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En ce mois de juillet 2009, on conseillera fortement aux documentalistes des \u00e9tablissements scolaires la lecture du num\u00e9ro que la revue Books et son suppl\u00e9ment en ligne consacrent \u00e0 la place prise par Internet avec un titre provocateur \u00e0 propos de la suppos\u00e9e b\u00eatise qu’engendrerait l’usage de Google… Ils et elles y trouveront des \u00e9l\u00e9ments solides pour r\u00e9fl\u00e9chir d’abord, et d\u00e9battre, ensuite, peut-\u00eatre, \u00e0 propos du changement qu’induisent les TIC dans la culture informationelle des adultes et des jeunes.<\/p>\n
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Pourquoi est-il si important de faire cette lecture ? Parce que la place de la documentation et de ce qui y est li\u00e9 (donc les CDI et par l\u00e0 m\u00eame les documentalistes) est en danger. Or ce danger est d’autant plus paradoxal qu’au moment o\u00f9 tout le monde croit pouvoir se passer des professionnels de la documentation, les comp\u00e9tences nouvelles requises par le monde informationnel actuel les rend de plus en plus importants non seulement pour les jeunes (souvent utilis\u00e9s comme \u00e9tendards) mais surtout pour des adultes, parfois enseignants de surcroit, dont une partie est incapable de faire face aux nouvelles caract\u00e9ristiques de l’environnement num\u00e9rique et informationnel.<\/p>\n
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L’une des premi\u00e8res caract\u00e9ristiques de ce monde est justement d’associer num\u00e9rique et informationnel apr\u00e8s avoir marginalis\u00e9 la seule informatique d\u00e9sormais objet technique en lutte pour le pouvoir mais d\u00e9j\u00e0 d\u00e9pass\u00e9e par les \u00e9v\u00e8nements… et surtout le contexte \u00e9conomique, sociologique et politique, qu’il ne nous appartient pas de juger ici. Ce monde a pour premi\u00e8re qualit\u00e9 de faire vaciller le livre, pourtant mythifi\u00e9 depuis la r\u00e9glementation sur leur prix qui en fait un objet de luxe r\u00e9serv\u00e9 \u00e0 ceux qui en ont les moyens… Certes on a sauv\u00e9 les libraires (hommes et femmes de culture vivant de la vente des livres) et cela \u00e9tait n\u00e9cessaire, mais on pas r\u00e9solu le probl\u00e8me de la lecture comme on ne r\u00e9glera pas celui de la vid\u00e9o ou de l’audio en prot\u00e9geant la seule activit\u00e9 commerciale directe (contrairement \u00e0 ce que proposait des gens comme D Olivenne sans toutefois, habilement, jamais le dire explicitement). Le probl\u00e8me de ces contenus c’est leur accessibilit\u00e9 culturelle, technique et \u00e9conomique et aussi leur acceptabilit\u00e9 sociale. La m\u00e9diation, ch\u00e8re a lev Vygotsky, est indispensable et les enseignants documentalistes le savent bien. La fameuse ZPD, ils en sont une des cl\u00e9s, m\u00eame si parfois ils le rejettent ou le cantonnent dans des proc\u00e9dures et des m\u00e9thodologies. Parce que souvent, et l’organisation de l’\u00e9cole leur donne raison, c’est l’enseignement disciplinaire stricte qui a le droit institu\u00e9 de cette m\u00e9diation. Ecoutez parler certains enseignants documentalistes et vous verrez combien leur r\u00f4le de m\u00e9diateur est important, mais invisible et surtout pas valoris\u00e9. Etre m\u00e9diateur dans un \u00e9tablissement scolaire ne vaudrait selon certain que pour les \u00e9l\u00e8ves, mais pas pour les adultes. Or, et l’on ne peut que le d\u00e9plorer, les comp\u00e9tences num\u00e9riques et informationnelles des adultes du monde scolaire (et m\u00eame certains enseignants documentalistes) sont