{"id":3753,"date":"2025-05-01T15:42:42","date_gmt":"2025-05-01T15:42:42","guid":{"rendered":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=3753"},"modified":"2025-05-01T15:42:42","modified_gmt":"2025-05-01T15:42:42","slug":"la-question-des-ecrans-durcissements-en-vue-pour-le-scolaire","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=3753","title":{"rendered":"La question des \u00e9crans, durcissements en vue pour le scolaire."},"content":{"rendered":"

Plusieurs articles et vid\u00e9os portent en ce moment sur les dangers des \u00e9crans. Entre l’interdiction des \u00e9crans aux moins de 6 ans et l’interdiction des r\u00e9seaux sociaux aux moins de 15 ans, politiques, commentateurs et professionnels semblent faire feu de tous bois. Parfois avec nuance et prise en compte de la r\u00e9alit\u00e9 sociale comme le montre cet article paru dans T\u00e9l\u00e9rama (r\u00e9serv\u00e9 aux abonn\u00e9s https:\/\/www.telerama.fr\/enfants\/pas-d-ecran-avant-6-ans-ca-veut-dire-pas-de-television-non-plus-7025450.php<\/a> \u00a0), parfois moins nuanc\u00e9 voir carr\u00e9ment \u00ab\u00a0prohibitif\u00a0\u00bb. Ce qui pose probl\u00e8me autour de ces propos c’est leur c\u00f4t\u00e9 parfois politique ou id\u00e9ologique, s’appuyant sur tel ou tel professionnel ou scientifique. Le monde scolaire est aussi une cible vis\u00e9e par ces propos, parfois en ignorant la r\u00e9alit\u00e9 du quotidien des \u00e9tablissements scolaires. Car, comme pour tous les probl\u00e8mes de soci\u00e9t\u00e9, l’\u00e9cole est souvent consid\u00e9r\u00e9 comme \u00ab\u00a0devant agir\u00a0\u00bb. En effet l’\u00e9cole est encore le seul lieu de socialisation obligatoire pour l’ensemble de la jeunesse d’une part, mais une croyance tr\u00e8s r\u00e9pandue mais rarement confirm\u00e9e, tend \u00e0 dire que si l’on agit \u00e0 l’\u00e9cole, ce sera bon pour l’avenir. Certains pensent m\u00eame que l’effet de l’\u00e9cole est suffisamment \u00ab\u00a0durable et cohercitif\u00a0\u00bb pour amener \u00e0 des transformations sociales. La r\u00e9alit\u00e9 des interdictions d’une part, d’une action sur l’\u00e9cole d’autre part montre qu’il faut sortir de ces illusions pour s’attaquer de mani\u00e8re \u00ab\u00a0syst\u00e9mique\u00a0\u00bb aux probl\u00e8mes identifi\u00e9s, m\u00eame si parfois cette identification est bien approximative, g\u00e9n\u00e9ralisante et peu r\u00e9aliste.<\/p>\n

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Agir, \u00e0 court ou \u00e0 long terme ?<\/strong><\/p>\n

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On pressent, \u00e0 lire les sorties m\u00e9diatiques du moment (G.Attal, M.Rufo, soci\u00e9t\u00e9 fran\u00e7aise de p\u00e9diatrie etc…) qu’il y a dans l’air une id\u00e9e de durcissement des r\u00e8gles (lois ?) et des consignes donn\u00e9es au monde scolaire (cadre d’usage de l’IA par exemple). La commission \u00e9cran de 2024 s’\u00e9tait montr\u00e9e incitative mais pas directement coercitive. Mais il semble bien que, du c\u00f4t\u00e9 de la pr\u00e9sidence de la r\u00e9publique entre autres, il y ait une volont\u00e9 \u00ab\u00a0d’encadrer\u00a0\u00bb davantage le monde scolaire, comme l’avait d\u00e9j\u00e0 engag\u00e9 J.M. Blanquer en 2018 \u00e0 propos des t\u00e9l\u00e9phones portables. C’est aussi l’air du temps que de penser en termes de lois, r\u00e8glements, avant de rendre possible une \u00e9ducation. En effet on est pris dans l’opposition entre action \u00e0 court terme (loi) et action \u00e0 long terme (\u00e9ducation). Ce qui inqui\u00e8te les partisans d’actions \u00e0 court terme, c’est la rapidit\u00e9 d’adoption et d’appropriation des technologies d’information et de communication par la population et en particulier les plus jeunes. Il suffit de regarder l’attitude des plus petits face \u00e0 des \u00e9crans pour comprendre qu’ils sont attir\u00e9s par \u00ab\u00a0ce qui bouge sous leurs yeux\u00a0\u00bb. Les concepteurs de produits diffus\u00e9s sur les \u00e9crans ont bien compris, \u00e0 l’instar des sp\u00e9cialistes du marketing, qu’il fallait \u00ab\u00a0capter l’attention\u00a0\u00bb du public, les jeunes \u00e9tant plus perm\u00e9ables ; dans ce domaine tous les coups sont permis. On peut d’ailleurs s’interroger sur l’\u00e9thique de ces producteurs, mais aussi sur le contr\u00f4le qui est exerc\u00e9 par les politiques \u00e0 leur \u00e9gard quant aux sp\u00e9cificit\u00e9s de leurs productions.<\/p>\n

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Faut-il contr\u00f4ler les multinationales de la tech ?<\/strong><\/p>\n

