{"id":3717,"date":"2025-02-26T08:32:51","date_gmt":"2025-02-26T08:32:51","guid":{"rendered":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=3717"},"modified":"2025-02-26T08:32:51","modified_gmt":"2025-02-26T08:32:51","slug":"evaluations-corrections-notations-un-mythe-en-transformation-avec-lia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=3717","title":{"rendered":"\u00c9valuations, corrections, notations, un mythe en transformation avec l\u2019IA"},"content":{"rendered":"

Corriger, \u00e9valuer, noter….<\/strong><\/p>\n

Corriger des travaux d’\u00e9l\u00e8ves est souvent un travail difficile, m\u00e9ticuleux, chronophage, parfois ennuyeux. Encore faut-il s’interroger sur ce que l’on demande comme production aux \u00e9l\u00e8ves et donc ce que l’on aura comme mat\u00e9riau pour corriger et \u00e9valuer. Si le terme corriger est tr\u00e8s connot\u00e9 du c\u00f4t\u00e9 du savoir et de la discipline, le terme \u00e9valuer lui porte la question de la valeur que l’on donne \u00e0 un travail. A ces deux termes il faut ajouter la notation. Celle-ci repr\u00e9sente souvent la base de la relation au savoir qu’\u00e0 un \u00e9l\u00e8ve et par rebond avec l’enseignant en charge de lui attribuer une note, une sorte de contrat. Pour que le syst\u00e8me fonctionne dans son ensemble, tel qu’il est actuellement, il semble n\u00e9cessaire aux autorit\u00e9s de maintenir des termes et les r\u00e9alit\u00e9s qu’ils recouvrent. Un double identitaire pour l’enseignant et pour l’\u00e9l\u00e8ve. Un des fondements de la forme scolaire, la vraie !!!<\/p>\n

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L’arriv\u00e9e de l’IA g\u00e9n\u00e9rative, un nouvel outil au service des \u00ab\u00a0corrections et des notations\u00a0\u00bb.<\/strong><\/p>\n

Prenez votre \u00ab\u00a0paquet de copies\u00a0\u00bb. Photographiez-les avec votre smartphone. Proposez-les \u00e0 la lecture d’une (ou plusieurs) IA g\u00e9n\u00e9rative et demandez, outre la transcription d’en faire la correction. Bien s\u00fbr il sera pr\u00e9f\u00e9rable de donner aussi \u00e0 l’IA le sujet du contr\u00f4le, \u00e9ventuellement le bar\u00e8me des notes, ou encore un corrig\u00e9 type…. Cette mani\u00e8re de faire est d\u00e9sormais accessible avec un peu d’habilet\u00e9 technique. Des sites se sont sp\u00e9cialis\u00e9s pour simplifier le travail (Examino.fr, Gingo.ai; …) et ils devraient se multiplier. Si cela peut sembler simple et accessible, la correction de copies par l’IA n’est pas sans poser de multiples questions : qualit\u00e9 de la correction, utilisation des contenus des copies, am\u00e9lioration des corrections etc… Il y a aussi une question plus fondamentale, celle de l’\u00e9thique de ce type de pratique, en regard de la place qu’ont les devoirs, les notes, les corrections, les \u00e9valuations dans l’\u00e9cole. On remet ainsi en cause la comp\u00e9tition scolaire, la qualit\u00e9 des corrections humaines, la qualit\u00e9 des travaux rendus, et plus globalement l’\u00e9valuation et son r\u00f4le dans l’apprentissage.<\/p>\n

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La docimologie et la subjectivit\u00e9 de l\u2019\u00e9valuation<\/strong><\/p>\n

Un int\u00e9ressant article : \u00ab\u00a0La docimologie et apr\u00e8s ? Notes sur l\u2019\u00e9valuation des acquis en arts plastiques\u00a0\u00bb, par Bernard-Andr\u00e9 Gaillot (2002, https:\/\/eduscol.education.fr\/document\/35690\/download<\/a> ) On peut retrouver outre une analyse des notions et termes, une approche sur une discipline pour qui l’\u00e9valuation n’est pas simple, les arts plastiques. Ce qui nous int\u00e9resse en particulier, c’est la question des crit\u00e8res et des indicateurs retenus pour \u00e9valuer un travail d’\u00e9l\u00e8ve, d’apprenant. Explicites, dans certains cas, ils sont aussi en partie implicites, c’est ce qui provoque des \u00e9carts non n\u00e9gligeables entre plusieurs corrections et correcteurs… L’arriv\u00e9e de l’IA dans ce champ semble clarifier les choses au moins partiellement (\u00e0 approfondir selon les outils). Mais ce qui est \u00e9tonnant, c’est que l’IA est en mesure aussi de proposer une \u00e9valuation qualitative en plus de la note comme on peut le lire dans la correction d’un des items fabriqu\u00e9s par l’IA (Mistra AI) \u00e0 partir d’une copie de Brevet Blanc :\u00a0\u00bb3. **Pr\u00e9cision et richesse des exemples** (\/4) :\u00a0 – Les exemples donn\u00e9s sont pertinents (VTT, Tour de France, escape game), mais ils manquent de d\u00e9veloppement. L’\u00e9l\u00e8ve aurait pu expliquer pourquoi ces activit\u00e9s sont importantes et comment elles contribuent au d\u00e9veloppement touristique. – Les r\u00e9ponses auraient gagn\u00e9 en richesse avec des d\u00e9tails suppl\u00e9mentaires (par exemple, l’impact \u00e9conomique des activit\u00e9s touristiques).\u00a0\u00a0 **Note : 2\/4**\u00a0\u00bb. On note ici la \u00ab\u00a0finesse\u00a0\u00bb des conseils donn\u00e9s et donc l’aide \u00e0 l’enseignant aussi bien qu’\u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve. La concurrence avec les corrections faites par les humains risque d’\u00eatre difficile !!!<\/p>\n

