\u00catre curieux est une des capacit\u00e9s les plus invoqu\u00e9es par les \u00e9ducateurs, enseignants et autres \u00e0 propos des jeunes, des \u00e9l\u00e8ves. La curiosit\u00e9 serait ainsi au coeur de l’apprentissage ? Alors que les moyens num\u00e9riques mettent \u00e0 disposition de chacun et presque imm\u00e9diatement des informations on peut penser que la curiosit\u00e9 de chacun peut \u00eatre satisfaite ou au moins apais\u00e9e par cet acc\u00e8s si simple et si rapide. Alors que l’IA g\u00e9n\u00e9rative apporte des r\u00e9ponses aux questions que l’on se pose, cela ne risque-t-il pas de r\u00e9duire voire d’\u00e9liminer le sentiment de curiosit\u00e9 ou tout au moins une partie essentielle : l’\u00e9cart entre l’attente d’une information et la satisfaction de cette attente ? Si certain parlent du d\u00e9veloppement de la paresse cognitive et la diminution des capacit\u00e9s associ\u00e9es du fait de l’omnipr\u00e9sence de l’IA d’autres sont enclin \u00e0 rappeler l’importance de la curiosit\u00e9, comme moteur du d\u00e9veloppement de \u00ab\u00a0l’envie d’appendre\u00a0\u00bb. Ce qui semble plus inqui\u00e9tant est la multiplication des \u00ab\u00a0agents IA\u00a0\u00bb les possibilit\u00e9s de substitution automatique de certaines activit\u00e9s cognitives par l’usage de ces agents.<\/p>\n
Tentative de d\u00e9finition<\/strong><\/p>\n Revenons \u00e0 la curiosit\u00e9 elle-m\u00eame et ses approches scientifiques. Deux dimensions peuvent \u00eatre \u00e9voqu\u00e9es : la motivation intrins\u00e8que d’une part, l’engagement actif de l’autre. On peut aussi aborder indirectement la motivation extrins\u00e8que qui permet de rechercher les \u00ab\u00a0incitations\u00a0\u00bb \u00e0 la curiosit\u00e9 venues de l’environnement, du contexte \u00e0 court, moyen ou long terme. Certains travaux de neurosciences tentent de localiser un \u00ab\u00a0si\u00e8ge de la curiosit\u00e9\u00a0\u00bb au sein du cerveau (zona incerta – https:\/\/www.cerveauetpsycho.fr\/sd\/neurosciences\/d-ou-vient-la-curiosite-21975.php ), voir des neurones (https:\/\/www.sciencesetavenir.fr\/sante\/cerveau-et-psy\/des-neurones-de-la-curiosite-identifies-dans-le-cerveau_155170)\u00a0 ou des substances de la curiosit\u00e9 (dopamine). Ceci laisse entendre que la motivation intrins\u00e8que est issue d’un substrat biologique c\u00e9r\u00e9bral. Avec l’engagement actif (S Dehaene) il s’agit de \u00ab\u00a0proposer un environnement p\u00e9dagogique structur\u00e9 qui engage son attention, sa volont\u00e9 et sa curiosit\u00e9.\u00a0\u00bb\u00a0 (https:\/\/www.college-de-france.fr\/fr\/agenda\/cours\/fondements-cognitifs-des-apprentissages-scolaires\/engagement-actif-la-curiosite-et-la-correction-des-erreurs ) autrement dit d\u00e9velopper une motivation extrins\u00e8que. On peut aussi consid\u00e9rer qu’un double mouvement, interne\/externe, soit au coeur de la curiosit\u00e9. Celle-ci est alors consid\u00e9r\u00e9e comme une sorte de d\u00e9s\u00e9quilibre permanent qu’il convient de limiter (mais pas de supprimer) mais qui permet de maintenir ce flux de curiosit\u00e9 pouvant d\u00e9boucher sur un sentiment d’autosatisfaction et d’auto-efficacit\u00e9 et en m\u00eame temps sur un besoin d’aller plus loin stimul\u00e9 aussi bien en interne qu’en externe.