Le d\u00e9veloppement des usages de l’IA (principalement g\u00e9n\u00e9rative, mais aussi adaptative) par les enseignants renvoie \u00e0 une question essentielle : quelle est leur responsabilit\u00e9 dans ces diff\u00e9rentes utilisations en contexte scolaire ? Les m\u00e9tiers de l’enseignement, si on le compare \u00e0 une activit\u00e9 industrielle traditionnelle, ont en charge de \u00ab\u00a0fa\u00e7onner\u00a0\u00bb une jeunesse pour la rendre socialis\u00e9e et lui faire apprendre ce que la soci\u00e9t\u00e9 (au travers de ses politiques) a d\u00e9cid\u00e9 qu’il fallait apprendre, au travers de programmes et de directives diverses. Il est courant de parler de l’\u00e9ducation des jeunes comme un investissement pour les soci\u00e9t\u00e9s. Ainsi deux piliers, la fabrication de la jeunesse et la rentabilit\u00e9 de l’investissement, ont leur place comme \u00ab\u00a0socle\u00a0\u00bb de l’\u00e9ducation scolaire et universitaire. Mais \u00e0 la grande diff\u00e9rence de nombre d’industries, le retour sur investissement est diff\u00e9r\u00e9 dans le temps en regard des actions mises en place. Pour le dire autrement, de nombreuses ann\u00e9es d’\u00e9cole ne produisent un r\u00e9sultat \u00ab\u00a0social\u00a0\u00bb que bien plus tard apr\u00e8s que l’action qui le pr\u00e9pare ne soit effectu\u00e9e. Si dans l’enseignement technique et professionnel le retour sur investissement peut se mesurer \u00e0 assez br\u00e8ve \u00e9ch\u00e9ance, dans l’enseignement primaire et secondaire g\u00e9n\u00e9ral, il en est autrement. Et pourtant les enseignants d’\u00e9tablissements techniques, agricoles ou professionnelles sont souvent en tension entre les deux imp\u00e9ratifs, celui de l’\u00e9cole (long terme) et celui des m\u00e9tiers et de leur logique sociale (court terme).<\/p>\n
Produire un r\u00e9sultat, un diagnostic, etc… mais surtout \u00e9valuer !<\/strong><\/p>\n L’utilisation des IA par les enseignants prend une place de plus en plus grande m\u00eame si elle reste pour l’instant peu visible et encore t\u00e2tonnante. Entre les initi\u00e9s utilisateurs volontaristes et la grande masse des enseignants, les pratiques r\u00e9elles restent modestes et se cantonnent \u00e0 des usages grand public des IA g\u00e9n\u00e9ratives. Toutefois, en voyant l’\u00e9mergence d’une offre cibl\u00e9e d’outils et de services en direction de l’enseignement, on voit que des \u00e9volutions sont en cours. C’est en premier l’\u00e9valuation qui est au coeur de ces pratiques : de la conception de l’\u00e9valuation \u00e0 l’exploitation des r\u00e9sultats, c’est cette partie du m\u00e9tier qui est premi\u00e8re. D\u00e8s l’apparition de l’informatique dans l’espace scolaire, on a observ\u00e9 que nombre d’enseignants d\u00e9veloppaient des logiciels pour suivre les r\u00e9sultats de leurs \u00e9l\u00e8ves, faire les moyennes etc… L’arriv\u00e9e de l’IA g\u00e9n\u00e9rative a amen\u00e9 certains \u00e0 en tester les capacit\u00e9s pour corriger les travaux des \u00e9l\u00e8ves, d’autant plus que des \u00e9l\u00e8ves utilisaient cette m\u00eame IA g\u00e9n\u00e9rative pour effectuer les travaux demand\u00e9s par les enseignants (eux-m\u00eames susceptibles d’\u00eatre \u00e9valu\u00e9). De m\u00eame la correction des travaux des \u00e9l\u00e8ves est une des t\u00e2ches cach\u00e9es les plus chronophages du m\u00e9tier d’enseignant. Chronophage mais aussi difficile et parfois mal v\u00e9cue (cf. l’angoisse du dimanche soir et des veilles de conseils de classe en fin de trimestre). Prendre la photo d’un travail