Rappelons d’abord quelques observations r\u00e9alis\u00e9es au cours des ann\u00e9es pass\u00e9es \u00e0 propos de l’informatique et du num\u00e9rique en \u00e9ducation. D\u00e8s son introduction dans le monde scolaire et universitaire, certains ont vu dans l’informatique et plus largement les moyens num\u00e9riques une potentielle transformation p\u00e9dagogique. Celle-ci ne s’est jamais produite \u00e0 la mesure de ce qui a \u00e9t\u00e9 projet\u00e9, esp\u00e9r\u00e9, r\u00eav\u00e9 par certaines et certains. D\u00e8s le d\u00e9ploiement de l’informatique dans l’entreprise et l’administration, le monde scolaire et universitaire n’a pas \u00e9chapp\u00e9 \u00e0 l’informatisation de l’organisation et des services scolaires : gestion administrative, comptable et organisation des temps et des espaces scolaires et m\u00eame gestion des biblioth\u00e8ques et centres documentaires. Deux territoires se sont constitu\u00e9s, l’un au coeur de l’activit\u00e9 d’enseignement\/apprentissage, l’autre tout autour de l’activit\u00e9 centrale. La nomination successive et le profil de Directeurs du Num\u00e9rique pour l’\u00c9ducation (DNE) met de plus en plus en relief cette partition. Il faut bien dire que pour ce qui est du coeur de l’activit\u00e9, la Direction G\u00e9n\u00e9rale de l’Enseignement Scolaire (DGESCO) et ses satellites (Programmes, Conseils Scientifique etc…) a toujours gard\u00e9 une main ferme. Elle impose, toujours, de mani\u00e8re surtout verticale, des mani\u00e8res de faire qui seraient conformes \u00e0 l’esprit des dirigeants (et de certains chercheurs, inspecteurs g\u00e9n\u00e9raux et conseillers de toutes sortes…). La p\u00e9dagogie, ce serait la DGESCO, la p\u00e9riph\u00e9rie technique la DNE. Certes, il y a bien des zones de recouvrement, mais les r\u00e9centes prises de parole du Directeur de la DNE (A le Baron) confortent cette partition.<\/p>\n
Ainsi :\u00a0\u00bbLe Minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation nationale et de la Jeunesse publie une doctrine technique du num\u00e9rique dans l\u2019\u00e9ducation, afin de mettre en place un cadre d\u2019architecture et de r\u00e8gles communes, visant \u00e0 fournir aux usagers un ensemble lisible et structur\u00e9 de services num\u00e9riques \u00e9ducatifs accessibles simplement et interop\u00e9rables.\u00a0\u00bb https:\/\/eduscol.education.fr\/1042\/services-numeriques-et-cadre-de-confiance<\/a> (contributions jusqu’au 15 janvier prochain) sous l’intitul\u00e9 \u00ab\u00a0Services num\u00e9riques et cadre de confiance\u00a0\u00bb. Dans le m\u00eame temps de Conseil Scientifique de l’\u00c9ducation National (CSEN) publie en s’appuyant sur l’op\u00e9rateur CANOPE \u00ab\u00a0QUELQUES BONNES ID\u00c9ES D\u2019INNOVATION P\u00c9DAGOGIQUE\u00a0\u00bb (https:\/\/www.reseau-canope.fr\/fileadmin\/user_upload\/Projets\/conseil_scientifique_education_nationale\/CSEN_Bonnes_idees_Dec2022.pdf<\/a>). Cet \u00e9tonnant document tente de donner des axes p\u00e9dagogiques et d’en limiter d’autres sans pour autant avoir \u00e9t\u00e9 plus avant dans la r\u00e9alit\u00e9 de la classe en continu tout au long des ann\u00e9es.<\/p>\n Sans entrer dans l’analyse critique approfondie de chacun de ces documents, il semble bien qu’il faille poser le probl\u00e8me plus pr\u00e9cis\u00e9ment : Les dimensions p\u00e9dagogique et didactiques semblent antagonistes avec l’\u00e9volution des moyens num\u00e9riques dans l’espace scolaire et universitaire. On comprend mieux l’orientation prise par le directeur de la DNE, une ann\u00e9e et demie apr\u00e8s son arriv\u00e9e \u00e0 ce poste. On peut d’ailleurs le comprendre en lisant ses \u00e9tats de service professionnels. On peut aussi comprendre l’option faite par le minist\u00e8re de s’en remettre au CSEN pour donner les directions \u00e0 prendre en mati\u00e8re de p\u00e9dagogie et de didactique ainsi qu’au conseil sup\u00e9rieur des programmes publi\u00e9 en juin 2022, cet \u00ab\u00a0Avis sur la contribution du num\u00e9rique \u00e0 la transmission des savoirs et \u00e0 l\u2019am\u00e9lioration des pratiques p\u00e9dagogiques\u00a0\u00bb est pass\u00e9 largement inaper\u00e7u. Il s’adressait aux acteurs au sein des \u00e9tablissements et fixait ainsi un ensemble de pr\u00e9conisations dans le domaine du num\u00e9rique dans les classes.