La scolarisation, telle quelle a \u00e9t\u00e9 invent\u00e9e au XIX\u00e8 si\u00e8cle avait pour principal objectif de compl\u00e9ter l’\u00e9ducation familiale (voire s’y substituer) en particulier dans le domaine des valeurs morales et civiques (CIRCULAIRE Adress\u00e9e par M. le Ministre de l’Instruction publique, Jules Ferry, Aux instituteurs, concernant l’enseignement moral et civique, le 17 novembre 1883). Dans ce texte le ministre met en premier l’homme (l’exemplarit\u00e9) puis apr\u00e8s le livre (une r\u00e9f\u00e9rence, mais qui, pour lui, n’est rien sans une incarnation). La lecture de ces textes fondateurs de l’\u00e9cole de la r\u00e9publique nous indique que l’\u00e9cole donne la bonne direction, contre le risque de la mauvaise que pourraient donner par les familles.
\nAvec la massification de la scolarisation, et surtout le tassement des progr\u00e8s li\u00e9s \u00e0 la scolarisation (un nombre stable de jeunes sortent du syst\u00e8me scolaire en difficult\u00e9 importante depuis plus de quinze ann\u00e9es), la question de l’\u00e9cole se repose. A cette stabilisation s’ajoute le retour de l’effet h\u00e9ritage qui voit de nouveau les jeunes d’origine les plus favoris\u00e9s avoir les meilleures r\u00e9ussites scolaires (cf les travaux de E. Maurin) puis sociales. Autrement dit le syst\u00e8me scolaire continue d’assurer une s\u00e9gr\u00e9gation sociale tout en maintenant une certaine stabilit\u00e9 sociale et civique.
\nLes observations courantes du monde enseignant mettent en \u00e9vidence l’id\u00e9e que certains \u00e9l\u00e8ves n’ont pas de probl\u00e8mes scolaires parce qu’ils pr\u00e9sentent des caract\u00e9ristiques, peut explicit\u00e9es, mais qui leurs permettent de mieux r\u00e9ussir que les autres. Il est courant d’entendre dire d’un \u00e9l\u00e8ve qu’il apprendrait m\u00eame s’il n’y avait pas l’\u00e9cole. On entend aussi souvent, et on le lit sur les bulletins scolaires, que les \u00e9l\u00e8ves ne font pas de travail personnel, ne travaillent pas \u00e0 la maison. Ceci semble sous entendre que c’est cette capacit\u00e9 particuli\u00e8re qui pourrait avoir une influence sur la r\u00e9ussite scolaire. Ainsi dont le syst\u00e8me aurait comme particularit\u00e9 de faire r\u00e9ussir ceux qui travaillerait le plus\/le mieux en dehors de lui. Certes chacun de nous a des exemples de r\u00e9ussites qui ne s’inscrivent pas dans cette logique, mais ils sont rares et les sociologues nous rappellent souvent que ce sont des exemples qui cachent une r\u00e9alit\u00e9 autre.
\nLe d\u00e9veloppement des TIC, \u00e0 l’instar de celui de l’\u00e9crit (cf Platon) puis du livre et de la t\u00e9l\u00e9vision aussi, a rendu du savoir disponible pour tous, sous forme d’information, et l’on ne manque pas d’exemples n\u00e9phastes de l’effet de ces supports, les auteurs sont l\u00e9gions. Si l’on suppose qu’ils ont une influence n\u00e9gative, on peut \u00e9galement penser qu’ils ont une influence positive. L’\u00e9mergence depuis plusieurs ann\u00e9es des courants de l’autoformation (http:\/\/www.a-graf.org\/) dans la suite de travaux comme ceux de Joffre Dumazedier, de Philippe Carr\u00e9 etc… serait-il un signe de la n\u00e9cessaire prise en compte de cet espace non formel et informel \u00e0 cot\u00e9 de cet espace formel que constitue l’\u00e9cole.\u00a0 Des travaux comme ceux d’Andr\u00e9 Giordan par exemple (cf le mod\u00e8le allost\u00e9rique), mais aussi de J\u00e9rome Bruner, ont montr\u00e9 qu’il \u00e9tait important de ne pas opposer ces formes d’apprentissage. De m\u00eame tous les travaux concernant l’\u00e9ducation dans les pays ayant de tr\u00e8s faibles taux de scolarisation ont mis en \u00e9vidence la n\u00e9cessaire articulation entre ces trois univers, le formel (scolaire), le non formel et l’informel.