d’\u00e9l\u00e8ve puis demander \u00e0 une IA de la corriger (en se basant sur les consignes donn\u00e9es) est spectaculaire \u00e0 d\u00e9faut d’\u00eatre juste et pr\u00e9cis (dans certains cas). En tout cas c’est pr\u00e9cis et surtout beaucoup plus d\u00e9taill\u00e9 que ce qu’un enseignant peut faire habituellement. La tentation est donc grande de s’en remettre \u00e0 l’IA g\u00e9n\u00e9rative et ses diverses surcouches et \u00e9volutions (cf. cette offre du site https:\/\/ed.ai\/fr<\/a> ). Certains enseignants, voyant cela et constatant la n\u00e9cessit\u00e9 de v\u00e9rifier le travail fait par l\u2019IA, disent que cela prendra plus de temps de contr\u00f4ler que de faire directement la correction. Cependant, les \u00e9tudes de docimologie ont pourtant montr\u00e9 la \u00ab\u00a0fragilit\u00e9\u00a0\u00bb des corrections de travaux d’\u00e9l\u00e8ves par les enseignants, aussi la tentation de s’en remettre \u00e0 une technologie externe est envisag\u00e9e, surtout si elle apporte une r\u00e9elle assistance voire un all\u00e8gement de la charge professionnelle.<\/p>\n Quelles cons\u00e9quences peut avoir l’utilisation de l’IA par les enseignants ?<\/strong><\/p>\n Que ce soit pour concevoir son enseignement, g\u00e9n\u00e9rer une progression \u00e0 partir d’un programme ou suivre le travail des \u00e9l\u00e8ves, les enseignants, encadr\u00e9s par des textes officiels, sont pourtant face \u00e0 des situations professionnelles qui les am\u00e8nent \u00e0 adapter, transformer, am\u00e9nager les directives nationales. Ce que l’on nomme la libert\u00e9 p\u00e9dagogique n’est pas celle de ne pas appliquer les programmes et les instructions officielles, mais celle de les ajuster aux contextes d’exercice du m\u00e9tier, lieux, organisation, \u00e9l\u00e8ves compris. L’IA g\u00e9n\u00e9rative s’ins\u00e8re progressivement dans les pratiques (cf. les nombreux exemples de l’ouvrage r\u00e9cent de Jean Michel Lebaux, ESF Editions 2026). Ainsi en est-il de l’\u00e9valuation, mais plus globalement d’une int\u00e9gration \u00e0 bas bruit dans de nombreux aspects du m\u00e9tier. Que ce soit pour leur travail personnel ou pour les \u00e9l\u00e8ves, les enseignants ont \u00e0 penser et expliciter, pour eux-m\u00eames comme pour les autres, les mani\u00e8res qu’ils ont d’utiliser l’IA qu’ils ont choisie. Ceci n’est pas \u00e9vident. Ce que l’on nomme de mani\u00e8re incorrecte la transparence est pourtant au coeur d’un dilemme du m\u00e9tier : expliciter, expliquer ou pas, une question d’autorit\u00e9 voire de pouvoir aussi bien vis \u00e0 vis des \u00e9l\u00e8ves que des parents et aussi de l’institution. Pour le dire autrement ce m\u00e9tier comporte pourtant une forme d’irresponsabilit\u00e9, au sens de ne pas avoir \u00e0 se justifier, qui est importante pour l’exercice du m\u00e9tier. L’autorit\u00e9 de l’enseignant est d’abord celle que lui conf\u00e8re son statut professionnel que la soci\u00e9t\u00e9 et l’\u00e9tat lui reconnaissent l\u00e9galement. En contrepartie de cette autorit\u00e9, il y a l’ob\u00e9issance du \u00ab\u00a0fonctionnaire\u00a0\u00bb doit donc appliquer et mettre en \u0153uvre les directives qui lui sont impos\u00e9es de par la loi. C’est justement l\u00e0 que se trouve l’\u00e9cart entre ce qui est obligatoire et ce que l’on doit faire en r\u00e9alit\u00e9 dans le contexte d’exercice du m\u00e9tier.