<\/p>\n Curiosit\u00e9 versus inventivit\u00e9<\/strong><\/p>\n Selon (feu) Sir Ken Robinson, l’\u00e9cole tuerait la cr\u00e9ativit\u00e9. Sa c\u00e9l\u00e8bre vid\u00e9o (https:\/\/youtu.be\/qZnqDTFsMFs) mettait en \u00e9vidence cette \u00e9volution n\u00e9gative au cours de la scolarit\u00e9 qui ass\u00e9cherait la cr\u00e9ativit\u00e9 pr\u00e9sente chez les plus jeunes. La cr\u00e9ativit\u00e9 est-elle synonyme de curiosit\u00e9 ? Il ne semble pas que l’on puisse r\u00e9duire l’une \u00e0 l’autre, en particulier en lien avec le parcours scolaire. Toutefois, l’un et l’autre peuvent \u00eatre li\u00e9s, si l’on consid\u00e8re que l’absence de cr\u00e9ativit\u00e9 soit le signe d’une perte de curiosit\u00e9. Ce que nous dit Ken Robinson, c’est que l’\u00e9cole enferme les \u00e9l\u00e8ves dans un processus de \u00ab\u00a0reproduction\u00a0\u00bb et de \u00ab\u00a0soumission\u00a0\u00bb culturelle. Cela n’emp\u00eache pas la curiosit\u00e9, mais am\u00e8ne simplement \u00e0 l’orienter d’une autre mani\u00e8re ou simplement en dehors du cadre acad\u00e9mique. L’exemple des pratiques sociales du num\u00e9rique par les jeunes est suffisamment \u00e9clairant pour expliquer cet \u00e9cart qui se creuse progressivement entre les attentes du monde scolaire et les pratiques du num\u00e9rique dans la soci\u00e9t\u00e9 et en particulier par la jeunesse. Ce que Ken Robinson nous dit c’est que le syst\u00e8me scolaire construit une forme d’\u00eatre au monde qui restreint le potentiel de l’enfant. On ne peut que faire le lien avec la curiosit\u00e9.<\/p>\n Les effets du num\u00e9rique et de l\u2019IA<\/strong><\/p>\n Ce qui interroge en ce moment, c’est l’effet du num\u00e9rique et en particulier de l’IA sur le d\u00e9veloppement de l’enfant, de l’adulte et donc de la soci\u00e9t\u00e9. Ce ne sont bien s\u00fbr pas les technologies en soi qui posent probl\u00e8me, mais la mani\u00e8re dont ils sont con\u00e7us, ensuite diffus\u00e9s et enfin utilis\u00e9s. Les vitesses d’adoption de nouvelles technologies par la soci\u00e9t\u00e9 sont impressionnantes car elles semblent se raccourcir. Par nouvelles technologies, il faut consid\u00e9rer qu’il s’agit d’abord de sauts qualitatifs et pas \u00e0 proprement parl\u00e9 d’invention. On peut ainsi rapprocher les r\u00e9seaux sociaux actuels des anciens espaces de type Usenet ou encore l’IA d’aujourd’hui de celle des ann\u00e9es 1980 et observer qu’il y a des sauts qualitatifs importants. Regardez ce film inspir\u00e9 de Ren\u00e9 Barjavel et r\u00e9alis\u00e9 en 1957 : https:\/\/youtu.be\/ieRQJ67IaOI<\/a> \u00a0qui met en \u00e9vidence ces \u00e9volutions qui sont nous sont devenues d\u00e9sormais presque quotidienne. La puissance de calcul d’une part, la multiplication des documents et des sources n’ont fait qu’accompagner un mouvement de d\u00e9veloppement bas\u00e9 sur un moteur central de l’adoption et de l’appropriation : la facilitation. Du c\u00f4t\u00e9 des concepteurs, il s’agit de trouver les propositions qui vont attirer les utilisateurs, puis de p\u00e9renniser leurs choix d\u00e8s lors que l’indice d’adoption bas\u00e9 sur la facilitation est \u00e9lev\u00e9. Des \u00e9checs pass\u00e9s ont montr\u00e9 que ce processus est bien central, allant jusqu’\u00e0 l’abandon de certains produits.