Le ministre semble vouloir transformer le coll\u00e8ge en le centrant, \u00e0 nouveau sur les \u00ab\u00a0fondamentaux\u00a0\u00bb par niveau. Cette approche n’est pas nouvelle, mais elle a l’int\u00e9r\u00eat de satisfaire les parents qui pensent que leurs enfants sont \u00ab\u00a0au niveau\u00a0\u00bb et qui ont la crainte d’un d\u00e9classement social apr\u00e8s un d\u00e9classement scolaire. Et pourtant la notion de cycle avait tent\u00e9 (d\u00e8s 1989) d’apporter un assouplissement dans la progressivit\u00e9 des apprentissages :\u00a0\u00bbPour assurer l’\u00e9galit\u00e9 et la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves, l’enseignement est adapt\u00e9 \u00e0 leur diversit\u00e9 par une continuit\u00e9 \u00e9ducative au cours de chaque cycle et tout au long de la scolarit\u00e9 .[…] les enseignants organisent leurs enseignements en prenant en compte les rythmes d’apprentissage de chaque \u00e9l\u00e8ve.\u00a0\u00bb (https:\/\/www.education.gouv.fr\/loi-d-orientation-sur-l-education-ndeg89-486-du-10-juillet-1989-3779). La lecture de ce texte, certes ancien, permet de voir que les pr\u00e9occupations de l’\u00e9poque \u00e9taient proches de celles d’aujourd’hui. Mais ce qui peut interroger le syst\u00e8me \u00e9ducatif, c’est que ces cycles n’ont \u00e9t\u00e9 que tr\u00e8s rarement mis en place de mani\u00e8re op\u00e9rationnelle en particulier sur le plan de la prise en compte de la progressivit\u00e9 des apprentissages.<\/p>\n
Prolonger la scolarit\u00e9 est g\u00e9n\u00e9rateur de difficult\u00e9s pour certains jeunes<\/strong><\/p>\n Cela fait bien longtemps que le coll\u00e8ge pose probl\u00e8me et en particulier d\u00e8s le d\u00e9but des ann\u00e9es 1980, lorsque s’est arr\u00eat\u00e9e l’orientation en classe de 5e. Alors que l’on imposait des \u00e9l\u00e8ves deux ann\u00e9es suppl\u00e9mentaires du mod\u00e8le coll\u00e8ge, on a oubli\u00e9 de r\u00e9organiser celui-ci pour qu’il puisse accompagner ces jeunes \u00ab\u00a0oblig\u00e9s\u00a0\u00bb. On a m\u00eame prolong\u00e9 jusqu’en fin de seconde pour un grand nombre de ceux \u00e0 qui on a fait miroiter (ainsi qu’\u00e0 leurs parents) une possible \u00ab\u00a0voie royale\u00a0\u00bb par opposition \u00e0 des voies de rel\u00e9gations (le lyc\u00e9e pro bien s\u00fbr et les fili\u00e8res similaires dans l’agriculture ou l’artisanat). C’est cette tension qui est au coeur des d\u00e9bats depuis de nombreuses ann\u00e9es : il n’y aurait qu’une seule bonne voie \u00ab\u00a0passe ton bac d’abord\u00a0\u00bb disait-on dans le temps… pour freiner les envies d’autre chose. On a m\u00eame invent\u00e9 un bac-bis (le bac-pro, j’y ai enseign\u00e9 quatre ann\u00e9es) qui \u00e9tait d’abord destin\u00e9 \u00e0 ceux qui avaient envie de scolaire plus que de professionnel, mais tr\u00e8s vite il est devenu la norme sociale. Les r\u00e9cents discours et propositions suite aux \u00e9valuations PISA confirment cette vision d’une \u00ab\u00a0fili\u00e8re unique\u00a0\u00bb, projets anciens d’une vision \u00e9galitaire davantage fond\u00e9e sur l’id\u00e9ologie que sur la r\u00e9alit\u00e9. Car les diff\u00e9rences sont au coeur de l’Humain et il est n\u00e9cessaire que nos soci\u00e9t\u00e9s n’en fassent pas des concurrences, en hi\u00e9rarchisant les diff\u00e9rences.<\/p>\n Apprendre \u00e0 comprendre, \u00e0 passer du simple au complexe<\/strong><\/p>\n Malheureusement le discours des uns (pour) et des autres (contre) \u00e0 propos de ces d\u00e9cisions oublient toutes un point essentiel : refonder la notion de parcours apprenant, de parcours de vie et ainsi repenser les syst\u00e8mes, dispositifs et organisation en charge de les rendre possibles au coll\u00e8ge et plus largement dans le monde scolaire. Pour ce faire, il n’y a pas qu’une seule approche : en effet le passage du simple au complexe ne peut se faire en excluant l’un ou l’autre de la salle de classe, des espaces de l’apprendre. Au quotidien, les jeunes sont directement confront\u00e9s aux complexit\u00e9s de la vie r\u00e9elle. Mais cette complexit\u00e9 ne peut se comprendre si on laisse de c\u00f4t\u00e9 le simple (par exemple, la qualit\u00e9 du d\u00e9codage en lecture par apport \u00e0 la compr\u00e9hension du sens). Si l’on \u00e9largit cette analyse \u00e0 l’ensemble du cycle scolaire (le coll\u00e8ge par exemple), on peut donc comprendre la n\u00e9cessit\u00e9 de vivre ces allers-retours \u00e0 condition qu’ils soient accompagn\u00e9s personnellement. Or l’enseignement ne pr\u00e9voit pas cet accompagnement personnel m\u00eame s’il le pr\u00e9tend parfois. Le quotidien de la salle de classe c’est d’abord un collectif et un enseignant.