L’enqu\u00eate TNS Sofres pour l’\u00e9valuation de l’op\u00e9ration \u00ab\u00a0un coll\u00e9gien un ordinateur portable\u00a0\u00bb est une opportunit\u00e9 de mesurer un \u00e9cart entre \u00e9l\u00e8ves, enseignants, parents et personnels d’encadrement des \u00e9tablissements scolaires.
\nUne premi\u00e8re mise en garde doit \u00eatre faite : l’\u00e9cart constat\u00e9 entre les usages en classe d\u00e9clar\u00e9s par les enseignants et ceux d\u00e9clar\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves sont principalement dus au fait que la proportion de r\u00e9pondants est diff\u00e9rent : 76% des \u00e9l\u00e8ves contre 56% des enseignants. Cependant cet \u00e9cart nous permet de poser une premi\u00e8re hypoth\u00e8se concernant les enseignants non r\u00e9pondants : ce sont ceux qui n’utiliseraient pas les TIC dans leur classe puisque les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9clarent un taux d’usage bien inf\u00e9rieur \u00e0 celui d\u00e9clar\u00e9 par les enseignants r\u00e9pondants (cf p.44). Cette pr\u00e9cision \u00e9tant faite, il est int\u00e9ressant de tenter de rep\u00e9rer quelques \u00e9carts entres le diff\u00e9rentes populations concern\u00e9es. En voici quelques \u00e9l\u00e9ments qui m\u00e9ritent bien \u00e9videmment approfondissement :
\n1 – La tentation TBI pour l’enseignant ou encore ordinateur de l’enseignant est perceptible et vient en opposition \u00e0 la potentialit\u00e9 ordinateur portable. On le per\u00e7oit \u00e0 plusieurs moments dans les r\u00e9ponses fournies, la question centrale est celle de la conduite du groupe des \u00e9l\u00e8ves. L’enseignant ressent dans l’usage de l’ordinateur portable par les \u00e9l\u00e8ves un risque de d\u00e9tournement de son pilotage. Cela est aussi r\u00e9v\u00e9lateur d’une\u00a0 conception de l’apprentissage sous jacent : un \u00e9l\u00e8ve apprendrait mieux en \u00e9coutant d’abord qu’en \u00e9tant en action. (cf p.110, p 125 item 4.17)
\n2 – La norme du travail scolaire \u00ab\u00a0\u00e0 faire\u00a0\u00bb est le travail sur papier (devoir, expos\u00e9, dossiers, on se rappelle cette consigne concernant les TPE au d\u00e9but de leur mise en place interdisant la forme num\u00e9rique). D\u00e8s lors tr\u00e8s peu acceptent que des \u00e9l\u00e8ves rendent le travail saisi et mis en forme sur ordinateur, hormis les enseignants de technologie et les enseignants documentalistes b(p.117). On voit ici encore appara\u00eetre une norme qui renvoie \u00e0 une conception de la preuve de personnalisation du travail par l’\u00e9criture manuscrite. Quand on connait le r\u00f4le jou\u00e9 par l’\u00e9criture manuscrite dans l’imaginaire scolaire on ne peut que comprendre que ce choix est profond\u00e9ment ancr\u00e9 dans un incosncient collectif.
\n3 – Ce qui est pourtant \u00e9tonnant dans cette enqu\u00eate c’est que globalement 93% des enseignants pensent que l’ordinateur leur offre de nouvelles potentialit\u00e9s p\u00e9dagogioques et la majorit\u00e9 consid\u00e8re que cela renforce la motivation des \u00e9l\u00e8ves. Le biais de ce genre de questionnement (p.130) est \u00e9videmment que ces affirmations ne sont pas confirm\u00e9es par des faits, mais restent au plan d\u00e9claratif. Mais l\u00e0 o\u00f9 l’on peut faire des hypoth\u00e8ses c’est justement sur ce d\u00e9claratif et ce qu’il peut nous inviter \u00e0 approfondir : que signifie am\u00e9liorer la motivation des \u00e9l\u00e8ves dans ce cas. Il semble que l’on ait l\u00e0 le reflet d’un propos \u00ab\u00a0allant de soi\u00a0\u00bb aprce que justement non situ\u00e9 dans des contextes permettant de mesurer ce que l’on pourrait d\u00e9finir comme motivation. L’autre affirmation sur le bienfait p\u00e9dagogique pose un autre probl\u00e8me : est-ce une r\u00e9ponse de conformit\u00e9 pour \u00e9viter que le commanditaire de l’op\u00e9ration ne renonce ? est-ce une r\u00e9ponse d’autant plus ais\u00e9e qu’elle n’engage pas les personnes qui la font ? Il est difficile de voir cela, encore une fois comme ayant un lien avec une pratique r\u00e9elle mais plut\u00f4t soit un propos standard, soit un voeux.
\n4 – Les enseignants cr\u00e9ent des ressources pour leur classe avec l’ordinateur. Autrement dit l’ordinateur est un outil de conception de support int\u00e9ressant. L’\u00e9tude de la panoplie des logiciels propos\u00e9s et de leur usage r\u00e9el montre bien que l’on se situe dans un contexte ou les outils ne sont pas r\u00e9ellement des r\u00e9ponses \u00e0 des besoins exprim\u00e9s, mais des moyens dont on \u00ab\u00a0verra\u00a0\u00bb ce que l’on peut en faire. Il est int\u00e9ressant de retrouver ici les logiciels de QCM comme Hot potatoes en particulier pour les enseignants de langue. Il faudrait probablement aller voir du cot\u00e9 des travaux didactiques pour l’enseignement des langues pour comprendre l’origine de cet engouement. N’y a-t-il pas l\u00e0 encore un a priori d’apprentissage sur le r\u00f4le du r\u00e9p\u00e9titif pour l’apprentissage.
