{"id":4123,"date":"2026-04-16T19:30:00","date_gmt":"2026-04-16T19:30:00","guid":{"rendered":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=4123"},"modified":"2026-04-16T19:30:00","modified_gmt":"2026-04-16T19:30:00","slug":"quelles-pedagogies-a-lere-de-lia-generative-et-adaptative","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=4123","title":{"rendered":"Quelles p\u00e9dagogies \u00e0 l’\u00e8re de l’IA g\u00e9n\u00e9rative et adaptative ?"},"content":{"rendered":"

1 – Faire \u00e9voluer les pratiques p\u00e9dagogiques <\/strong><\/p>\n

L’adoption massive des IA g\u00e9n\u00e9ratives par les \u00e9l\u00e8ves impose aux \u00e9quipes \u00e9ducatives de mettre en place une v\u00e9ritable politique p\u00e9dagogique et didactique adapt\u00e9e. Toutefois les contraintes de l’organisation scolaire limitent en grande partie les possibilit\u00e9s d’action. Que ce soit la gestion du m\u00e9tier d’enseignant, celui d’\u00e9l\u00e8ve et les dimensions de contr\u00f4le de l’action de l’enseignement au travers des syst\u00e8mes d’inspection et les examens scolaire, les marges de man\u0153uvre sont tr\u00e8s limit\u00e9es. Les diff\u00e9rentes tentatives d’\u00e9tablissements exp\u00e9rimentaux se sont heurt\u00e9s au dogme de l’\u00e9galit\u00e9 syst\u00e9matique facilit\u00e9e par\u00a0 une organisation rigide des programmes et de leur r\u00e9partition. Il n’est pas interdit d’ouvrir, \u00e0 la marge, des espaces diff\u00e9rents d’action. Toutefois l’observation attentive du syst\u00e8me scolaire montre bien les limites de ces initiatives et leur tr\u00e8s faible impact sur l’ensemble du syst\u00e8me.<\/p>\n

Et pourtant depuis le d\u00e9but des ann\u00e9es 1970, l’apparition d’une soci\u00e9t\u00e9 informatis\u00e9e a pu laisser penser que des transformations \u00e9taient n\u00e9cessaires dans le monde acad\u00e9mique. Depuis de nombreuses ann\u00e9es, les \u00ab\u00a0innovations p\u00e9dagogiques\u00a0\u00bb se sont multipli\u00e9es et les ann\u00e9es 1920 1930 en ont vu un foisonnement international (cf. Le livre d’Adolphe Ferri\u00e8re l’Ecole Active), en particulier dans des syst\u00e8mes scolaires moins verrouill\u00e9s que le syst\u00e8me fran\u00e7ais. Au regard de tous ces essais et exp\u00e9rimentations on peut retenir plusieurs pistes p\u00e9dagogiques possible. L’av\u00e8nement r\u00e9cent de l’IA, dans la continuit\u00e9 du num\u00e9rique, dans les espaces de l’apprendre et de l’enseigner invitent \u00e0 la r\u00e9flexion et \u00e0 l’exploration.<\/p>\n

 <\/p>\n

2 – Quelques pistes d’action possibles<\/strong><\/p>\n

Des axes p\u00e9dagogiques qui ne sont pas r\u00e9cents pour certains sont toujours mobilisables, car la plupart sont bas\u00e9 sur l’articulation entre l’\u00e9cole et la soci\u00e9t\u00e9. Elles favorisent la possibilit\u00e9 de faire appel \u00e0 l’Intelligence Artificielle G\u00e9n\u00e9rative pour \u00ab\u00a0augmenter\u00a0\u00bb la qualit\u00e9 des processus cognitifs essentiels \u00e0 l’apprentissage.<\/p>\n

– P\u00e9dagogie de l\u2019enqu\u00eate<\/strong><\/p>\n

Ch\u00e8re \u00e0 James Dewey et pr\u00e9sent\u00e9e d\u00e8s le d\u00e9but du 20\u00e8 si\u00e8cle, cette p\u00e9dagogie repose sur l’observation et l’enqu\u00eate de terrain afin de permettre la construction des connaissances.<\/p>\n

C’est \u00e0 partir d’un recueil d’\u00e9lements concrets et \u00e0 partir d’un questionnement pos\u00e9 au pr\u00e9alable, que les \u00e9l\u00e8ves (apprenants), en groupe de pr\u00e9f\u00e9rence, vont cheminer jusqu’\u00e0 la production de leurs r\u00e9sultats aupr\u00e8s de la classe, de l’enseignant. S’engage alors un travail d’approfondissement collectif.<\/p>\n

– P\u00e9dagogie de la controverse<\/strong><\/p>\n

Propos\u00e9e par Bruno Latour, en lien aussi avec Dominique Boulier, cette pratique consiste \u00e0 aborder un sujet \u00e0 controverse en tentant de visualiser, apr\u00e8s les avoir recherch\u00e9s, l’ensemble des points de vue, connaissances, croyances sur le sujet. L’id\u00e9e centrale est de d\u00e9velopper la comp\u00e9tence \u00e0 ne pas aborder une question sans en d\u00e9finir l’ensemble des contours possibles et de les \u00e9valuer.<\/p>\n