<\/p>\n <\/p>\n Un autre coll\u00e8ge c\u2019est possible<\/strong><\/p>\n Afin d’\u00e9viter de tomber dans les propos syst\u00e9matiquement critiques comme le font souvent les politiques et parfois m\u00eame certains collectifs, aussi justifi\u00e9s soient ces propos (https:\/\/www.lemonde.fr\/idees\/article\/2023\/12\/12\/les-mesures-inherentes-au-choc-des-savoirs-preconise-par-gabriel-attal-vont-a-l-encontre-de-tout-espoir-de-democratisation-scolaire_6205330_3232.html), il est n\u00e9cessaire de faire des propositions qui peuvent d\u00e9boucher sur des projets \u00e0 mettre en place. Nous proposons donc un coll\u00e8ge qui articule apprentissages explicites et formels avec un accompagnement personnalis\u00e9 et apprentissages par projets complexes en petits groupes tutor\u00e9s facilitant co-apprentissages et collaboration. Pour reprendre un propos ancien tenu par Jean Marie Albertini, il serait souhaitable de limiter les heures disciplinaires \u00e0 une moiti\u00e9 ou au maximum aux trois cinqui\u00e8me du temps. Ce temps viserait bien s\u00fbr l’acquisition de rep\u00e8res essentiels dans quelques disciplines. Le reste du temps serait alors consacr\u00e9 \u00e0 l’\u00e9tude de situations complexes et pluridisciplinaires (et non pas interdisciplinaires seulement). Le regard pluriel port\u00e9 sur des situations\/cas probl\u00e9matis\u00e9es est une base pour s’engager dans la complexit\u00e9. La dimension auto et co-formation serait au coeur du travail \u00e0 r\u00e9aliser par les groupes d’\u00e9l\u00e8ve dans des espaces ouverts leur permettant un acc\u00e8s \u00e0 des ressources vari\u00e9es, num\u00e9riques ou non. Chaque groupe aurait alors la \u00ab\u00a0responsabilit\u00e9\u00a0\u00bb d’une production partageable ensuite sous plusieurs formes possibles qu’ils choisiraient. Ce partage au terme de ces mises en situation pourrait faire l’objet d’une forme de consolidation tout au cour de l’ann\u00e9e, les \u00e9l\u00e8ves fabricants alors leurs traces d’apprentissage, accompagn\u00e9s par des collectifs d’enseignants. Une articulation est bien s\u00fbr n\u00e9cessaire entre les deux parties du dispositif. Les enseignants seraient alors dans les deux parties du travail pour certains et selon les situations plus ou moins sollicit\u00e9s. L’\u00e9valuation est bien s\u00fbr un \u00e9l\u00e9ment essentiel de tout le dispositif, mais elle repose d’abord sur un suivi en continu des comp\u00e9tences mobilis\u00e9es et des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es face \u00e0 chacune d’elles. Ayant exp\u00e9riment\u00e9 il y a plusieurs ann\u00e9es la d\u00e9marche portfolio dont la lourdeur reste son principal d\u00e9faut, apprendre \u00e0 s’auto\u00e9valuer dans un cadre scolaire avec des modalit\u00e9s de validation de comp\u00e9tences partag\u00e9es voir standardis\u00e9es semble \u00eatre une piste prometteuse. Le retour r\u00e9flexif d’un apprenant, allant parfois jusqu’\u00e0 la m\u00e9tacognition, est un \u00e9l\u00e9ment essentiel de la structuration et du renforcement des acquisitions.<\/p>\n Le quotidien des jeunes, parfois \u00e9loign\u00e9 du coll\u00e8ge<\/strong><\/p>\n Pour terminer ces propositions et en lien avec ce qui fait le coeur de nos pr\u00e9occupations depuis longtemps, la place \u00e0 donner aux \u00e9volutions techniques et sociales dans l’enseignement nous semble essentielle. Ainsi en est-il du num\u00e9rique qui est en train de bouleverser nos cultures occidentales, davantage centr\u00e9es sur la r\u00e9ussite individuelle que sur le sens et le bien commun. En abandonnant la construction de rep\u00e8res dans ces domaines (ainsi en est-il de la pr\u00e9f\u00e9rence donn\u00e9e aux dits fondamentaux au d\u00e9triment de la technologie en classe de 6\u00e8) du quotidien des jeunes, le coll\u00e8ge continue d’\u00eatre une sorte de \u00ab\u00a0no mans land\u00a0\u00bb ou un \u00ab\u00a0no live land\u00a0\u00bb. L’id\u00e9e centrale de notre propos est de permettre de retisser des liens entre les familles, les apprentissages et les institutions scolaires. Car les violences r\u00e9centes relev\u00e9es dans plusieurs coll\u00e8ges rel\u00e8vent de cette d\u00e9synchronisation et donc d’une forme d’incompr\u00e9hension, comme si aller au coll\u00e8ge ne faisait plus sens !!! Il ne suffit pas de brandir les \u00e9tendards de la r\u00e9publique ou des valeurs associ\u00e9es, encore faut-il qu’elles puissent s’incarner dans le quotidien du coll\u00e8ge comme on peut le voir dans certaines approches en lien avec les p\u00e9dagogies institutionnelles.<\/p>\n A suivre et \u00e0 d\u00e9battre<\/p>\n BD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Le ministre semble vouloir transformer le coll\u00e8ge en le centrant, \u00e0 nouveau sur les \u00ab\u00a0fondamentaux\u00a0\u00bb par niveau. Cette approche n’est pas nouvelle, mais elle a l’int\u00e9r\u00eat de satisfaire les parents qui pensent que leurs enfants sont \u00ab\u00a0au niveau\u00a0\u00bb et qui ont la crainte d’un d\u00e9classement social apr\u00e8s un d\u00e9classement scolaire. Et pourtant la notion de … <\/p>\n