L’\u00e9t\u00e9 est un moment propice pour sortir de l’actualit\u00e9, reprendre l’histoire pass\u00e9e et tenter d’en retrouver les lignes de forces. Si l’expression \u00ab\u00a0informatique scolaire\u00a0\u00bb est aujourd’hui remplac\u00e9e par \u00ab\u00a0num\u00e9rique \u00e9ducatif\u00a0\u00bb, c’est bien que des mutations se sont produites mais que, dans le m\u00eame temps, une impression de continuit\u00e9 et souvent de redite traverse souvent ce que l’on entend et lit en ce moment. A croire que certains z\u00e9lateurs, opposants, r\u00e9ticents, politiques et autres responsables institutionnels oubliaient de faire le simple travail de \u00ab\u00a0retour en arri\u00e8re\u00a0\u00bb d’une part pour identifier les orientations prises jadis et leurs \u00e9volutions, mais beaucoup plus simplement pour \u00e9viter de tomber dans \u00ab\u00a0le biais de pr\u00e9sentification\u00a0\u00bb qui consiste \u00e0 croire que tout est nouveau en ce moment et surtout \u00e0 \u00e9viter de regarder ce qui s’est pass\u00e9 pour en tirer les le\u00e7ons… La constance des discours pour \u00ab\u00a0l’int\u00e9gration\u00a0\u00bb de l’informatique puis du num\u00e9rique et r\u00e9cemment de l’Intelligence Artificielle dans le monde scolaire (et universitaire) doit nous interroger, en regard des r\u00e9alit\u00e9s de terrain.<\/p>\n
Une histoire qui commence autour des ann\u00e9es 1970<\/strong><\/p>\n C’est entre 1970 et 1990 que se cristallise l’int\u00e9r\u00eat des d\u00e9cideurs pour l’informatique \u00e0 l’\u00e9cole. D\u00e9j\u00e0 s’annonce une premi\u00e8re analyse r\u00e9currente : l’informatique bouleverse la soci\u00e9t\u00e9, . \u00ab\u00a0L’enseignement secondaire doit pr\u00e9parer au monde de demain dans lequel ceux qui ignoreront tout de l’informatiques seront infirmes\u00a0\u00bb (circulaire minist\u00e9rielle n\u00b070-232 du 21 mai 1970). La deuxi\u00e8me analyse r\u00e9currente est port\u00e9e par le ministre de l’\u00e9poque, Alain Savary qui d\u00e9clare en 1983 \u00a0\u00bb l’informatique devant participer \u00e0 l’objectif de d\u00e9mocratisation du syst\u00e8me scolaire et de r\u00e9duction des in\u00e9galit\u00e9s socio-culturelles.- \u00a0\u00bb\u00a0 (colloque informatique et enseignement, Paris le 21 novembre 1983.). La troisi\u00e8me analyse r\u00e9currente est propos\u00e9e par Genevi\u00e8ve Jacquinot en 1985 \u00ab\u00a0la fonction \u00e9ducative \u00e9chappe de plus en plus \u00e0 l’\u00e9cole\u00a0\u00bb. Son propos exprime son analyse qui repose sur la continuit\u00e9 des technologies en \u00e9ducation, en particulier la t\u00e9l\u00e9vision et d\u00e9sormais l’informatique. Elle prolonge d’ailleurs l’analyse de 1970 puis celle de 1983 en \u00e9voquant le probl\u00e8me de l’\u00e9cart entre un syst\u00e8me scolaire et une soci\u00e9t\u00e9 via la place que prennent les technologies. Jean Houssaye montre en 1987 que le rapport de l’\u00e9cole avec la soci\u00e9t\u00e9 met d\u00e9sormais le syst\u00e8me \u00e9ducatif \u00e0 la remorque de l’\u00e9volution sociale et plus particuli\u00e8rement technique. La quatri\u00e8me analyse r\u00e9currente concerne la mani\u00e8re dont les parents situent et ses situent face aux technologies. D\u00e8s 1983, les parents \u00ab\u00a0ont per\u00e7u beaucoup plus vite l’importance du fait informatique qu’ils n’avaient per\u00e7u l’importance du fait audiovisuel\u00a0\u00bb<\/p>\n <\/p>\n Informatique, p\u00e9dagogie et apprentissage, des liens contest\u00e9s<\/strong><\/p>\n Au-del\u00e0 de ces constantes des discours, il y a une question qui est pos\u00e9e d\u00e8s le d\u00e9but des ann\u00e9es 1970 : le lien entre didactique et informatique, transform\u00e9 ensuite en potentiel de transformation des pratiques p\u00e9dagogiques induit par les technologies informatiques et num\u00e9riques. Ce