Pourquoi y a-t-il un tel \u00e9cart entre la perception quotidienne des enseignants et certains travaux de recherche quant \u00e0 la relation qu’ont les adolescents avec les TIC ? Que ce soit dans l’acc\u00e8s comme dans l’usage, il faut aller voir de plus pr\u00e8s ce que cela signifie. Que peut-on dire d’une th\u00e8se faite sur la base de 35 jeunes interview\u00e9s voire m\u00eame observ\u00e9s ? Qu’elle est probablement illustrative d’un probl\u00e8me mais en aucun cas d’un apport totalement fiable sur la r\u00e9alit\u00e9 sociologique environnante. Les approches micro et macro s’opposent bien \u00e9videmment et les \u00e9tudes statistiques produites sur la base du d\u00e9claratif des jeunes ne doivent pas \u00eatre prises comme argent comptant, tant on conna\u00eet la fragilit\u00e9 de ces enqu\u00eates. Autrement dit entre l’enqu\u00eate de type ethnographique sur un \u00e9chantillon restreint de jeunes et la sociologique sur une quantit\u00e9 repr\u00e9sentative de jeunes, il nous faut \u00eatre vigilant.
\nUne approche interm\u00e9diaire vise \u00e0 tenter de rapprocher les travaux entre eux (et c’est int\u00e9ressant de prendre l’exemple m\u00e9thodologique pos\u00e9 r\u00e9cemment par l’AFSSET \u00e0 propos de la dangerosit\u00e9 des rayonnements \u00e9lectromagn\u00e9tique et qui signale le grand nombre d’\u00e9tudes pas ou peu fiables, m\u00eame dans le monde scientifique). En tentant ce travail on aurait s\u00fbrement mieux que des affrontements le plus souvent id\u00e9ologiques \u00e0 propos de questions qui doivent \u00eatre abord\u00e9es avec d’autres regards, ceux de \u00ab\u00a0l’\u00e9tonnement\u00a0\u00bb scientifique.
\nAinsi pourquoi, encore cette semaine d’octobre 2009, comme il y a plus de vingt ann\u00e9es dans mon lyc\u00e9e professionnel tertiaire, j’entends et je vois des jeunes faire montre de grande habilet\u00e9 avec l’usage des TIC ? Or dans le monde scolaire les enseignants t\u00e9moignent des deux choses ensembles : il y a ceux qui disent que leurs \u00e9l\u00e8ves n’ont que l’apparence de la ma\u00eetrise et d’autres qui disent que les \u00e9l\u00e8ves en savent bien plus qu’eux. La r\u00e9currence de ce propos m’interroge d’autant plus que je lis encore r\u00e9cemment dans plusieurs publications scientifiques ou non que les comp\u00e9tences des jeunes ne sont que de surface, mais qu’en r\u00e9alit\u00e9 on a tout \u00e0 leur apprendre…. Cela est d’autant plus int\u00e9ressant que je viens d’effectuer un sondage sur les comp\u00e9tences des m\u00eames enseignants dans un \u00e9tablissement secondaire, cette semaine. Dans cet \u00e9tablissement sur 50 enseignants 4 seulement d\u00e9clarent avoir une comp\u00e9tence technique avanc\u00e9e en TIC. 2 ou 3 d\u00e9clarent avoir avanc\u00e9 un peu dans l’usage des sites web, blogs et autres. Les 43 autres d\u00e9clarent n’avoir comme comp\u00e9tences que le traitement de texte et l’usage courant d’internet. Encore du d\u00e9claratif, me direz vous, mais cela corrobore mes observations en formation d’enseignant (l\u00e0 encore sujettes \u00e0 interrogation.
\nOn constate que l’ensemble des enseignants n’a pas de connaissance informatique et ne s’y int\u00e9resse pas (pas de demande de formation sur le sujet, hormis pour une personne qui souhaite assurer la maintenance dans l’\u00e9tablissement).On constate que le tableur n’est pas ou rarement connu. On constate que les usages ordinaires des enseignants aboutissent aussi au constat que la majorit\u00e9 ne ma\u00eetrise pas l’informatique. Et pourtant ils enseignent ! oui mais pas l’informatique que pourtant ils souhaitent utiliser avec des vid\u00e9oprojecteurs, voire m\u00eame des TBI\/TNI.