\nAvec les d\u00e9veloppement des TIC, c’est la possibilit\u00e9 d’acc\u00e9der directement aux sources (informations et savoirs) pour des co\u00fbts extr\u00eamement faibles si on les compare au livre et plus g\u00e9n\u00e9ralement \u00e0 l’\u00e9crit sur support papier.\u00a0 Ce ph\u00e9nom\u00e8ne constitue en soit une r\u00e9volution potentielle, mais il y faut une condition : que ceux qui y acc\u00e8dent disposent des outils pour transformer ces informations en connaissances et ces connaissances en savoirs (\u00e9ventuellement) ou au moins en pratiques. Or c’est l\u00e0 que le syst\u00e8me scolaire est en difficult\u00e9 et plus g\u00e9n\u00e9ralement le syst\u00e8me de formation et d’enseignement. On n’imagine mal des emplois du temps avec des blancs : alors on ne fait rien dit-on souvent ? En fait quand on est \u00e0 l’\u00e9cole on se repr\u00e9sente tous l’id\u00e9e que seuls les cours sont efficaces et que s’il y a des \u00ab\u00a0trous\u00a0\u00bb dans l’emploi du temps c’est que l’on n’apprend pas. L’\u00e9cole rejette \u00e0 l’ext\u00e9rieur l’id\u00e9e selon laquelle l’\u00e9l\u00e8ve pourrait avoir un \u00ab\u00a0droit\u00a0\u00bb d’autodirection sur ses apprentissages. Or en rejettant cette comp\u00e9tence elle n’en permet pas le d\u00e9veloppement. Si, comme on l’a vu plus haut, c’est dans cette partie (boite noire) appel\u00e9e travail personnel ou travail \u00e0 la maison que se situe l’une des clefs essentiels de la r\u00e9ussite scolaire puis professionnelle on se demande pourquoi l’\u00e9cole ne participerait pas \u00e0 son d\u00e9veloppement. Depuis le XIX\u00e8 si\u00e8cle, l’\u00e9cole a rejet\u00e9 profond\u00e9ment cette id\u00e9e et a r\u00e9ussi \u00e0 le faire partager par tous, \u00e0 tel point que d\u00e8s qu’il y a un probl\u00e8me dans la soci\u00e9t\u00e9 on demande \u00e0 l’\u00e9cole de le r\u00e9soudre au lieu de r\u00e9fl\u00e9chir de mani\u00e8re plus syst\u00e9mique.
\nL’exemple des TPE est pourtant \u00e9clairant sur le sujet. les observations nombreuses que les enseignants ont pu faire sur cette capacit\u00e9 d’autodirection dans l’apprentissage leur ont permis de prendre conscience de son importance. La question de l’autonomie et de sa construction est aussi au coeur des r\u00e9flexions sur le lyc\u00e9e. M. de Gaudemar y avait m\u00eame ajout\u00e9 cette suggestion que les TIC sous la forme des ENT, entre autres, pourrait y coucourir ! On le constate donc ais\u00e9ment, il y a autour de l’autonomie dans l’apprentissage une question cruciale pour l’avenir du syst\u00e8me \u00e9ducatif et que l’on est d\u00e9sormais contraint de penser cette dimension de mani\u00e8re avanc\u00e9e aussi bien dans la d\u00e9finition des comp\u00e9tences des \u00e9l\u00e8ves que de celle des enseignants (cf billet pr\u00e9c\u00e9dent).
\nRappelons ici que l’autodidaxie ce n’est pas le fait d’apprendre seul (cela n’existe pas sauf dans l’imaginaire de certains id\u00e9ologues pro et anti autodidaxie) mais bien de se diriger seul dans une dynamique d’apprentissage. Or chacun de nous dispose de cette dynamique (le petit enfant et la conduite exploratoire dans la ma\u00eetrise du monde environnant), mais tout le monde ne d\u00e9veloppe ses comp\u00e9tences dans ce domaine de la m\u00eame mani\u00e8re. On pourrait examiner ainsi ce que l’on peut qualifier avec un clin d’oeil \u00ab\u00a0d’appel au secours\u00a0\u00bb des enseignants documentalistes pour la recherche et le traitement de l’information, on pourrait aussi y associer les enseignants de technologie ou des disciplines professionnelles au LP qui observent leurs \u00e9l\u00e8ves face au monde qui les entoure avec un regard diff\u00e9rents de la plupart des autres disciplines. Tous nous parlent des diff\u00e9rences majeures entre les \u00e9l\u00e8ves dans ces domaines. Que faire de l’habilet\u00e9 manuelle d’un \u00e9l\u00e8ve qui, ayant parfois du mal dans les disciplines s\u00e9lectionnantes, est pourtant parfaitement capable d’apprendre mais dans un contexte diff\u00e9rent de celui de l’apprentissage scolaire ?
\nAutrement dit, nous avons tous un potentiel d’autodidaxie, encore faut-il qu’on le d\u00e9veloppe, dans des domaines vari\u00e9s et adapt\u00e9s \u00e0 nos dynamiques. Le d\u00e9veloppement des TIC facilite encore le potentiel d’autodidaxie. Il est donc indispensable que l’ensemble du syst\u00e8me scolaire se penche sur des modes d’int\u00e9grations des ces nouveaux outils non pas en terme seulement d’apprentissages scolaires, mais avaant tout en terme de nouveau rapport \u00e0 l’apprendre et donc \u00e0 de nouvelles formes d’apprentissage\/enseignement. Encore faut-il que l’ensemble de la classe politique, en charge des questions d’\u00e9ducation, accepte de prendre ce risque…
\nA d\u00e9battre
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La scolarisation, telle quelle a \u00e9t\u00e9 invent\u00e9e au XIX\u00e8 si\u00e8cle avait pour principal objectif de compl\u00e9ter l’\u00e9ducation familiale (voire s’y substituer) en particulier dans le domaine des valeurs morales et civiques (CIRCULAIRE Adress\u00e9e par M. le Ministre de l’Instruction publique, Jules Ferry, Aux instituteurs, concernant l’enseignement moral et civique, le 17 novembre 1883). Dans ce … <\/p>\n