nettement en de\u00e7a des besoins r\u00e9els. Prot\u00e9g\u00e9s qu’ils sont la plupart du temps par un statut qui encadre leur activit\u00e9, l’irruption de ce nouvel environnement social ne semble pas impliquer un travail sur soi, pourtant essentiel, selon moi, si l’on veut accompagner les jeunes dans la construction de ce monde renouvel\u00e9. On est d\u00e9sormais pass\u00e9 d’une gestion de stocks d’information \u00e0 une gestion de flux d’informations et de communications. L’\u00e9cole fond\u00e9e sur une id\u00e9e de stockage (transmission d’un patrimoine \u00e0 acqu\u00e9rir durablement) devrait aussi s’orienter vers une id\u00e9e de flux (accompagnement de transformations d\u00e9sormais visibles et continue d’un environnement de vie).<\/p>\n
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Pourquoi alors parler de la documentation et non pas des personnels qui en ont la charge ? Parce que la question documentaire ne saurait se limiter \u00e0 des personnes. Elle englobe aussi la question des supports et des outils d’une part et celle des locaux avec leur sp\u00e9cificit\u00e9 p\u00e9dagogique.<\/p>\n
Historiquement, les biblioth\u00e8ques des \u00e9tablissements scolaires \u00e9taient destin\u00e9es aux enseignants selon le mod\u00e8le des institutions religieuses. Garder les livres \u00e9tait un enjeu essentiel en vue d’en permettre l’acc\u00e8s \u00e0 ceux qui avaient charge d’enseigner, et donc de \u00ab\u00a0transformer\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0transposer\u00a0\u00bb leur contenu pour le rendre accessible, bref former d’abord de futurs lecteurs de ces ouvrages si difficiles d’acc\u00e8s. Eventuellement les meilleurs d’entre eux pourraient acc\u00e9der au droit d’en \u00e9crire, \u00e0 condition, bien \u00e9videmment de respecter les codes et les filtres impos\u00e9s. Le d\u00e9veloppement progressif du livre du en particulier \u00e0 sa diffusion de plus en plus large du fait de la m\u00e9canisation de l’impression a fait passer l’objet du statut de m\u00e9moire sacr\u00e9e \u00e0 celui d’objet de consommation. Ce qui d\u00e9route pourtant c’est que seul le premier aspect semble peupler l’inconscient collectif. Comme si les \u00ab\u00a0lettr\u00e9s\u00a0\u00bb avaient r\u00e9ussi ce tour de force de ne pas laisser envahir l’image, la repr\u00e9sentation sociale du livre par les effets de sa diffusion de masse. Aujourd’hui encore, lire est souvent rapport\u00e9 au livre mais pas \u00e0 n’importe quel livre.<\/p>\n
L’arriv\u00e9e de nouveaux supports de l’\u00e9crit a toujours \u00e9t\u00e9 un d\u00e9fi pour les lettr\u00e9s qui y voient un d\u00e9voiement comme jadis lors du passage de l’oral \u00e0 l’\u00e9crit. La d\u00e9mocratisation de l’\u00e9crit a toujours \u00e9t\u00e9 un d\u00e9fi pour le pouvoir et les \u00e9lites. L’\u00e9mergence des \u00e9crits d’\u00e9cran n’\u00e9chappe pas \u00e0 cette question. La place de la biblioth\u00e8que remplac\u00e9e ensuite par le CDI, dans ce domaine des \u00e9crans, m\u00e9rite d’autant plus d’\u00eatre questionn\u00e9 que le d\u00e9veloppement de l’acc\u00e8s aux documents num\u00e9riques se fait de plus en plus dans d’autres lieux que celui consacr\u00e9 principalement \u00e0 l’\u00e9crit papier et plut\u00f4t livre. De plus les \u00e9crans ne sont plus silencieux et autorisent m\u00eame la parole. Le support nouveau \u00e9largit donc l’action \u00e0 d’autres sens que la seule vue, l’audition et la parole sont sollicit\u00e9s aussi, quant \u00e0 la vue, elle aussi ne se limite plus seulement aux lignes de lettres… Le support nouveau des \u00e9crits impose un changement qui doit prendre en compte de nouvelles potentialit\u00e9s \u00e0 moins de ne les refuser purement et simplement dans le lieu. Mais alors c’est de pouvoir qu’il est question. A voir l’usage immod\u00e9r\u00e9, par les adultes comme les jeunes de nos \u00e9tablissements, de ces techniques, on ne peut que penser qu’ils vont remettre en question l’exclusivit\u00e9 de l’\u00e9crit papier. Et c’est parfois ce qui se passe d\u00e8s lors que les \u00e9crans sont accessibles de partout dans l’\u00e9tablissement, ou en tout cas loin du CDI…<\/p>\n