discours souterrain et r\u00e9current de 1983 \u00e0 aujourd’hui, est pourtant une illusion. Jean Houssaye, \u00e0 l’instar de Genevi\u00e8ve Jacquinot rappelle que \u00ab\u00a0aucun m\u00e9dia ne contribue \u00e0 l’am\u00e9lioration de l’apprentissage\u00a0\u00bb (repris de Clak et Viau 1986) et ajoute \u00ab\u00a0l’introduction de l’ordinateur \u00e0 l’\u00e9cole ne fera, dans la plupart des cas, que renforcer la p\u00e9dagogie traditionnelle\u00a0\u00bb. G. Jacquinot \u00e9crit \u00ab\u00a0L’\u00e9cole va-t-elle continuer de rater les occasions de r\u00e9fl\u00e9chir ses buts et d’utiliser les technologies nouvelles pour se trouver renforc\u00e9e dans ses mod\u00e8les les plus anciens\u00a0\u00bb (p.134). Ces deux chercheurs mettent bien en \u00e9vidence les contradictions et approximations des politiques en mati\u00e8re scolaire. On retrouve d’ailleurs ces dilemmes dans des discours r\u00e9cents de politiques importants. Ainsi on peut lire \u00ab\u00a0Donc nous devons d\u00e9velopper des pratiques p\u00e9dagogiques renforc\u00e9es gr\u00e2ce au num\u00e9rique\u00a0\u00bb (Jean Castex 2021, Poitiers) ce qui mod\u00e8re certains discours plus enthousiastes, mais plus loin, il est pr\u00e9cis\u00e9 : \u00ab\u00a0Je voudrais insister devant vous sur le fait que les enjeux sont p\u00e9dagogiques, mais ils sont \u00e9galement, et \u00e9videmment aussi industriels.\u00a0\u00bb. Il rejoint ainsi la probl\u00e9matique soulev\u00e9e en 1983, mais aussi en 1985 avec le plan IPT et plus largement les interrogations initi\u00e9es jadis par Jean Houssaye\u00a0: quel lien entre \u00e9cole, soci\u00e9t\u00e9, \u00e9volution technique et \u00e9conomie\u00a0?<\/p>\n L\u2019ambition de ma\u00eetriser l\u2019informatique au d\u00e9but des ann\u00e9es 1980<\/strong><\/p>\n De mani\u00e8re plus pragmatique, examinons, \u00e0 partir de notre propre exp\u00e9rience, la question de cette volont\u00e9 de d\u00e9velopper le num\u00e9rique dans le scolaire. Dans un premier temps, au d\u00e9but des ann\u00e9es 1980, il appara\u00eet que la soci\u00e9t\u00e9 technicienne (cf. Jacques Ellul, Gilbert Simondon) impose ses r\u00e8gles \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9 civile. C’est Jacques Ellul qui d\u00e9plore alors \u00ab\u00a0nous avons remplac\u00e9 la r\u00e9flexion par le r\u00e9flexe !\u00a0\u00bb. Il semble que nous soyons l\u00e0 au coeur de notre enthousiasme initial : Examinons d’abord ce qu’est l’informatique pour nous-m\u00eames. On pressent alors, au-del\u00e0 des discours promotionnels qu’un mouvement d’ampleur touche la soci\u00e9t\u00e9 mais surtout transforme potentiellement le consommateur de flux en potentiel \u00ab\u00a0ma\u00eetre des flux\u00a0\u00bb : programmer soi-m\u00eame, c’est pouvoir choisir ce que l’on fait de ces moyens qui sont loin d’\u00eatre aussi neutres que d’aucun le disent (ce ne sont que des outils…). Mais programmer ce n’est pas la dimension technique de l’informatique qui attire, mais plut\u00f4t la dimension sociale qui s’incarne dans le souhait de ma\u00eetrise de moyens techniques dont on pressent d\u00e9j\u00e0, en 1980, qu’ils sont pr\u00e9sents et qu’ils deviennent en quelque sorte oppressant pour l\u2019humain. La premi\u00e8re vague de l’IA (dans les ann\u00e9es 1980 en particulier) a montr\u00e9 une autre constante, elle aussi mise en \u00e9vidence par Jean Houssaye : l’analogie r\u00eav\u00e9e entre le fonctionnement de l’ordinateur et le cerveau humain. Cette analogie sera reprise, partiellement, en 2008 par Michel Serres, cette fois pour, lui aussi, alerter sur la n\u00e9cessit\u00e9 de penser la place du num\u00e9rique dans la soci\u00e9t\u00e9.