<\/p>\n L’enseignement, un m\u00e9tier \u00e0 responsabilit\u00e9 limit\u00e9e<\/strong><\/p>\n Le cadre d’exercice du m\u00e9tier limite donc la possibilit\u00e9 d’une responsabilit\u00e9 enti\u00e8re des actions commises. Le partage est fait avec la structure hi\u00e9rarchique qui, dans une succession de strates am\u00e8ne chacun \u00e0 se r\u00e9f\u00e9rer au niveau sup\u00e9rieur (au sens de plus englobant, plus encadrant). Du ministre \u00e0 l’enseignant, un ensemble d’acteurs au sein des structures mises en place exerce donc une partie de la responsabilit\u00e9 des actions men\u00e9es. L’exemple du num\u00e9rique et de l’IA en particulier, derni\u00e8re \u00e9volution majeure du domaine, illustre clairement cela. De la note de service \u00e0 la loi, un ensemble de niveaux successifs d\u00e9signent le degr\u00e9 de contrainte qui p\u00e8se sur l’enseignant. Les documents dits d’accompagnement de ces textes compl\u00e8tent et pr\u00e9cisent normalement les r\u00e8gles et les mani\u00e8res de les mettre en \u0153uvre. Toutefois l’observation des faits et l’analyse des textes montrent qu’il y a souvent des \u00e9crits compl\u00e9mentaires qui sont incitatifs mais pas coercitifs. Ainsi en est-il des cadres d’usage et autres chartes parfois venues des instances nationales dont la force d’imposition n’est pas compl\u00e9t\u00e9e par la loi. Dans la m\u00eame logique, certains textes de loi laissent des marges de choix aux \u00e9quipes, aux enseignants. Lorsque en 2018 est publi\u00e9e la mise en place de l’interdiction du t\u00e9l\u00e9phone portable dans les coll\u00e8ges, le texte comporte la possibilit\u00e9 d’exceptions. En 2026, le texte similaire concernant le lyc\u00e9e est d’abord annonc\u00e9 par le ministre avant qu’une loi ne soit publi\u00e9e (si tant est que l\u00e9gislateur l’ait confirm\u00e9). Elle aussi comporte des exceptions possibles, \u00e0 l\u2019initiative p\u00e9dagogique des \u00e9quipes.<\/p>\n C’est l’enseignant qui rend des comptes ?<\/strong><\/p>\n Les face \u00e0 face dans l’enseignement sont d’abord dans la salle de classe avec les \u00e9l\u00e8ves. Ils sont aussi dans la salle des personnels (salle des profs) et aussi dans les r\u00e9unions \u00ab\u00a0parents\/prof\u00a0\u00bb. Les d\u00e9veloppements num\u00e9riques ont \u00e9largi ces rencontres en y ajoutant les possibilit\u00e9s permises en particulier par Internet. En direct ou \u00e0 distance les enseignants sont amen\u00e9s \u00e0 \u00ab\u00a0r\u00e9pondre\u00a0\u00bb aux questions d’autant plus que le centre de gravit\u00e9 de la relation s’est progressivement d\u00e9plac\u00e9 de l’institution vers les personnes, les acteurs de l\u2019\u00e9tablissement. La crise sanitaire avait ouvert une autre br\u00e8che avec l’enseignement \u00e0 distance, mais elle a \u00e9t\u00e9 vite referm\u00e9e au moins pour l’enseignement scolaire qui rapidement retrouv\u00e9 le fonctionnement ant\u00e9rieur. Si l’\u00e9cole de la R\u00e9publique a longtemps fait l’unanimit\u00e9 dans une soci\u00e9t\u00e9 qui en tirait la possibilit\u00e9 d’une ascension sociale, elle a progressivement perdu de sa seule l\u00e9gitimit\u00e9 et les attentes des usagers se sont pr\u00e9cis\u00e9es en particulier dans le quotidien : r\u00e9ussite scolaire, orientation, harc\u00e8lement etc… autant de sujets d’\u00e9changes qui incitent \u00e0 demander des comptes. Les taux de r\u00e9ussite aux examens ne font plus sensation (ils perdent du sens), par contre le classement des \u00e9tablissements scolaires, en particulier dans le secondaire, a pris une importance r\u00e9elle dans l’esprit des gens. Car c’est le fameux \u00e9litisme r\u00e9publicain qui se traduit par une concurrence et une comp\u00e9tition dans laquelle l’\u00e9cole est engag\u00e9e qui incite \u00e0 questionner la responsabilit\u00e9 des enseignants. De plus une \u00e9volution vers un lib\u00e9ralisme \u00e9largi augmente l\u2019id\u00e9e de comp\u00e9tition. Une question comme \u00ab\u00a0qui est responsable de la r\u00e9ussite scolaire et sociale de mes enfants ?