Si, comme cela semble se pr\u00e9ciser, le B2i et le C2i se g\u00e9n\u00e9ralisent \u00e0 tous les niveaux de l’institution scolaire fran\u00e7aise, alors on ne pourra que constater l’installation durable d’une ligne politique en mati\u00e8re de TIC et enseignement (scolaire et sup\u00e9rieur). Rappelons que les C2i niveau 1 et 2 vont devenir \u00ab\u00a0syst\u00e9matiques\u00a0\u00bb au moins pour le monde de l’enseignement \u00e0 partir de septembre 2006. Rappelons aussi que le B2i, au toilettage duquel une commission a travaill\u00e9 cet automne et semble arriver \u00e0 la fin de son travail, va se trouver enrichi d’une version lyc\u00e9e aboutie et surtout va se voir inscrit partiellement dans le socle commun de connaissances et de comp\u00e9tences. <\/p>\n
Certes les arbitrages politiques ne sont pas encore faits. De m\u00eame les modalit\u00e9s d’int\u00e9gration du B2i dans les examens du coll\u00e8ge et du lyc\u00e9e ne sont pas encore d\u00e9termin\u00e9es. Mais il faut bien reconna\u00eetre une certaine continuit\u00e9 dans la politique initi\u00e9e en 2000 et donc une certaine coh\u00e9rence. Nous avions pourtant craint le pire en septembre 2005 avec l’id\u00e9e de r\u00e9duire \u00e0 80% le nombre de comp\u00e9tences \u00e0 valider pour obtenir le B2i. Cette proposition qui se voulait r\u00e9aliste, tentant de prendre en compte des r\u00e9criminations sur l’\u00e9valuation, est pourtant une incoh\u00e9rence surtout si on la met en perspective avec le rapport de l’IGEN sur les acquis des \u00e9l\u00e8ves publi\u00e9 en juillet 2005. Mais on sait bien que les rapports n’ont pas fonction \u00e0 \u00eatre traduits en action sur le terrain, au moins pouvait-on esp\u00e9rer qu’ils pouvaient alerter les responsables. On peut penser qu’il serait davantage coh\u00e9rent de d\u00e9signer aussi pour le B2i un \u00ab\u00a0socle\u00a0\u00bb et de proposer des comp\u00e9tences compl\u00e9mentaires. Il s’agirait alors de garantir \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves et surtout \u00e0 tous les interlocuteurs de l’\u00e9cole que lorsque quelqu’un est attest\u00e9 B2i, on peut enfin d\u00e9signer ses comp\u00e9tences. Au lieu de cela le choix des 80%, que nous souhaitons \u00ab\u00a0provisoire\u00a0\u00bb, serait une faiblesse dans le dispositif et surtout risquerait de disqualifier \u00e0 terme le B2i sur le march\u00e9 de l’emploi.<\/p>\n
Malgr\u00e9 cette volont\u00e9 institutionnelle, il faut aussi remarquer l’incroyable inconstance et impr\u00e9cision des chiffres disponibles sur la r\u00e9alit\u00e9 de la mise en oeuvre du B2i. Les derniers chiffres pr\u00e9sent\u00e9s publiquement (m\u00e9diam\u00e9trie d’une part, acad\u00e9mie de Poitiers et de Toulouse au salon educatice en novembre 2005) sont tr\u00e8s difficiles \u00e0 interpr\u00e9ter tant leur pr\u00e9sentation et leurs r\u00e9sultats laissent de place au doute et surtout manquent de pr\u00e9cision. En tout cas ils laissent penser que, quelque soit le point de vue, on est encore loin d’une large mise en place du B2i en cette fin d’ann\u00e9e 2005. Loin de vouloir \u00eatre pessimiste, il faut remarquer que les travaux de M Hubermann sur le changement en \u00e9ducation publi\u00e9s en 1973 (OCDE) se r\u00e9v\u00e8lent ici encore d’actualit\u00e9. Les obstacles au changement restent importants et le minist\u00e8re, tout comme les initiateurs du B2i, ne s’y trompe pas qui progressivement d\u00e9ploie cette logique jusqu’\u00e0 la rendre \u00ab\u00a0obligatoire\u00a0\u00bb en l’int\u00e9grant dans les examens , cl\u00e9s (brevet,bac). Apr\u00e8s avoir choisi la m\u00e9thode douce, le discours s’est progressivement et logiquement durci (le rapport de 2001 de l’IGEN proposait ce chemin).<\/p>\n
Et pourtant, plusieurs \u00e9tudes publi\u00e9es r\u00e9cemment de par le monde sont inqui\u00e9tantes. Elles semblent montrer que l’int\u00e9gration des TIC dans l’enseignement scolaire et en particulier dans les pratiques des enseignants reste encore tr\u00e8s modeste, elle serait m\u00eame en r\u00e9gression. M\u00eame si l’enqu\u00eate de la Direction de l’Evaluation et de la Prospective du printemps dernier laissait penser le contraire, il faut bien reconnaitre de que nombreux obstacles se dressent sur le chemin des TIC en \u00e9ducation. Il a suffit de constater la modeste participation des enseignants et de leurs responsables d’\u00e9tablissement \u00e0 la journ\u00e9e que le conseil g\u00e9n\u00e9ral des Bouches du Rh\u00f4ne avait organis\u00e9 pour faire le bilan de l’op\u00e9ration ordina13, pour comprendre que les freins peuvent aussi parfois \u00eatre institutionnels, certains discours en ont \u00e9t\u00e9 partiellement l’illustration. <\/p>\n
Comment les enseignants peuvent-ils r\u00e9ellement s’impliquer si, alors que les moyens mat\u00e9riels sont pr\u00e9sents, il ne sont pas accompagn\u00e9s par leur propre hi\u00e9rarchie. <\/p>\n