\n5 – Le taux d’\u00e9quipement des familles est impressionnant (relatif aux 56% des parents ayant r\u00e9pondu) : 99% pour les plus ais\u00e9s et 94 % pour les moins ais\u00e9s. Ce qui laisse penser qu’il n’y a pas plus d’un \u00e9l\u00e8ve par classe pour qui l’ordinateur portable du conseil g\u00e9n\u00e9ral soit un\u00a0 rem\u00e8de \u00e0 la fracture num\u00e9rique, dans un d\u00e9partement rural, cela est pourtant surprenant au regard d’enqu\u00eates ant\u00e9rieures sur ces taux d’\u00e9quipements.
\n6 – Mais si le taux d’\u00e9quipement est \u00e9lev\u00e9, la connaissance de ce que les \u00e9l\u00e8ves font des \u00e9quipements informatique r\u00e9v\u00e8le un questionnement int\u00e9ressant : les enseignants ont tendance \u00e0 consid\u00e9rer que les parents ne ma\u00eetrisent pas ce que leurs enfants font; les parents ont un a priori de confiance envers leurs enfants, mais globalement ils semblent encadrer asses largement ces activit\u00e9s. Quant aux \u00e9l\u00e8ves ils accordent une place plus importante que pr\u00e9vue habituellement au travail scolaire, confirm\u00e9 par les parents (p.210 \u00e0 215, mais probl\u00e8me sur la base brute de calcul). En fait l’enqu\u00eate pose quelques probl\u00e8mes de lecture. Ainsi l’activit\u00e9 communiquer avec des copains, regarder internet (blog ou vid\u00e9o) peuvent comporter des activit\u00e9s li\u00e9es au travail scolaire, de m\u00eame on n’\u00e9voque pas la recherche d’information et la production de documents pour la classe. On trouve p.225 des compl\u00e9ments concernant l’usage de l’ordinateur pour le travail scolaire qui confirment les chiffres pr\u00e9c\u00e9dents, m\u00eame si l\u00e0 encore il faut relativiser cela en regard de l’ensemble de l’activit\u00e9 \u00ab\u00a0travail scolaire \u00e0 la maison\u00a0\u00bb.
\n7 – Concernant l’encadrement de l’op\u00e9ration dans les \u00e9tablissements scolaires on peut constater deux points importants : le premier est l’effet encadrement. Si celui-ci se sent concern\u00e9 alors dans l’\u00e9tablissement il y a effectivit\u00e9 de l’usage sup\u00e9rieure. Le deuxi\u00e8me est le faible nombre de probl\u00e8mes de gestion des ordinateurs. Il semble que globalement les choses soient assez conformes aux comportements habituels, voire m\u00eame meilleur.
\nQuelques \u00e9l\u00e9ments de synth\u00e8se :
\nIl faut revenir en conclusion \u00e0 ces \u00e9carts et \u00e0 leur signification. Dans une op\u00e9ration d’une telle ampleur, on peut essayer de d\u00e9gager des \u00e9l\u00e9ments plus g\u00e9n\u00e9ralisants. Ainsi le poids de la forme scolaire comme repr\u00e9sentation sociale est fortement perceptible dans le monde enseignant. Frein \u00e0 l’int\u00e9gration des TIC on per\u00e7oit bien que cela est moins le cas chez les \u00e9l\u00e8ves et dans les familles. Par ailleurs, mais il est difficile \u00e0 identifier ici, l’effet management \u00e9tablissement m\u00e9rite d’\u00eatre \u00e9voqu\u00e9. Il semble bien que les enseignants sont d’autant plus en position d’int\u00e9grer les TIC qu’ils se sentent soutenus par les hi\u00e9rarchies. On peu \u00e9voquer, en creux, \u00e0 ce sujet la question des disciplines dont on sent le poids comme prescripteur ou non d’usages r\u00e9els. On peut penser que le r\u00f4le de l’inspection soit non n\u00e9gligable, comme on a pu l’observer par ailleurs.
\nL’op\u00e9ration \u00ab\u00a0un ordinateur, un coll\u00e9gien\u00a0\u00bb ne participe pas, ou tr\u00e8s peu, de la r\u00e9duction de la fracture num\u00e9rique dans ce d\u00e9partement, si l’on en juge par les taux d’\u00e9quipement. Par contre si l’on en juge par le soutien \u00e0 la culture num\u00e9rique, force est de constater que ce projet constitue une base pour favoriser l’articulation entre le monde scolaire et la vie sociale si l’on veut donner une consistance \u00e0 la construction de la culture num\u00e9rique des jeunes. Malheureusement, la frilosit\u00e9 du monde scolaire tant sur son rapport aux outils qu’\u00e0 l’\u00e9volution des pratiques p\u00e9dagogiques int\u00e9grant les TIC reste un \u00e9l\u00e9ment \u00e0 mettre en d\u00e9bat, si tant est que la culture num\u00e9rique des jeunes soit r\u00e9ellement une question \u00e0 r\u00e9soudre pour les ann\u00e9es \u00e0 venir.
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
L’enqu\u00eate TNS Sofres pour l’\u00e9valuation de l’op\u00e9ration \u00ab\u00a0un coll\u00e9gien un ordinateur portable\u00a0\u00bb est une opportunit\u00e9 de mesurer un \u00e9cart entre \u00e9l\u00e8ves, enseignants, parents et personnels d’encadrement des \u00e9tablissements scolaires. Une premi\u00e8re mise en garde doit \u00eatre faite : l’\u00e9cart constat\u00e9 entre les usages en classe d\u00e9clar\u00e9s par les enseignants et ceux d\u00e9clar\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves … <\/p>\n