Intitul\u00e9 \u00ab\u00a0Les technologies dans l\u2019\u00e9ducation, QUI EST AUX COMMANDES?\u00a0\u00bb ce \u00ab\u00a0rapport mondial de suivi sur l\u2019\u00e9ducation\u00a0\u00bb propos\u00e9 par l’UNESCO (liens en base de page) m\u00e9rite notre attention. C’est une approche globale, mondiale, que celle propos\u00e9e par l’UNESCO qui remet en cause les politiques et les actions men\u00e9es dans le domaine du num\u00e9rique \u00e9ducatif. Nos d\u00e9cideurs pourront s\u00fbrement penser que ce rapport ne les concerne que pour ce qui va bien. Et, pourtant il serait n\u00e9cessaire d’examiner l’ensemble des remarques faites dans ce rapport pour \u00e9valuer ce qui se passe r\u00e9ellement dans nos \u00e9coles et au-del\u00e0. Nous proposons ici d’extraire plusieurs remarques (appel\u00e9es messages cl\u00e9s par les auteurs) de ce texte pour les mettre en perspective face \u00e0 notre contexte fran\u00e7ais et\/ou ouest-europ\u00e9en. Les 6 points pr\u00e9sent\u00e9s ici sont autant d’analyses qui am\u00e8nent \u00e0 prendre du recul sur la place \u00e0 donner aux technologies en \u00e9ducation en regard de l’ensemble des priorit\u00e9s \u00e9ducatives actuelles.<\/p>\n
<\/p>\n
1 – On manque de donn\u00e9es solides et impartiales sur l\u2019impact des technologies \u00e9ducatives.<\/strong><\/p>\n Rejoignant les travaux des chercheurs la question des effets de l’utilisation des technologies \u00e9ducatives sur les apprentissages est d’autant plus difficile \u00e0 \u00e9valuer que les conditions de mise en oeuvre sont extr\u00eamement variables d’un contexte \u00e0 l’autre. l’UNESCO d\u00e9nonce aussi la cacophonie des publications et autres propos sur le sujet qui sont le plus souvent r\u00e9alis\u00e9es soit par les entreprises elles-m\u00eames soit financ\u00e9es par celles-ci. Outre la qualit\u00e9 scientifique difficile \u00e0 \u00e9valuer, il y a surtout les \u00ab\u00a0a priori\u00a0\u00bb des acteurs sur les bienfaits ou non des technologies \u00e9ducatives… pour le dire autrement m\u00eame les d\u00e9cideurs et leurs relais institutionnels sont tr\u00e8s influenc\u00e9s par le volontarisme positif sur le sujet. Toutefois, des voix dissonantes qui se font entendre sont aussi empreintes de parti pris divers et s’ils sont parfois fond\u00e9s scientifiquement, ils rejoignent la cohorte des incertitudes nombreuses autour de l’effet des technologies \u00e9ducatives sur les apprentissages. Et c’est sur ce dernier point que les questions doivent \u00eatre aussi pos\u00e9es : de quels apprentissages parle-t-on ? Quelles formes d’\u00e9valuation sont utilis\u00e9es ?<\/p>\n <\/p>\n 2 – La technologie offre une bou\u00e9e de sauvetage \u00e9ducative \u00e0 des millions de personnes, mais en exclut bien d\u2019autres.<\/strong><\/p>\n L’utopie d’Internet a rejoint celle de l’informatique des ann\u00e9es 70 – 80 : une r\u00e9volution dans l’acc\u00e8s au savoir et une ouverture pour tous. L’histoire semble se r\u00e9p\u00e9ter inlassablement d\u00e8s lors que l’on \u00e9voque les questions li\u00e9es au \u00ab\u00a0partage\u00a0\u00bb dans la soci\u00e9t\u00e9. Ce sont donc ceux qui ont et ceux qui savent qui dominent (ce que d\u00e9plore Condorcet en 1791). Malgr\u00e9 les prises de conscience des politiques, les utopies de r\u00eaveurs, le syst\u00e8me ne s’est pas renvers\u00e9. L’acc\u00e8s \u00e0 l’informatique et \u00e0 Internet a d’abord \u00e9t\u00e9 le fait des cat\u00e9gories sociales favoris\u00e9es. Pour asseoir leur domination, ces cat\u00e9gories ont encourag\u00e9 l’adoption par tous des moyens techniques num\u00e9riques. Les entreprises du secteur ont bien vite compris l’int\u00e9r\u00eat financier de ce mouvement. Dans le m\u00eame temps, la domination s’est d\u00e9plac\u00e9e de la possession \u00e0 l’usage. C’est d\u00e9sormais dans ce deuxi\u00e8me registre que se d\u00e9veloppent les in\u00e9galit\u00e9s, non seulement entre pays, soci\u00e9t\u00e9s, mais aussi au sein m\u00eame de nos lieux de vie.<\/p>\n <\/p>\n 3 – Certaines technologies \u00e9ducatives peuvent am\u00e9liorer certains types d\u2019apprentissage dans certains contextes.