<\/p>\n Affaiblir la libert\u00e9 de r\u00e9flexion<\/strong><\/p>\n Approfondissons ce que les moyens num\u00e9riques semblent faire au fonctionnement mental humain et en particulier \u00e0 la curiosit\u00e9. En tentant d’apporter des solutions instantan\u00e9es ou presque aux souhaits des usagers, il y a r\u00e9duction de ce qui est le moteur intrins\u00e8que de la curiosit\u00e9, le rapport entre l’attente et la satisfaction de l’usager. En apportant de nouvelles possibilit\u00e9s aux usagers, il pourrait y avoir un levier pour la curiosit\u00e9 des usagers. L’usage des m\u00e9dias et de la circulation rapide de l’information est utilis\u00e9 pour \u00e9veiller l’int\u00e9r\u00eat, et attirer l’usager \u00e0 partir, en particulier, de titres ou accroches attirantes, voir d’effets de r\u00e9seaux. Cr\u00e9ant artificiellement un moteur externe de curiosit\u00e9, cela incite \u00e0 \u00ab\u00a0aller voir\u00a0\u00bb. Mais le pi\u00e8ge tendu ici fait perdre \u00e0 l’usager la ma\u00eetrise de sa propre dynamique en l’amenant \u00e0 c\u00e9der \u00e0 ces \u00ab\u00a0tentations\u00a0\u00bb.<\/p>\n Vers de nouvelles formes d\u2019ignorance\u00a0?<\/strong><\/p>\n L’affaiblissement de l’autonomie du sujet \u00e9tait jadis bas\u00e9 sur l’ignorance, comme on peut le constater \u00e0 la lecture de Condorcet. Avec la diffusion massive des informations, papiers puis \u00e9lectroniques et num\u00e9riques, on pouvait imaginer que cela lib\u00e9rerait l’individu par la connaissance. Malheureusement la mani\u00e8re dont cette diffusion est organis\u00e9e et contr\u00f4l\u00e9e rend la personne de plus en plus prisonni\u00e8re de son environnement informationnel et communicationnel. Lutte pour la libert\u00e9, la capacit\u00e9 de curiosit\u00e9 est au coeur de l’enjeu de nos soci\u00e9t\u00e9s. Les pouvoirs autoritaires (qui se multiplient en ce premier quart du XXI\u00e8 si\u00e8cle) ont compris la mani\u00e8re d’utiliser ces moyens technologiques pour enfermer le libre arbitre et la curiosit\u00e9 des citoyens. Les algorithmes sous-jacents \u00e0 toutes ces applications num\u00e9riques sont l’illustration de cela. L’intention contenue dans ces choix algorithmiques est bien de \u00ab\u00a0capter\u00a0\u00bb le citoyen, de l’orienter et de lui faire abandonner sa curiosit\u00e9. Il s’agit bien d’un choix Politique qui est aussi la marque de notre \u00e9poque qui utilise d\u00e9sormais des moyens permettant de mettre en place de nouvelles ignorances pour remplacer celles du pass\u00e9. Esp\u00e9rons que notre analyse ouvrira des perspectives de r\u00e9flexion et d’action, en particulier dans le domaine \u00e9ducatif.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" \u00catre curieux est une des capacit\u00e9s les plus invoqu\u00e9es par les \u00e9ducateurs, enseignants et autres \u00e0 propos des jeunes, des \u00e9l\u00e8ves. La curiosit\u00e9 serait ainsi au coeur de l’apprentissage ? Alors que les moyens num\u00e9riques mettent \u00e0 disposition de chacun et presque imm\u00e9diatement des informations on peut penser que la curiosit\u00e9 de chacun peut \u00eatre … <\/p>\n