Le B2i pr\u00e9sente de nombreux d\u00e9fauts aux yeux de ses d\u00e9tracteurs, mais aussi de certains de ceux qui s’y sont essay\u00e9s. Au del\u00e0 de corrections qui ne manqueront pas de survenir dans les ann\u00e9es prochaines, mais n’est-ce pas une bonne chose que de tenter de r\u00e9ajuster un dispositif pour qu’il soit efficace, il y a une m\u00e9fiance r\u00e9currente vis \u00e0 vis des TIC en \u00e9ducation. Il semble que l’av\u00e8nement de pratiques ordinaires des TIC dans les classes soit encore \u00e0 venir. Cette m\u00e9fiance, qui peut sembler irrationnelle chez des enseignants qui sont personnellement parmi les professions les plus \u00e9quip\u00e9es \u00e0 titre personnel, doit aussi se lire dans le d\u00e9bat plus g\u00e9n\u00e9ral sur la place de l’\u00e9cole dans la soci\u00e9t\u00e9. Aujourd’hui les signes donn\u00e9s par le minist\u00e8re ne rassurent pas, ils sont m\u00eame plut\u00f4t source d’un retour aux urgences scolaires (cf le d\u00e9bat sur la lecture). Il n’est pas sur que l’int\u00e9gration des TIC dans le socle permette de surmonter ces inqui\u00e9tudes. <\/p>\n
Il est temps qu’un discours s\u00e9pare enfin r\u00e9ellement le technique du culturel, sans pour autant entra\u00eener l’\u00e9limination de l’un ou de l’autre. Depuis 2000 les h\u00e9sitations entre la ma\u00eetrise technique et la dimension des usages sont d\u00e9stabilisante. Le monde de l’enseignement a besoin d’un discours qui, \u00e0 propos des TIC, situe r\u00e9ellement les questions culturelles et sociales sous jacentes \u00e0 la n\u00e9cessaire ma\u00eetrise technique. Or ce travail est pour l’instant en jach\u00e8re. C’est pourquoi les discours dominants restent tr\u00e8s centr\u00e9s sur les moyens techniques d’acc\u00e8s m\u00eame s’ils s’en d\u00e9fendent. Les mots usages et usagers ne suffisent pas \u00e0 faire passer un autre message. Il ne s’agit pas ici de nier l’importance de cette approche technique que l’on a peut-\u00eatre un peu rapidement mise de cot\u00e9 dans certains discours de 2000 voire dans la r\u00e9novation des programmes. Il s’agit simplement de signaler que si l’on veut aller jusqu’au bout de la logique d’\u00e9ducation aux TIC, il faut d\u00e9passer ce stade et d\u00e9velopper une v\u00e9itable culture de l’information et de la communication chez les enseignants. Cependant il faudra beaucoup d’exigence pour d\u00e9passer le seul stade de \u00ab\u00a0l’esprit critique\u00a0\u00bb expression sympathique pour cacher trop souvent l’incompr\u00e9hension et la m\u00e9connaissance par la \u00ab\u00a0mise \u00e0 distance critique\u00a0\u00bb. <\/p>\n
Il serait par exemple int\u00e9ressant de proposer au monde scolaire une collection de mises en situation mettant en oeuvre les TIC. Chaque situation pourrait \u00eatre v\u00e9cue dans le cadre de projets, en classe ou en formation, avec des \u00e9l\u00e8ves ou sans et feraient l’objet de relectures et d’analyses collectives dans le cadre de cercle de pratique r\u00e9flexive. On pourrait ainsi imaginer la cr\u00e9ation d’une newsletter ou d’une activit\u00e9 collaborative sur une p\u00e9riode de l’histoire r\u00e9alis\u00e9e par des enseignants d’histoire (elle pourrait par exemple utiliser un wiki ou un blog). On pourrait aussi imaginer une semaine (ou plus) d\u00e9synchronis\u00e9e dans une classe au cours de laquelle les enseignants ne verraient leurs \u00e9l\u00e8ves que dans le cadre d’un suivi par petits groupes alors que les \u00e9l\u00e8ves travailleraient, en semi-autonomie, sur des projets de production \u00e0 partir de parcours con\u00e7us par les enseignants sur des comp\u00e9tences significatives du programme.<\/p>\n
L’enjeu r\u00e9el des TIC \u00e0 l’\u00e9cole est bien au-del\u00e0 de ce que l’on d\u00e9clare habituellement. Il se pourrait que l’\u00e9cole, malgr\u00e9 des initiatives \u00ab\u00a0courageuses\u00a0\u00bb comme le B2i, se trouve de plus en plus en difficult\u00e9 face \u00e0 ces technologies. Les universit\u00e9s ont semble-t-il mis beaucoup moins de temps \u00e0 mesurer les enjeux. Il est vrai que le niveau 1 du C2i reste lui tr\u00e8s technique… le test grandeur r\u00e9el sera celui du ni
\nveau 2, dont on a d\u00e9sormais quelques \u00e9l\u00e9ments \u00e0 travailler (enseignement et juridique)<\/p>\n
A d\u00e9battre<\/p>\n
BD <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Si, comme cela semble se pr\u00e9ciser, le B2i et le C2i se g\u00e9n\u00e9ralisent \u00e0 tous les niveaux de l’institution scolaire fran\u00e7aise, alors on ne pourra que constater l’installation durable d’une ligne politique en mati\u00e8re de TIC et enseignement (scolaire et sup\u00e9rieur). Rappelons que les C2i niveau 1 et 2 vont devenir \u00ab\u00a0syst\u00e9matiques\u00a0\u00bb au moins pour … <\/p>\n