<\/strong><\/p>\n On retrouve ici ce que des chercheurs et des praticiens ont pu mettre en \u00e9vidence\u00a0 depuis plusieurs ann\u00e9es. L’id\u00e9e d’une am\u00e9lioration, d’un enrichissement, d’une augmentation est \u00e0 la base d’enthousiasmes, parfois na\u00effs, face aux technologies informatiques en \u00e9ducation. Elles sont en particulier fond\u00e9es sur la m\u00e9taphore ou l’analogie de l’ordinateur et du cerveau. Toutefois, la formulation de cette assertion am\u00e8ne \u00e0 deux interrogations : quels types d’apprentissage ? et quels contextes ? Il est int\u00e9ressant de noter que les math\u00e9matiques sont le plus souvent convoqu\u00e9es pour illustrer cela. La proximit\u00e9 de cette discipline avec celle de l’informatique n’est pas totalement \u00e9trang\u00e8re \u00e0 cela. Mais la notion de type d’apprentissage peut aussi s’appliquer \u00e0 de conceptions du fonctionnement mental en particulier dans le domaine de l’entra\u00eenement mental que constitue la \u00ab\u00a0r\u00e9p\u00e9tition\u00a0\u00bb consid\u00e9r\u00e9e parfois comme la base de tout apprentissage (cf. l’apprentissage dit \u00ab\u00a0par coeur\u00a0\u00bb). Quant aux contextes, il faut aller dans une salle de classe pour le comprendre. Si l’on compare l’activit\u00e9 d’un enseignant passionn\u00e9 de technologies avec un autre enseignant plus distant, outre l’effet pygmalion, il y a surtout une relation aux directives et aux moyens disponibles qui expliquent les possibles am\u00e9liorations ou non.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n 4 – La rapidit\u00e9 de l\u2019\u00e9volution des technologies complique l\u2019adaptation des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs.<\/strong><\/p>\n D\u00e8s le d\u00e9but des ann\u00e9es 1980, lors des premiers \u00e9quipements massifs des \u00e9tablissements scolaires en mat\u00e9riel informatique, la question de l’obsolescence et donc de la mise \u00e0 niveau des mat\u00e9riels et des logiciels s’est impos\u00e9e. Les entreprises du secteur, port\u00e9es par les recherches et par un potentiel march\u00e9 ont rapidement mis en place une culture de l’\u00e9volution : il faudrait suivre les \u00e9volutions et constamment se mettre \u00e0 jour, fond\u00e9 en partie en cela par la loi de Moore sur la multiplication par 2 de la vitesse des processeurs et leur miniaturisation. Comparer un smartphone de derni\u00e8re g\u00e9n\u00e9ration \u00e0 un ordinateur distribu\u00e9 dans les classes en 1985 permet de mesurer cette \u00e9volution constante. Outre l’envie de suivre, la n\u00e9cessit\u00e9 d’adaptation a \u00e9t\u00e9 fond\u00e9e aussi sur l’\u00e9puisement des ressources anciennes qui ne sont plus utilisables pour les nouvelles g\u00e9n\u00e9rations de machines (de leurs syst\u00e8mes) et inversement. Le syst\u00e8me \u00e9ducatif ne parvient pas \u00e0 suivre, lui qui est amen\u00e9 \u00e0 vivre dans une forme de stabilit\u00e9, une forme de lenteur pour faire face aux turbulences du monde environnant. Les enseignants ont souvent signal\u00e9 cette difficult\u00e9 qu’ils ont traduite par un attentisme et une d\u00e9fiance relative : il faut s’adapter, disent-ils, mais les enfants et les programmes eux, ne changent pas \u00e0 la m\u00eame vitesse. Les \u00e9carts de temporalit\u00e9 sont importants, mais cela ne freine pas les entreprises du secteur port\u00e9es par un imp\u00e9ratif \u00e9conomique \u00e0 court terme.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n 5 – Le contenu en ligne s\u2019est d\u00e9velopp\u00e9 en l\u2019absence de r\u00e9glementation suffisante concernant le contr\u00f4le qualit\u00e9 ou la diversit\u00e9.<\/strong><\/p>\n N’importe qui peut mettre \u00e0 disposition n’importe quoi ! Les tentatives successives de r\u00e9glementation, de normalisation (label RIP et r\u00e9cemment GAR – indirectement) se heurtent \u00e0 une r\u00e9alit\u00e9 du web. La libre consultation et la libre publication sont \u00e0 la base de l’impossibilit\u00e9 de contr\u00f4le. D’autant plus que dans un syst\u00e8me centralis\u00e9 comme celui de la France, ce contr\u00f4le est soumis \u00e0 une hi\u00e9rarchie que les acteurs de base sont souvent enclins \u00e0 critiquer et \u00e0 contourner au nom, parfois, de la libert\u00e9 p\u00e9dagogique inscrite dans la loi. L’UNESCO, comme nombre de pays, ne parvient pas \u00e0 sortir de cette id\u00e9e de contr\u00f4le a priori. Or le monde de l’\u00e9ducation est un monde de controverses et de v\u00e9rit\u00e9s scientifiques tr\u00e8s fragiles. Si les manuels scolaires ont \u00e9t\u00e9 contr\u00f4l\u00e9s par leur acceptation du