– P\u00e9dagogie de projet<\/strong><\/p>\n

Cette approche qui peut sembler bien connue des enseignants est pourtant multiforme. Elle n\u00e9cessite une rigueur qui aide les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 construire non seulement des savoirs mais aussi des mani\u00e8res et processus pour y parvenir. A partir d’une situation ou d’une question pour laquelle un groupe d’\u00e9l\u00e8ve doit mener \u00e0 bien un projet, une d\u00e9marche qui utilise les moyens humains et techniques permet de parvenir \u00e0 une production finale qui peut aussi \u00eatre multiforme. La p\u00e9dagogie de projet est une p\u00e9dagogie qui favorise l’engagement.<\/p>\n

– P\u00e9dagogie par ateliers<\/strong><\/p>\n

Une p\u00e9dagogie bas\u00e9e sur des activit\u00e9s courtes \u00e0 r\u00e9aliser en autonomie et en petits groupe. Ces activit\u00e9s convoquent aussi bien l’habilet\u00e9 manuel que le raisonnement scientifique ou les recherches \u00e0 l’aide du num\u00e9rique. Au cours d’une demi journ\u00e9e les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9alisent 3 ou 4 ateliers \u00e0 partir de fiches conisgnes distribu\u00e9es par l’enseignant. R\u00e9solution de probl\u00e8me, pr\u00e9paration d’un expos\u00e9, r\u00e9daction collective d’une pr\u00e9sentation, r\u00e9alisation d’une maquette simple etc… sont des activit\u00e9s dans lesquels sont convoqu\u00e9s de multiples comp\u00e9tences scolaires et psychosociales<\/p>\n

– P\u00e9dagogie invers\u00e9e<\/strong><\/p>\n

Cette approche p\u00e9dagogique r\u00e9cemment m\u00e9diatis\u00e9e confirme l’int\u00e9r\u00eat de proposer aux \u00e9l\u00e8ves de pr\u00e9parer, en amont du temps de classe, des \u00e9l\u00e9ments d’information et de connaissances. Convoquant aussi bien des recherches personnelles que des consultations de supports choisis, l’\u00e9l\u00e8ve est invit\u00e9, en classe, \u00e0 r\u00e9utiliser les \u00e9l\u00e9ments collect\u00e9s ou \u00e9voqu\u00e9s pour mener un travail de construction des connaissances, en groupe, puis individuellement avec l’aide de l’enseignant. Il s’agit aussi bien d’\u00e9veiller la curiosit\u00e9 de l’\u00e9l\u00e8ve pour les objets d’apprentissage que de l’amener \u00e0 \u00eatre davantage en autonomie dans ses processus d’apprentissage.<\/p>\n

– P\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e <\/strong><\/p>\n

La diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique articule de nombreuses pratiques qui associent aussi bien les moyens techniques (usage des moyens num\u00e9riques) que les modalit\u00e9s d’organisation de la classe (activit\u00e9s diff\u00e9renci\u00e9es). L’enseignant con\u00e7oit son enseignement comme devant \u00eatre au plus pr\u00e8s des besoins de chacun des \u00e9l\u00e8ves, dans ses diff\u00e9rences, ses forces, se faiblesses et ses handicaps. La Conception universelle des apprentissages (CUA) est un des exemples d’une d\u00e9marche p\u00e9dagogique qui met la diff\u00e9renciation au centre, \u00e0 la source de l’enseignement<\/p>\n

– Escape Games et autre gamification avec IA<\/strong><\/p>\n

L’attirance des jeunes pour les jeux, en particulier vid\u00e9os, invite \u00e0 transposer cette attirance en vue d’apprentissages scolaire. De nombreux exemples jalonnent l’histoire du num\u00e9rique \u00e9ducatif avec parfois des r\u00e9sultats probants, mais aussi des abandons. L’utilisation des \u00ab\u00a0Escape Games\u00a0\u00bb dont le principe est bas\u00e9 sur la r\u00e9solution de \u00ab\u00a0situations\u00a0\u00bb probl\u00e8mes s’inscrit dans cette voie de ludification. Que ce soit pour les concevoir et les mettre en \u0153uvre, les moyens num\u00e9riques (dont l’IA g\u00e9n\u00e9rative et ou adaptative) sont d’une aide r\u00e9elle, d’autant plus qu’elles s’articulent avec les jeunes.<\/p>\n

Conclusion<\/strong><\/p>\n

Toutes ces approches ne sont pas exclusives d’autres. Mais il semble bien que l’arriv\u00e9e de l’IA dans l’espace scolaire et le monde num\u00e9rique invite r\u00e9ellement \u00e0 une transformation au niveau des choix p\u00e9dagogiques et didactiques. Il y a des axes existants, d\u00e9marche de recherche, d\u00e9marche d’investigation, situations probl\u00e8mes et autres qui vont dans le m\u00eame sens : trouver une juste place aux moyens num\u00e9riques et en particulier \u00e0 l’IA qui, par ses caract\u00e9ristiques sp\u00e9cifiques pose de nouveaux probl\u00e8mes au monde \u00e9ducatif. Bien plus que l’acc\u00e8s \u00e0 l’information il y a d\u00e9sormais une instrumentation nouvelle qui peut \u00eatre utiliser au service de l’apprendre. Si les \u00e9l\u00e8ves l’ont utilis\u00e9e en premier lieu pour contourner les \u00ab\u00a0habitudes\u00a0\u00bb scolaires, il faut d\u00e9sormais les inviter \u00e0 d’autres pratiques qui pourront r\u00e9ellement les accompagner dans ces espaces nouveaux.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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