<\/p>\n <\/p>\n Un exemple d’utilisation p\u00e9dagogique du num\u00e9rique (IA) en classe : <\/strong><\/p>\n En 1987, l’IA de premi\u00e8re g\u00e9n\u00e9ration \u00e9tait mise en avant et faisait les unes des m\u00e9dias. Le langage \u00ab\u00a0turbo prolog\u00a0\u00bb, permettant une programmation d\u00e9clarative bas\u00e9 sur la logique des syllogismes, \u00e9tait accessible au grand public, suffisamment sp\u00e9cialis\u00e9 et capable d’entrer dans la logique de programmation (diff\u00e9rente ici des autres langages informatiques. Devant ces possibilit\u00e9s, j’ai d\u00e9velopp\u00e9 un programme d’analyse formelle des phrases \u00e0 partir de la nature des mots qui les composent. Le r\u00eave d’alors \u00e9tait de voir en quoi ce type de logiciel bas\u00e9 sur l’IA (syst\u00e8me expert) pouvait participer et am\u00e9liorer les apprentissages. En classe, avec des \u00e9l\u00e8ves de lyc\u00e9e professionnel tertiaire, l’exp\u00e9rimentation a \u00e9t\u00e9 la suivante compte tenu du contexte : 8 ordinateurs de type PC pour 32 \u00e9l\u00e8ves. Les \u00e9l\u00e8ves, en groupe \u00e9tudient d’abord les phrases propos\u00e9es par le programme et la mani\u00e8re dont il exprime le lien entre la nature des mots et la forme grammaticale de la phrase (relative, conjonctive, compl\u00e9tive) en posant des questions sur la nature des mots aux \u00e9l\u00e8ves. Dans un deuxi\u00e8me temps, il est demand\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves de fabriquer eux-m\u00eames des phrases et de les soumettre \u00e0 l’expertise de l’ordinateur. Ils comparent alors leur analyse avec celle du logiciel et en tirent les cons\u00e9quences. Ce dispositif p\u00e9dagogique, que l’on peut appeler \u00ab\u00a0situation probl\u00e8me\u00a0\u00bb, repose d’une part sur une activit\u00e9 d’identification suivie d’une activit\u00e9 de simulation, et d’autre part sur le travail en petit groupe amenant \u00e0 une \u00ab\u00a0confrontation cognitive\u00a0\u00bb entre les membres du groupe. L’int\u00e9r\u00eat de cette exp\u00e9rimentation a \u00e9t\u00e9 d’une part de v\u00e9rifier la qualit\u00e9 p\u00e9dagogique du sc\u00e9nario et d’autre part de v\u00e9rifier l’int\u00e9r\u00eat et la plus-value du logiciel con\u00e7u et utilis\u00e9. Comme de nombreux dispositifs p\u00e9dagogiques utilisant le num\u00e9rique, celui-ci n’a pas \u00e9t\u00e9 reproduit durablement et n’a pas fait l’objet d’\u00e9valuation de type \u00ab\u00a0scientifique\u00a0\u00bb. C’est l’enthousiasme de l’enseignant et la motivation des \u00e9l\u00e8ves qui servent ici de moyen d’\u00e9valuation.<\/p>\n D\u2019une transformation technique \u00e0 une transformation sociale<\/strong><\/p>\n Des premi\u00e8res heures du plan IPT aux actuels d\u00e9bats sur l’IA, reconnaissons les forces et les faiblesses de l’informatique, du num\u00e9rique et de l’IA en milieu scolaire. Les enthousiastes des technologies, une minorit\u00e9 passionn\u00e9e confinant parfois \u00e0 l’addiction, encouragent et documentent la plupart des discours qui pr\u00f4nent cette introduction en milieu scolaire, en commen\u00e7ant par Seymour Papert et feu le centre mondial informatique des ann\u00e9es 1980. Si Papert portait une vision constructiviste (disciple et collaborateur de J Piaget), d’autres voyaient dans l’Enseignement Assist\u00e9 par Ordinateur une sorte de m\u00e9canisation, behavioriste, comportementaliste, de l’enseignement induisant une conception de l’humain en \u00e9cho avec l’ordinateur (rappelons ici l’enseignement programm\u00e9). Ces visions ont aliment\u00e9 le num\u00e9rique \u00e9ducatif de mani\u00e8re continue et encore aujourd’hui. Il suffit d’observer la multiplication de logiciels exerciseurs mis \u00e0 disposition des enseignants. L’arriv\u00e9e du Web puis celle de l’Intelligence Artificielle ont \u00e9largi les possibilit\u00e9s d’acc\u00e8s aux contenus, aux savoirs mais aussi aux informations. L’enseignement c’est bien s\u00fbr la capacit\u00e9 \u00e0 amener des jeunes \u00e0 transformer des informations en connaissances pour pouvoir ensuite les utiliser dans des situations vari\u00e9es (la ou les comp\u00e9tences). La g\u00e9n\u00e9ralisation des usages sociaux du num\u00e9rique a transform\u00e9 progressivement le sens de ce m\u00e9tier, un des th\u00e8mes r\u00e9currents \u00e9tant aussi l’id\u00e9e de la disparition de l’enseignant(e) remplac\u00e9 par des machines et logiciels.