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Du contr\u00f4le continu \u00e0 l’\u00e9valuation permanente, un travail d’objectivation des apprentissages et des comp\u00e9tences<\/strong><\/p>\n

Dans certains ordres d’enseignement (professionnels, agricoles etc…) le contr\u00f4le en cours de formation est syst\u00e9matis\u00e9. En g\u00e9n\u00e9ral le livret scolaire de l’\u00e9l\u00e8ve est souvent une base pour rappeler qu’au-del\u00e0 d’un dipl\u00f4me il y a une trajectoire d’\u00e9l\u00e8ve et que celle-ci peut se lire, imparfaitement, dans ce document. Il s’agit, de mani\u00e8re indirecte d’une approche en continu des apprentissages. La sp\u00e9cificit\u00e9 du num\u00e9rique et dont l’IA prolonge les possibilit\u00e9s, c’est qu’ils permettent de recueillir de nombreuses donn\u00e9es (datas) mais de plus en plus qualitatives et qu’ainsi on peut encore mieux comprendre l’apprenant, comme on peut le d\u00e9couvrir avec l’IA adaptative et ses tableaux de bord. Faut-il sombrer dans le contr\u00f4le permanent de l’\u00e9l\u00e8ve ? Le danger est l\u00e0. Toutefois, la qualit\u00e9 des apprentissages m\u00e9rite d’\u00eatre mieux explicit\u00e9e, c’est la logique des comp\u00e9tences qui, bien plus que les simples notes, apporte d’autres indications sur l’apprentissage et ses r\u00e9ussites. Le danger de la correction des copies par l’IA serait de renforcer les contr\u00f4les et autres travaux syst\u00e9matiques rendus par les \u00e9l\u00e8ves et ainsi d’augmenter la pression de la r\u00e9ussite : que devient alors le plaisir de d\u00e9couvrir et d’appendre ?<\/p>\n

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Et les copies du baccalaur\u00e9at, comment les utiliser ?<\/strong><\/p>\n

La num\u00e9risation des copies en vue de leur correction pour le baccalaur\u00e9at r\u00e9veille des envies : ne pourrait-on pas les exploiter pour les analyser et en tirer des enseignements sur les \u00e9l\u00e8ves, les apprentissages etc… Bien s\u00fbr ce questionnement a \u00e9t\u00e9 rapidement rejoint par les oppositions en particulier syndicales et politiques qui y ont vu une intrusion et un non respect des personnes. Mais se profile aussi une autre envie : augmenter la qualit\u00e9 des corrections en s’appuyant sur l’IA. Certains pourraient m\u00eame y trouver quelques \u00e9conomies… en rempla\u00e7ant des correcteurs humains par quelques \u00ab\u00a0v\u00e9rificateurs\u00a0\u00bb, un peu \u00e0 l’image des temps de r\u00e9gulation et d’harmonisation dans les jurys de correction… Le danger plus global \u00e9voqu\u00e9 plus haut est celui de la surveillance des \u00e9l\u00e8ves aussi bien sur le plan cognitif que sur d’autres plans, comme le social ou encore l’id\u00e9ologique (imaginez une IA capable de d\u00e9tecter des propos \u00ab\u00a0d\u00e9viants\u00a0\u00bb d’\u00e9l\u00e8ves).<\/p>\n

Et les profs l\u00e0 dedans.<\/strong><\/p>\n

Au vu des effets, voir de la sid\u00e9ration pour certains, observ\u00e9e chez plusieurs enseignants, on sent bien qu’il y a l\u00e0 un sujet qui va faire rapidement d\u00e9bat en \u00e9ducation et dans l’enseignement scolaire. Jusqu’\u00e0 pr\u00e9sent cela s’est fait \u00e0 \u00ab\u00a0bas bruit\u00a0\u00bb et d\u00e9sormais, cela arrive dans l’espace public. On peut remarquer quand m\u00eame que la \u00ab\u00a0corv\u00e9e de copie\u00a0\u00bb est un marqueur de la profession et de ses angoisses. Marqueur de l\u00e9gitimit\u00e9 face aux \u00e9l\u00e8ves, mais aussi source d’angoisse face aux \u00ab\u00a0tas de copies\u00a0\u00bb que l’on accumule souvent \u00e0 la veille des vacances ou des conseils de classe… La \u00ab\u00a0facilitation\u00a0\u00bb est source d’acceptabilit\u00e9 et d’appropriation. IL n’est pas impossible que cela se produise dans le cas de la correction assist\u00e9e par l’IA dans les ann\u00e9es \u00e0 venir<\/p>\n

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A suivre et \u00e0 d\u00e9battre<\/p>\n

BD<\/p>\n

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Corriger, \u00e9valuer, noter…. Corriger des travaux d’\u00e9l\u00e8ves est souvent un travail difficile, m\u00e9ticuleux, chronophage, parfois ennuyeux. Encore faut-il s’interroger sur ce que l’on demande comme production aux \u00e9l\u00e8ves et donc ce que l’on aura comme mat\u00e9riau pour corriger et \u00e9valuer. Si le terme corriger est tr\u00e8s connot\u00e9 du c\u00f4t\u00e9 du savoir et de la discipline, … <\/p>\n

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