respect des programmes, le web est lui ouvert \u00e0 toutes les initiatives. La multiplication des offres de contenu, de ressource est le reflet de nos soci\u00e9t\u00e9s en concurrence (cf les GAFAM ou les EdTech). Du particulier aux multinationales, chacun y va de ses propositions. Cela renvoie donc \u00e0 l’enseignant la culture du \u00ab\u00a0contr\u00f4le qualit\u00e9\u00a0\u00bb des ressources et contenus qu’il utilise. Ont-ils les moyens culturels et scientifiques de le faire ? Y sont-ils form\u00e9s ? Quid de cette question dans une institution riche d’une culture descendante : Conseil Scientifique, Inspection G\u00e9n\u00e9rale, Rectorats et autres inspecteurs (trices).<\/p>\n <\/p>\n 6 – Les technologies sont souvent achet\u00e9es pour combler une lacune, sans s\u2019interroger sur les co\u00fbts \u00e0 long terme…<\/strong><\/p>\n Le terme lacune recouvre des r\u00e9alit\u00e9s multiples. La premi\u00e8re est celle des \u00e9quipements. C’est pourquoi la multiplication des distributions d’\u00e9quipements est embl\u00e9matique de ces politiques de d\u00e9penses. La base de ces choix est celle de la fracture d’\u00e9quipement (cf la crise sanitaire). Mais cela est sans compter les \u00e9volutions d’\u00e9quipements (passage de l’ordinateur au smartphone pour les plus d\u00e9favoris\u00e9es) et leur obsolescence programm\u00e9e. D\u00e9sormais la question semble se tourner vers les ressources. L\u00e0 encore, les tentatives connues depuis de nombreuses ann\u00e9es montrent qu’il ne suffit pas de mettre \u00e0 disposition pour qu’il y ait utilisation voir usage. D\u00e9sormais, la question de fond est celle de la culture. C\u2019est-\u00e0-dire, sur le long terme, les d\u00e9cideurs, soutenus par les entreprises du secteur n’ont pas de vision \u00e0 long terme : entre \u00e9volutions techniques et propositions \u00e0 vis\u00e9es \u00e9lectoralistes, les choix faits sont tr\u00e8s situ\u00e9s, conjoncturels. On s’\u00e9tonne d’ailleurs de l’amn\u00e9sie dont font preuve nombre de promoteurs de ces technologies et de leur renouvellement. Alors que certains pays voient appara\u00eetre des d\u00e9rives (cf. La Chine en cet \u00e9t\u00e9 2023) et sont tent\u00e9s d’encadrer (cf. La France et la protection des enfants), les politiques globales restent trop associ\u00e9es \u00e0 des \u00e9v\u00e8nements du moment et ne portent pas un discours plus global. M\u00eame l’UNESCO est aussi pris dans ces dilemmes.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Conclusion<\/strong><\/p>\n Chacun sera tent\u00e9 de lire ce rapport pour amener des arguments \u00e0 ses choix. Cependant, reconnaissons \u00e0 ce document de poser quelques bonnes questions qu’il faudra travailler rapidement. En France, l’op\u00e9ration Territoires Num\u00e9riques \u00c9ducatifs devrait \u00eatre interrog\u00e9e \u00e0 l’aune de ces questionnements. De m\u00eame la strat\u00e9gie du num\u00e9rique \u00e9ducatif pr\u00e9sent\u00e9e en janvier 2023 m\u00e9riterait un examen approfondi en regard de ces critiques de l’UNESCO. On ne peut que craindre que la question de fond, la question culturelle, soit encore une fois mise de c\u00f4t\u00e9 au profit des sujets dits \u00ab\u00a0fondamentaux\u00a0\u00bb. Comme s’il suffisait de savoir lire et compter pour comprendre le monde dans sa complexit\u00e9.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Sources \u00e0 consulter<\/p>\n \u00ab\u00a0Rapport GEM 2023 : Les technologies dans l\u2019\u00e9ducation, QUI EST AUX COMMANDES? \u00a0\u00bb le r\u00e9sum\u00e9 est accessible ici https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000386147_fre<\/a> , le rapport complet ici:\u00a0 https:\/\/www.unesco.org\/gem-report\/fr\/technology<\/a>\u00a0\u00a0 (accessible en entier ici en anglais https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000385723<\/a> )<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Intitul\u00e9 \u00ab\u00a0Les technologies dans l\u2019\u00e9ducation, QUI EST AUX COMMANDES?\u00a0\u00bb ce \u00ab\u00a0rapport mondial de suivi sur l\u2019\u00e9ducation\u00a0\u00bb propos\u00e9 par l’UNESCO (liens en base de page) m\u00e9rite notre attention. C’est une approche globale, mondiale, que celle propos\u00e9e par l’UNESCO qui remet en cause les politiques et les actions men\u00e9es dans le domaine du num\u00e9rique \u00e9ducatif. Nos d\u00e9cideurs … <\/p>\n