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Les enjeux \u00e9conomiques semblent avoir pris le pas sur les enjeux humains. Manifestement l’id\u00e9ologie libertarienne qui se trouve derri\u00e8re les propos de nombre de dirigeants de multinationales de la technologie (en particulier num\u00e9rique) tente de dominer les choix et les orientations sans se soucier des d\u00e9cisions des politiques \u00ab\u00a0\u00e9lus\u00a0\u00bb. Dans certains pays, le pouvoir lui-m\u00eame porte une id\u00e9ologie identique ou proche, mais cette fois-ci en associant l’\u00e9conomique et le politique. Le fond du probl\u00e8me est identique : que peuvent se permettre ces multinationales en mati\u00e8re de conception et de diffusion via les \u00e9crans ? En supprimant des r\u00e9gulations certains ont montr\u00e9 qu’ils avaient la main sur leurs syst\u00e8mes et qu’ils choisissaient donc les \u00ab\u00a0mani\u00e8res de faire\u00a0\u00bb. Etonnante conception de la libert\u00e9 que celle qui consiste \u00e0 enfermer celle des autres au travers de moyens techniques tr\u00e8s \u00e9labor\u00e9s (algorithmes sp\u00e9cifiques par exemple). D’autant plus que ceux qui pr\u00f4nent ces moyens sont les premiers \u00e0 les limiter pour leurs propres enfants et surtout \u00e0 permettre \u00e0 leurs enfants de contourner les m\u00e9faits provoqu\u00e9es par ces entreprises.<\/p>\n

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La tentation de l’interdiction <\/strong><\/p>\n

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En constatant que face \u00e0 des rapports vari\u00e9s aux pr\u00e9conisations multiples rien n’\u00e9volue, il faut s’interroger sur le fond : qui veut vraiment agir pour limiter les usages des \u00e9crans ? D’autant plus qu’en utilisant le terme \u00ab\u00a0\u00e9cran\u00a0\u00bb sans entrer plus avant dans ce qu’ils recouvrent le flou permet de ne pas agir. Dans le m\u00eame temps, le double discours sur le num\u00e9rique est source de confusion voire d’inaction : d’une part, nous devons \u00eatre comp\u00e9titif dans le domaine du num\u00e9rique, d’autre part nous devrions limiter les usages en milieu scolaire. C’est ainsi que plusieurs discours minist\u00e9riels ont montr\u00e9 l’ambigu\u00eft\u00e9 sur ce sujet. La tentation de mettre en place des interdits ou des syst\u00e8mes de contr\u00f4les (cf la loi sur les logiciels de contr\u00f4le parental) est bien s\u00fbr une r\u00e9ponse \u00e0 une sorte d’inaction. Mais se limiter \u00e0 cela sans entrer dans le fond du probl\u00e8me c’est ignorer la r\u00e9alit\u00e9 du quotidien. Nous sommes dans une transformation culturelle globale et l’adoption de nouveaux comportements semble acquise. L’inqui\u00e9tude de certains adultes vis \u00e0 vis de la jeunesse est l\u00e9gitime, en particulier de la part de ceux qui accueillent ou accompagnent les jeunes en difficult\u00e9 (p\u00e9dopsychiatre, psychologues etc…) car ils sont directement confront\u00e9s \u00e0 l’augmentation du nombre de jeunes en difficult\u00e9 afce \u00e0 l’environnement num\u00e9rique.<\/p>\n

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La tentation de l’\u00e9ducation globale<\/strong><\/p>\n

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Le monde adulte a subi au cours des cinquante derni\u00e8res ann\u00e9es un choc majeur qui transforme compl\u00e8tement le rapport au monde. L’exemple du smartphone et de sa rapide adoption par toutes et tous confirme cela. Mais se focaliser sur cet objet, comme jadis sur la t\u00e9l\u00e9vision (cf Kouloumdjian Babin, les nouveaux modes de comprendre) et l’\u00e9mergence de l’informatique, c’est mettre de c\u00f4t\u00e9 une grande partie de la population qui est \u00ab\u00a0r\u00e9sonnable\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0raisonnable\u00a0\u00bb. C’est sur la base de cette population que se trouvent les pistes d’action \u00e9ducative. Ces adultes pensent le jeune comme une globalit\u00e9 humaine en devenir, c’est \u00e0 dire qu’ils envisagent l’\u00e9ducation comme une recherche permanente d’\u00e9quilibre et de d\u00e9veloppement. C’est cet \u00e9quilibre qui fait d\u00e9faut dans certaines formes d’\u00e9ducation, en particulier dans les familles en pr\u00e9carit\u00e9 sociale, culturelle mais aussi professionnelle. Cette pr\u00e9carit\u00e9 touche aussi des familles apparemment plus \u00ab\u00a0ais\u00e9es\u00a0\u00bb mais en difficult\u00e9 d’\u00e9ducation. Car c’est une des nouveaut\u00e9s de ce premier quart de 21\u00e8 si\u00e8cle que d’observer les transformations des structures familiales, parentales et sociales. Ces transformations, principalement informationnelle et communicationnelle accompagnent d’autres transformation que Michel Serres avait d\u00e9j\u00e0 soulign\u00e9 (contr\u00f4le des naissances, modification des structures familiales, \u00e9l\u00e9vation des niveaux de vie, absence de conflits arm\u00e9s sur le territoire, etc… ). A celles-ci s’ajoute l’acc\u00e9l\u00e9ration dont parle Hartmut Rosa. Ne pas prendre le probl\u00e8me dans sa globalit\u00e9 c’est vouloir soigner des maux par des mots et \u00e9ventuellement des lois difficilement applicables. Il reste donc la responsabilisation qui passe par l’information et l’accompagnement de chacun, jeune comme adulte. Ne laissons pas uniquement la place aux vell\u00e9it\u00e9s de contr\u00f4le et de lois.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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