\u00a0\u00bb devient donc une base \u00e9ducative augment\u00e9e par les moyens technologiques. Les parents qui aident (avec de l’IA g\u00e9n\u00e9rative parfois) leurs enfants dans leur travail pour l’\u00e9cole t\u00e9moignent d’une attention r\u00e9elle \u00e0 d\u00e9faut d’une attente forte. Un texte r\u00e9cent (juillet 2026) autorisant le d\u00e9placement d’un \u00e9l\u00e8ve de l’\u00e9tablissement dans lequel il apprend, selon le comportement de ses parents, t\u00e9moigne de cette d\u00e9centration progressive (D\u00e9cret n\u00b0 2026-687 du 28 juillet 2026).<\/p>\n Et l’IA g\u00e9n\u00e9rative alors ? quid des agents\u00a0?<\/strong><\/p>\n Les d\u00e9veloppements actuels des IA de toutes natures prennent petit \u00e0 petit leur place dans l’organisation et le fonctionnement scolaire. On peut imaginer, \u00e0 d\u00e9faut de le constater, des \u00e9volutions qui peuvent \u00eatre inqui\u00e9tantes avec l’\u00e9mergence des agents automatisant des t\u00e2ches complexes. Leur usage dans les \u00e9tablissements scolaire doit d\u00e9sormais passer de la premi\u00e8re \u00e9tape des enjeux p\u00e9dagogiques et \u00e9ducatifs pour aller vers des enjeux plus globaux qui peuvent \u00eatre de surveillance, de contr\u00f4le, de suivi individualis\u00e9, voire d’aide \u00e0 l’orientation. Il va donc falloir que dans la prochaine ann\u00e9es scolaire 2026 2027 les \u00e9tablissements d’enseignement se dotent d’un comit\u00e9 \u00e9thique et p\u00e9dagogique sur les utilisations de l’IA par les \u00e9quipes \u00e9ducatives et plus seulement par les \u00e9l\u00e8ves… D\u00e9sormais la formation des \u00e9quipes \u00e9ducatives va \u00e9largir le cercle des formations de base \u00e0 l’IA pour s’engager sur une r\u00e9flexion plus g\u00e9n\u00e9rale sur les questions professionnelles, organisationnelles, et aussi \u00e9thiques, d\u00e9ontologiques et sociales.<\/p>\n <\/p>\n P.S<\/strong>. l’Europe vient de mettre en place La mention \u00ab g\u00e9n\u00e9r\u00e9 par IA \u00bb pour les professionnels. ( https:\/\/www.lemonde.fr\/economie\/article\/2026\/08\/02\/intelligence-artificielle-la-mention-genere-par-ia-devient-obligatoire-dans-l-ue_6737268_3234.html?lmd_medium=al&lmd_campaign=envoye-par-appli&lmd_creation=android&lmd_source=default<\/a>\u00a0 \u00a0).\u00a0 Les concepteurs de contenus et les utilisateurs professionnels sont concern\u00e9s directement. Peut-on engager la m\u00eame d\u00e9marche pour les enseignants et les \u00e9l\u00e8ves, les responsables \u00e9ducatifs ? On peut se r\u00e9f\u00e9rer \u00e0 ce document en ligne ( https:\/\/mpeters.uqo.ca\/utilisation-transparente-de-lintelligence-artificielle\/<\/a> \u00a0) qui propose une signal\u00e9tique adapt\u00e9e.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Le d\u00e9veloppement des usages de l’IA (principalement g\u00e9n\u00e9rative, mais aussi adaptative) par les enseignants renvoie \u00e0 une question essentielle : quelle est leur responsabilit\u00e9 dans ces diff\u00e9rentes utilisations en contexte scolaire ? Les m\u00e9tiers de l’enseignement, si on le compare \u00e0 une activit\u00e9 industrielle traditionnelle, ont en charge de \u00ab\u00a0fa\u00e7onner\u00a0\u00bb une jeunesse pour la rendre … <\/p>\n