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Mais il y a les locaux. La d\u00e9cision visionnaire de cr\u00e9er des CDI dans les \u00e9tablissements scolaires a permis de mettre en contact direct le jeune et la source de l’information. A la diff\u00e9rence de la salle de classe, lieu organis\u00e9 d’abord pour la transmission (regardez l’insistance g\u00e9n\u00e9rale pour remettre les tables en rang d’oignon la plupart du temps… m\u00eame par le personnel d’entretien). Le CDI est un lieu constructiviste. Il met le jeune face aux sources documentaires lui autorisant ainsi un parcours d’apprentissage ind\u00e9pendant de l’enseignant. Il permet donc une forme de construction des savoirs, mais il y manque certaines formes de m\u00e9diation que les TPE par exemple sont venus mettre en place. Ce n’est pas qu’il n’y avait pas de m\u00e9diation, mais qu’elle s’exer\u00e7ait et s’exerce de mani\u00e8re tr\u00e8s vari\u00e9e, tr\u00e8s riche et parfois discutable. Mais la seule m\u00e9diation des personnels de documentation d\u00e9connectait ce travail de celui de l’ensemble des enseignants, titulaires de l’autorit\u00e9 de transmission. Les TPE sont un mod\u00e8le institutionnel que nous avons test\u00e9 10 ann\u00e9es avant les textes dans des classes de Bac professionnel avec le succ\u00e9s que l’on sait. Parce que sur cette base on renoue avec la m\u00e9diation et donc avec une forme de socioconstructivisme on pouvait y voir un mod\u00e8le p\u00e9dagogique riche et adapt\u00e9 \u00e0 un monde dans lequel \u00ab\u00a0les lieux de savoirs\u00a0\u00bb se diversifient. Le lieu Documentation est donc un lieu sp\u00e9cifique dans son mod\u00e8le p\u00e9dagogique. Faut-il penser que d’aucuns y verraient un lieu de perversion de l’acc\u00e8s au savoir ? Parce qu’il permet une m\u00e9diation autre qu’en salle de classe, parce qu’il autorise une parole, parce qu’il met en contact direct avec les sources, parce qu’il ne dirige, n’oriente, ne conduit pas le parcours de l’\u00e9l\u00e8ves a priori, il est donc un espace temps d’une autre p\u00e9dagogie qui s’inscrit dans la logique des nouveaux supports. Guy Pouzard avait jadis bien vu cette \u00e9volution, lui qui insistait pour d\u00e9velopper le rapport aux TIC en milieu scolaire et avait modifi\u00e9 les \u00e9preuves de recrutement des professionnels dans ce sens.<\/p>\n
Ainsi donc lieu et supports s’accoquinent pour mettre en cause l’\u00e9cole ? Il y a donc les enseignants documentalistes qui se trouvent dans cette inconfortable position de devoir supporter un mod\u00e8le p\u00e9dagogique exigeant et remettant en question une autorit\u00e9 au sein de l’\u00e9cole. Les d\u00e9bats internes \u00e0 la profession sont vifs et nombreux et s’inscrivent logiquement dans le d\u00e9bat plus large des conceptions des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs. Marqu\u00e9s, souvent, de plus par la tradition jacobine et rationnaliste fran\u00e7aise, ces d\u00e9bats se portent logiquement sur les personnes et cela est compr\u00e9hensible. Mais la question du rapport au savoir, de l’acc\u00e8s \u00e0 celui-ci et les r\u00e9ponses que l’on sera en mesure d’y apporter seront d\u00e9terminantes pour l’avenir des CDI et de leurs personnels.<\/p>\n