<\/p>\n Faire face aux transformations de la culture\u00a0?<\/strong><\/p>\n En 1993, Hachette Education publie un ouvrage collectif intitul\u00e9 \u00ab\u00a0utilisations de l’ordinateur dans l’enseignement secondaire\u00a0\u00bb. \u00ab\u00a0La pr\u00e9sence de l’ordinateur dans la salle de classe induit des modifications des pratiques p\u00e9dagogiques\u00a0\u00bb est-il \u00e9crit en introduction du chapitre \u00a0\u00bb enseigner mieux, autrement, autre chose\u00a0\u00bb. Le titre de ce chapitre, les pilotes de cet ouvrage sont principalement Georges Louis Baron – chercheur alors \u00e0 l’INRP – et Jean Michel B\u00e9rard – inspecteur g\u00e9n\u00e9ral de l’Education Nationale – met bien l’accent sur le potentiel p\u00e9dagogique de l’ordinateur en classe tout en restant suffisamment mod\u00e9r\u00e9 pour ne pas faire \u0153uvre commune avec les tenants de transformations p\u00e9dagogiques avec l’informatique. La phrase synth\u00e8se est la suivante\u00a0: \u00ab\u00a0Informatique, \u00e9l\u00e9ment des composantes scientifiques et techniques d’une culture du XX\u00e8 si\u00e8cle\u00a0\u00bb. C’est cela qui am\u00e8nera le m\u00eame Inspecteur G\u00e9n\u00e9ral \u00e0 piloter la cr\u00e9ation du B2i (Brevet Informatique et Internet) en 2001, centr\u00e9e sur les trois piliers \u00e9nonc\u00e9s dans l’ouvrage : scientifique, technique et social. Il est int\u00e9ressant ici de noter cette autre constante qui va d’un r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tence de la fin des ann\u00e9es 1990 \u00e0 une certification CECRN (PIX) qui va int\u00e9grer les derni\u00e8res \u00e9volutions techniques en 2025, celle de l’Intelligence Artificielle (en 4\u00e8 et en seconde).<\/p>\n Est-ce la technique ou l\u2019humain qui transforment l\u2019enseignement\u00a0?<\/strong><\/p>\n Dans la continuit\u00e9 de ces r\u00e9flexions, Pascal Marquet conclut son ouvrage qui questionne le num\u00e9rique comme progr\u00e8s ou \u00e9volution en 2004, qui reprend quinze ann\u00e9es de travaux, en \u00e9crivant : \u00ab\u00a0nos observations laissent penser que les usages p\u00e9dagogiques s’apparentent davantage \u00e0 une \u00e9volution impos\u00e9e par la technique qu’\u00e0 un v\u00e9ritable progr\u00e8s r\u00e9sultant de la technique\u00a0\u00bb. IL s’appuie en particulier sur les notions d’instrumentation et de d’instrumentalisation aboutissant \u00e0 des interf\u00e9rences continues entre les objets techniques, p\u00e9dagogiques et didactiques au coeur de l’appropriation des moyens num\u00e9riques par les enseignants et les \u00e9l\u00e8ves. On peut penser que ces confusions sont r\u00e9currentes, encore aujourd’hui, autour de l’intelligence artificielle.<\/p>\n Avec quels moyens mat\u00e9riels\u00a0: une envie contrari\u00e9e en permanence<\/strong><\/p>\n Pour terminer ce panorama, on ne peut ignorer une question centrale et elle aussi r\u00e9currente : l’accessibilit\u00e9 des mat\u00e9riels informatiques et num\u00e9riques dans l’enseignement scolaire. En 2003, nous \u00e9noncions l’id\u00e9e que seule \u00ab\u00a0l’informatique \u00e0 port\u00e9e de main\u00a0\u00bb permettra r\u00e9ellement une int\u00e9gration des moyens num\u00e9riques dans l’enseignement. En 2007, les smartphones entrent en sc\u00e8ne. Ils vont \u00eatre d\u00e9terminant pour une transition culturelle : de l’instrument