<\/p>\n Malheureusement, les enseignants n’en font qu’\u00e0 leur t\u00eate ! Les critiques parfois violentes faites envers les enseignants par certains \u00ab\u00a0scientifiques\u00a0\u00bb sont une des sources de la d\u00e9moralisation et de la d\u00e9saffection qui traverse ce m\u00e9tier. Ceux qui disent ce qui est bien et mal ont ils r\u00e9ellement une connaissance du quotidien des classes ? On peut s’interroger. Cela d’autant plus que le cadre pos\u00e9 pour les pratiques des enseignants est de plus en plus contraignant. Certains pourraient voir dans ces \u00ab\u00a0indisciplines\u00a0\u00bb la n\u00e9cessit\u00e9 de les \u00ab\u00a0cadrer\u00a0\u00bb. Un r\u00e9cent rapport d’inspection d’un enseignant utilisateur tr\u00e8s averti et avanc\u00e9 des moyens num\u00e9riques confirme cela : \u00ab\u00a0il faut une trace manuscrite\u00a0\u00bb et non pas num\u00e9rique ! Non seulement le Ministre ne parle pas de num\u00e9rique dans ces r\u00e9cents propos, mais les cadres interm\u00e9diaires lui embo\u00eetent le pas en imposant les fameux fondamentaux qui, ici, d\u00e9bordent jusque dans les injonctions. Pour le dire autrement, le minist\u00e8re prend acte de cette \u00ab\u00a0r\u00e9sistance\u00a0\u00bb de nombreux enseignants \u00e0 l’utilisation p\u00e9dagogique des moyens num\u00e9riques. Toutefois il oublie que l’ensemble du cadre pour exercer le m\u00e9tier est lui-m\u00eame en opposition \u00e0 cette direction du num\u00e9rique en p\u00e9dagogie, laissant seulement quelques bribes \u00e0 l’enseignement de l’informatique (au nom de plusieurs logiques dont, principalement, la logique \u00e9conomique.<\/p>\n Il ne s’agit pas ici de d\u00e9fendre toutes les pratiques p\u00e9dagogiques quelles qu’elle soient, mais de favoriser les initiatives r\u00e9fl\u00e9chies. Pour ce faire, il y a la responsabilisation des acteurs. Comme le montre cet article de ce d\u00e9but d’ann\u00e9e publi\u00e9 par le Monde : \u00ab\u00a0Ces profs qui restent, malgr\u00e9….\u00a0\u00bb (https:\/\/www.lemonde.fr\/societe\/article\/2023\/01\/02\/les-aider-a-devenir-des-adultes-des-citoyens-c-est-la-plus-grande-des-victoires-rester-enseignant-malgre-tout_6156278_3224.html<\/a>) nombre d’entre eux sont encore et durablement porteurs d’un projet pour eux et pour les jeunes. Quand le CSEN se fait fort de donner des directives et de d\u00e9noncer certaines pratiques, le plus souvent au nom d’une posture scientifique qui se veut s\u00fbre d’elle, il ne fait que renforcer un sentiment de \u00ab\u00a0malaise\u00a0\u00bb. De plus il renforce sans s’en apercevoir une forme de soumission \u00e0 des travaux dont il est parfois troublant de voir comme ils sont controvers\u00e9s (les intelligences multiples ou encore la gestion mentale, voir la pleine conscience). Or la plupart des enseignants n’ayant pas les outils pour approfondir ces d\u00e9bats, ils sont tent\u00e9s de se laisser aller au d\u00e9sint\u00e9r\u00eat (je n’ai pas les outils suffisants) ou \u00e0 l’adoption sans sens critique (je pr\u00e9f\u00e8re choisir une th\u00e9orie, m\u00eame fausse, si elle me satisfait \u00e9motionnellement et affectivement). On peut lire aussi dans cet autre article du m\u00eame journal Le Monde intitul\u00e9 \u00ab\u00a0un mod\u00e8le o\u00f9 l\u2019enseignant est vu comme un technicien\u00a0\u00bb (https:\/\/www.lemonde.fr\/societe\/article\/2023\/01\/02\/le-systeme-educatif-francais-se-rapproche-d-un-modele-ou-l-enseignant-est-vu-comme-un-technicien_6156343_3224.html<\/a>) qui confirme le sentiment d’\u00eatre \u00ab\u00a0orient\u00e9 et pilot\u00e9\u00a0\u00bb par en haut. Une vision professionnelle du m\u00e9tier d’enseignant ne peut \u00eatre une vision strictement technique, quels que soient les fameux r\u00e9f\u00e9rentiels.