Le d\u00e9veloppement continu du num\u00e9rique dans la soci\u00e9t\u00e9 provoque actuellement un renversement important : ce n’est plus l’informatique et la technique qui posent le premier probl\u00e8me, c’est l’utilisation des contenus qui circulent, autrement dit on passe d’une logique de stock \u00e0 une logique de flux. L’un n’exclut pas l’autre, mais le resitue dans une nouvelle perspective. Cependant la ma\u00eetrise du second aspect n\u00e9cessite la compr\u00e9hension du premier : comment utiliser correctement le livre sans en conna\u00eetre les codes techniques…. ? Mais la psychologie du d\u00e9veloppement montre que le mod\u00e8le heuristique est celui qui a d’abord permis l’appropriation du livre et de son fonctionnement plut\u00f4t que le mod\u00e8le transmissif. C’est lorsque l’on est d\u00e9j\u00e0 (un peu) lettr\u00e9 que l’on a besoin de comprendre les techniques sous jacentes pour am\u00e9liorer sa performance de lecteur. Dans ce flot d\u00e9sormais inarr\u00eatable, il est n\u00e9cessaire d’aider les jeunes \u00e0 rentrer dans cet univers. Malheureusement la scolarisation de la soci\u00e9t\u00e9 rejette totalement sur l’\u00e9cole cette charge et lorsque l’\u00e9cole n’y parvient pas on la met en question, ce qui provoque d’\u00e9videntes r\u00e9actions de rejet de la part de ces acteurs dans un affrontement \u00e9cole\/familles trop souvent entendu dans les propos d’enseignants \u00ab\u00a0fatigu\u00e9s\u00a0\u00bb. Certes les EPN et autres structures d’\u00e9ducation populaire tentent de rem\u00e9dier, mais avec de grandes difficult\u00e9s elles-m\u00eames.<\/p>\n
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Ainsi donc l’\u00e9cole est prise au pi\u00e8ge et le \u00ab\u00a0lieu\/temps\/supports\/personnels de documentation\u00a0\u00bb est au centre de la tourmente. Il n’est donc pas \u00e9tonnant que les d\u00e9bats soient vifs. Mais la tentative pour les resituer est d\u00e9licate. D’une part il y a un existant dont il faut reconna\u00eetre la richesse du mod\u00e8le p\u00e9dagogique. D’autre part il y a les faits sociaux qui \u00e9manent du d\u00e9veloppement du num\u00e9rique dont il suffit de voir les espaces qui y sont consacr\u00e9s dans les biblioth\u00e8ques publiques pour comprendre qu’une r\u00e9flexion est en cours. De plus il y a l’incapacit\u00e9 du Politique (il faut y mettre tous les acteurs de l’\u00e9ducation, et pas seulement certains) \u00e0 penser le syst\u00e8me \u00e9ducatif de demain dans un tel contexte. Malheureusement, la pens\u00e9e p\u00e9dagogique contemporaine butte elle aussi sur le Politique et ne s’en affranchit pas, impossible qu’il est pour elle de cr\u00e9er de nouveaux concepts \u00e9ducatifs et de les exp\u00e9rimenter vraiment… le CDI \u00e9tait pourtant un beau r\u00eave, peut-\u00eatre faut il le faire sortir de ses murs ???<\/p>\n
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A suivre et \u00e0 d\u00e9battre<\/p>\n
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BD<\/p>\n
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En ce mois de juillet 2009, on conseillera fortement aux documentalistes des \u00e9tablissements scolaires la lecture du num\u00e9ro que la revue Books et son suppl\u00e9ment en ligne consacrent \u00e0 la place prise par Internet avec un titre provocateur \u00e0 propos de la suppos\u00e9e b\u00eatise qu’engendrerait l’usage de Google… Ils et elles y trouveront des \u00e9l\u00e9ments … <\/p>\n