technique partag\u00e9 \u00e0 l’objet personnel. Les observations faites dans de nombreux \u00e9tablissements montrent d’abord qu’on est tr\u00e8s loin (hormis quelques dispositifs sp\u00e9cifiques) d’un acc\u00e8s simple et direct aux moyens num\u00e9riques utilisables pour l’enseignement. La loi de 2018 sur l’interdiction du t\u00e9l\u00e9phone portable, prolong\u00e9e actuellement par le dispositif \u00ab\u00a0portable en pause\u00a0\u00bb n’est pas dans interroger la question de la place de l’informatique et du num\u00e9rique dans la p\u00e9dagogie. Les travaux publi\u00e9s sur cette question ont surtout d\u00e9montr\u00e9 le peu de plus-value de l’usage du num\u00e9rique dans les apprentissages scolaires. Mais le probl\u00e8me est peut-\u00eatre mal situ\u00e9 si l’on consid\u00e8re l’\u00e9volution des pratiques individuelles et leurs effets sur les connaissances et le fonctionnement psychique de chacun de nous.<\/p>\n Deux articles r\u00e9cents doivent nous inviter \u00e0 interroger nos usages, mais aussi la mani\u00e8re de les encadrer :<\/strong><\/p>\n Cet article t\u00e9moignage de Jade Lacrois : https:\/\/actu.fr\/societe\/tiktok-instagram-youtube-j-ai-essaye-d-arreter-les-videos-courtes-pendant-un-mois-et-j-ai-souffert_62667233.html<\/a> \u00a0nous alerte sur le potentiel addictif des sites de vid\u00e9os courtes et la difficult\u00e9 que l’on a \u00e0 s’en d\u00e9faire. Cette tribune publi\u00e9e ce 21 juillet 2025 : https:\/\/www.lemonde.fr\/idees\/article\/2025\/07\/21\/enfants-et-ecrans-refusons-que-la-peur-devienne-le-seul-moteur-de-l-action-publique_6622682_3232.html<\/a> \u00a0met bien en avant le fait que certains ont choisi le parti d’encadrer par la peur plut\u00f4t que d’\u00e9duquer. Int\u00e9ressant de noter que certains des signataires de cette tribune \u00e9taient membres de la commission sur les \u00e9crans ayant rendu son rapport au printemps 2024.<\/p>\n Un num\u00e9rique raisonn\u00e9 ou un cadre enfermant dans la crainte\u00a0?<\/strong><\/p>\n Force est de constater que dans l’id\u00e9e de \u00ab\u00a0promouvoir un num\u00e9rique raisonn\u00e9 \u00e0 l’\u00e9cole\u00a0\u00bb, les textes du minist\u00e8re ainsi que le vad\u00e9m\u00e9cum associ\u00e9 vont dans le sens d’un encadrement qui fait \u00e9cho \u00e0 ces \u00ab\u00a0peurs\u00a0\u00bb, \u00e0 l’instar du cadre d’usage de l’Intelligence Artificielle publi\u00e9 un peu avant. Pour le dire autrement en utilisant la peur cela justifie l’encadrement aux yeux de certains. Sauf qu’ils oublient le sens profond du terme \u00e9duquer qui est bien celui \u00ab\u00a0d’\u00e9lever par rapport \u00e0 un monde tel qu’il est\u00a0\u00bb. Eduquer, est une responsabilit\u00e9 collective que tous les enseignants sont invit\u00e9s \u00e0 mettre en \u0153uvre et que, pour la plupart ils portent \u00e0 la base de leur motivation professionnelle. Encore faut-il que le cadre de leur activit\u00e9 professionnelle ne soit pas une mise \u00e0 l’\u00e9cart du monde, encadr\u00e9e par des programmes et des directives \u00ab\u00a0venues d’en haut\u00a0\u00bb uniquement, dont ils ne seraient pas les acteurs\/auteurs, mais simplement les agents….<\/p>\n A suivre et \u00e0 d\u00e9battre<\/p>\n BD<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Documents et ouvrages consult\u00e9s (non exhaustif) :<\/strong><\/p>\n L’\u00e9t\u00e9 est un moment propice pour sortir de l’actualit\u00e9, reprendre l’histoire pass\u00e9e et tenter d’en retrouver les lignes de forces. Si l’expression \u00ab\u00a0informatique scolaire\u00a0\u00bb est aujourd’hui remplac\u00e9e par \u00ab\u00a0num\u00e9rique \u00e9ducatif\u00a0\u00bb, c’est bien que des mutations se sont produites mais que, dans le m\u00eame temps, une impression de continuit\u00e9 et souvent de redite traverse souvent ce … <\/p>\n\n