00e9veloppement et la certification des comp\u00e9tences du B2i, c’est justement parce que ses concepteurs ont per\u00e7u qu’il y avait beaucoup d’explicite mais qu’il y avait aussi de l’implicite. Or cet implicite est li\u00e9 aux pratiques sp\u00e9cifiques des didactiques des disciplines. Trop souvent on r\u00e9duit, par exemple, les comp\u00e9tences num\u00e9riques n\u00e9cessaires \u00e0 l’enseignant de lettres aux logiciels d’\u00e9criture et \u00e9ventuellement aux outils de lecture (m\u00eame si le livre reste dominant). Pourtant dans les faits, l’enseignant sait bien qu’\u00e9crire et lire s’effectue dans des contextes vari\u00e9s de la vie quotidienne de l’\u00e9l\u00e8ve et qu’il est contraint, dans la salle de classe de limiter les pratiques non pr\u00e9vues dans le monde scolaire \u00e0 des activit\u00e9s li\u00e9es aux attentes de l’\u00e9cole. C’est pourquoi beaucoup d’enseignants ne se sont pas impliqu\u00e9s dans le B2i et sa mise en oeuvre. A cela, il faut ajouter cette remarque faite par certains jeunes face aux demandes num\u00e9riques de leurs enseignants qui s’estiment satur\u00e9s ou qui se sentent en difficult\u00e9 face \u00e0 des exigences num\u00e9riques.<\/p>\n
Les attentes des enseignants vis-\u00e0-vis des \u00e9l\u00e8ves dans le domaine num\u00e9rique sont tr\u00e8s vari\u00e9es, tr\u00e8s in\u00e9gales en termes de difficult\u00e9. Aussi l’\u00e9l\u00e8ve est amen\u00e9 \u00e0 s’adapter en int\u00e9grant ces attentes num\u00e9riques dans leur \u00ab\u00a0m\u00e9tier d’\u00e9l\u00e8ve\u00a0\u00bb. Certes, il y a plusieurs comp\u00e9tences techniques identifi\u00e9es et explicit\u00e9es par les enseignants, mais il y a des comp\u00e9tences d’usage qui ne sont pas que techniques. Ainsi il peut para\u00eetre \u00e9vident qu’un \u00e9l\u00e8ves sache \u00ab\u00a0naviguer\u00a0\u00bb au sein de sites web, mais tr\u00e8s souvent ils ont du mal \u00e0 garder le fil de leur travail car ils ne ma\u00eetrisent pas les codes cognitivo-techniques des pages qu’ils consultent (contenu hors champ visuel\/\u00e9cran, boutons cliquables ou non, sens des consignes donn\u00e9es sur l’\u00e9cran, etc…). En sugg\u00e9rant \u00e0 ses \u00e9l\u00e8ves de faire une recherche internet puis d’en faire la synth\u00e8se dans un document texte accompagn\u00e9 d’une petite pr\u00e9sentation vid\u00e9o ou non – bref, faire un expos\u00e9 – l’enseignant met l’\u00e9l\u00e8ve dans une situation complexe et ses attentes peuvent \u00eatre multiples et pas forc\u00e9ment clairement pr\u00e9sent\u00e9es. L’\u00e9l\u00e8ve va donc se construire une repr\u00e9sentation des attentes de son enseignant et tenter de rassembler ses comp\u00e9tences (celles qu’il ma\u00eetrise) pour y r\u00e9pondre. Derri\u00e8re des demandes qui peuvent \u00eatre consid\u00e9r\u00e9es comme techniquement simples, se trouve une forme de complexit\u00e9 qui articule fonctionnement cognitif et fonctionnement technique. Parfois \u00e0 ces domaines de l’activit\u00e9 humaine s’ajoutent le relationnel et ses codes culturels ou l’\u00e9conomie et le march\u00e9 et ses propres codes inclus dans le monde du web.<\/p>\n
Le monde \u00e9ducatif pourrait profiter d’une meilleure connaissance des pratiques quotidiennes des jeunes pour mieux leur proposer d’agir dans le domaine num\u00e9rique. L’analyse de quelques \u00e9changes avec des jeunes en marge de l’\u00e9cole r\u00e9v\u00e8le qu’ils d\u00e9veloppent des pratiques essentiellement \u00ab\u00a0utilitaires\u00a0\u00bb. Comment m’en sortir au quotidien, c’est chercher les moyens (et souvent num\u00e9rique) de r\u00e9pondre \u00e0 mes besoins. Loin des attentes scolaires, a priori, ces pratiques utilitaires sont particuli\u00e8rement int\u00e9ressantes \u00e0 d\u00e9crypter, car elles mettent en \u00e9vidence ce que nous nommons des \u00ab\u00a0habilet\u00e9s\u00a0\u00bb. Contextualis\u00e9es, ces habilet\u00e9s sont souvent limit\u00e9es aux besoins \u00e0 court terme, mais sont particuli\u00e8rement efficaces quand le jeune est \u00ab\u00a0dans la d\u00e9brouille\u00a0\u00bb. L’\u00e9cart entre ces habilet\u00e9s et les attentes du monde acad\u00e9mique est souvent important. Elles sont parfois conflictuelles. L’enseignant d\u00e9plore le peu de comp\u00e9tences de l’\u00e9l\u00e8ve. L’\u00e9l\u00e8ve d\u00e9plore le manque d’int\u00e9r\u00eat des pratiques num\u00e9riques dans la classe. Du coup il y a une forme d’affrontement dans ce domaine qui n’est pas sans rappeler ce qui se passe pour la ma\u00eetrise de l’oral et de l’\u00e9crit. Nous reproduisons inconsciemment les in\u00e9galit\u00e9s dans le champ num\u00e9rique comme nous les avons maintenues dans le champ du livre et de l’\u00e9crit. Cette forme de discrimination sociale et cognitive est en partie \u00e0 la base des in\u00e9galit\u00e9s sociales et de la \u00ab\u00a0reproduction\u00a0\u00bb que Pierre Bourdieu a essay\u00e9 de nous faire percevoir jadis dans ses travaux sociologiques.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Au travers de r\u00e9f\u00e9rentiels comme PIX, un ensemble de comp\u00e9tences est d\u00e9sign\u00e9 par des groupes de sp\u00e9cialistes comme essentielles pour agir en \u00ab\u00a0citoyens \u00e9clair\u00e9s\u00a0\u00bb. Outre que cette intention est discutable au vu des diff\u00e9rentes comp\u00e9tences propos\u00e9es, il y a une particularit\u00e9 qui est peu prise en compte. Quelles sont, aujourd’hui les comp\u00e9tences, les habilet\u00e9s requises … <\/p>\n