<\/p>\n Et pourtant, un cadre p\u00e9dagogique et un cadre technique t\u00e9moignent de cette volont\u00e9 d’encadrer, de contraindre… car l’observation montre qu’il y a des \u00e9carts importants entre les r\u00eaves, les discours et les r\u00e9alit\u00e9s… Les r\u00eaves p\u00e9dagogiques des d\u00e9cideurs, pouss\u00e9s par les passionn\u00e9s de technologies num\u00e9riques et parfois par les entreprises du secteur (comme sait le faire une soci\u00e9t\u00e9 comme Apple) mais aussi par une certaine vision \u00e9conomique de l’avenir num\u00e9rique du pays, ne se sont pas traduits par une modification profonde des pratiques : l’acculturation prend plus de temps que les \u00e9volutions techniques qui ont souvent g\u00e9n\u00e9r\u00e9 un sentiment n\u00e9gatif ou d’incapacit\u00e9 \u00e0 agir. La soci\u00e9t\u00e9 informatis\u00e9e s’est tr\u00e8s vite d\u00e9velopp\u00e9e, port\u00e9e par des moyens logiciels qui offrent aux d\u00e9cideurs des outils de pilotage et de \u00ab\u00a0surveillance\u00a0\u00bb ou encore d’accompagnement des activit\u00e9s. Car le cadre technique est pr\u00e9cieux pour tous les acteurs et on ne peut critiquer la n\u00e9cessit\u00e9 d’une clarification (au travers de ce projet de vision strat\u00e9gique suivi d’une doctrine technique), tant les acteurs se plaignent d’une absence de coh\u00e9rence globale voire de strat\u00e9gie. Confront\u00e9s \u00e0 des services et applications parfois peu interop\u00e9rables et peu ergonomiques, les acteurs des \u00e9tablissements, et en particulier les cadres, ont du mal \u00e0 les adopter, mais l’on fait bon gr\u00e9 mal gr\u00e9. L’engouement pour une solution comme Pronote aupr\u00e8s des chefs d’\u00e9tablissements du second degr\u00e9 aurait d\u00fb interroger les responsables, il y a fort longtemps…<\/p>\n L’\u00e9volution du cadre num\u00e9rique et informatique de l’enseignement est en cours. En laissant de c\u00f4t\u00e9 la p\u00e9dagogie en lien avec le num\u00e9rique, la DNE confirme une orientation qui correspond \u00e0 l’\u00e9volution de la DGESCO et de son conseil scientifique. Observant les analyses toujours tr\u00e8s n\u00e9gatives des \u00e9valuations et comparaisons internationales \u00e0 de nombreux niveaux, les priorit\u00e9s \u00e9nonc\u00e9es avec le pr\u00e9c\u00e9dent ministre sont confirm\u00e9es. Si certains \u00e9noncent des directives pour les enseignants, d’autres pensent \u00e0 une \u00e9volution plus globale d’un syst\u00e8me \u00e9ducatif r\u00e9publicain dont les fondements issus du 18\u00e8 si\u00e8cle et de la r\u00e9volution fran\u00e7aise ne sont toujours pas r\u00e9ellement atteints. Alors que le num\u00e9rique continue de transformer soci\u00e9t\u00e9 et culture, l’\u00e9cole le situe \u00e0 la p\u00e9riph\u00e9rie de ses priorit\u00e9s, en assurant le cadre technique et laisse de c\u00f4t\u00e9 une grande partie des ambitions p\u00e9dagogiques. Plus globalement, l’\u00e9cole serait-elle en train d’abandonner les jeunes, les \u00e9l\u00e8ves aux sir\u00e8nes du march\u00e9 de l’informatique et du num\u00e9rique port\u00e9s par une explosion informationnelle et communicationnelle face \u00e0 laquelle nous sommes tous vuln\u00e9rables. Et ce ne sont pas malheureusement les Territoires Num\u00e9riques Educatif, ou encore les socles d’\u00e9quipement, voir les travaux sur le b\u00e2ti scolaire qui vont r\u00e9pondre \u00e0 ces probl\u00e9matiques qui, sur un plan sociologique, sont bien connues : comment sortir de l’\u00e9litisme r\u00e9publicain, qu’il soit de droite ou de gauche ? Peut-\u00eatre faut-il beaucoup plus d’humilit\u00e9…. et faire r\u00e9ellement travailler les acteurs en commun au lieu de les fragmenter. Les collectivit\u00e9s s’interrogent toujours sur la dimension p\u00e9dagogique des moyens num\u00e9riques, et il n’y a pas r\u00e9ellement de r\u00e9ponse, en tout cas pas de la DNE….<\/p>\n A suivre et \u00e0 d\u00e9battre Rappelons d’abord quelques observations r\u00e9alis\u00e9es au cours des ann\u00e9es pass\u00e9es \u00e0 propos de l’informatique et du num\u00e9rique en \u00e9ducation. D\u00e8s son introduction dans le monde scolaire et universitaire, certains ont vu dans l’informatique et plus largement les moyens num\u00e9riques une potentielle transformation p\u00e9dagogique. Celle-ci ne s’est jamais produite \u00e0 la mesure de ce qui a … <\/p>\n
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"