\nLes enseignants t\u00e9moignent donc de leur \u00e9tonnement devant l’habilet\u00e9 des adolescents, est-ce \u00e0 dire que c’est parce qu’ils n’ont pas les connaissances ? Auraient-ils la connaissance des fondements de l’informatique que cela ne r\u00e9soudrait pas le probl\u00e8me. Le vrai probl\u00e8me est d’abord celui li\u00e9 \u00e0 la mani\u00e8re dont on \u00ab\u00a0entre en TIC\u00a0\u00bb… Aujourd’hui l’entr\u00e9e technicienne qui pr\u00e9valait aux d\u00e9but de l’informatique individuelle est bien d\u00e9pass\u00e9e : rappelez vous des cours donn\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves de BEP en 1983 sur le basic qu’on leur demandait de programmer…. De fait \u00e0 la mise en route de l’ordinateur un inqui\u00e9tant rectangle clignotant vous invitait \u00e0 penser \u00e0 la machine (et \u00e9ventuellement \u00e0 lui \u00e9crire une \u00ab\u00a0ligne de commande\u00a0\u00bb, alors que d\u00e9sormais \u00e0 la mise en route on vous propose des activit\u00e9s… sans apprentissage long et sp\u00e9cifique de l’informatique. Le changement est radical et am\u00e8ne \u00e0 un second niveau. La diff\u00e9rence entre jeunes et adultes et particuli\u00e8rement les enseignant vient de ce qu’ils font de cette situation. La plupart des jeunes va partir de cette usage et tenter de le \u00ab\u00a0tordre\u00a0\u00bb alors que la plupart des adultes va tenter de se conformer aux propositions (ordres ?) qui leur sont faites. En effet face \u00e0 des \u00ab\u00a0\u00e9nigmes\u00a0\u00bb de la vie le jeune est bien mieux arm\u00e9 que l’adulte car depuis sa naissance il a pris l’habitude de tenter de les r\u00e9soudre (cf Piaget, Bruner etc… psychologie de l’enfant et du d\u00e9veloppement). Tandis que l’adulte, et particuli\u00e8rement l’enseignant aborde la question avec une rationalit\u00e9 construite et sch\u00e9matis\u00e9e (les sch\u00e8mes voire les habitus ou les repr\u00e9sentations) \u00e0 partir de sa propre histoire d’apprentissage. Il ne tente alors pas de r\u00e9soudre mais de se conformer. Car l’\u00e9cole invite avant tout \u00e0 se conformer et non pas \u00e0 explore, les programmes pl\u00e9thoriques et inr\u00e9formables en est une illustration, \u00e0 d\u00e9faut d’en \u00eatre une preuve.
\nFace aux TIC qui sont dans leur environnement, les jeunes agissent de la m\u00eame mani\u00e8re que s’ils n’avaient pas ces objets, ils n’ont pas de sch\u00e8mes autres que ceux que leur dynamique de d\u00e9veloppement originelle leur impose. En fait on peut consid\u00e9rer que cet \u00e9cart de perception et cet \u00e9cart de conviction sur les habilet\u00e9s des jeunes est li\u00e9e surtout \u00e0 l’\u00e9cart de mode d’appropriation mais aussi \u00e0 l’\u00e9cart de pouvoir. Car tous ces propos et quelque soit leur contenu, pour ou contre les habilet\u00e9s, r\u00e9v\u00e8lent un rapport au pouvoir li\u00e9 \u00e0 la connaissance et \u00e0 la ma\u00eetrise des objets de notre environnement. Et l\u00e0 le monde scolaire a de gros efforts \u00e0 faire pour ne pas se penser en rivalit\u00e9 avec les jeunes, car c’est dans ce domaine que ce siuent les difficult\u00e9s actuelles…
\nOui la plupart des jeunes ma\u00eetrisent mieux que la plupart des adultes les TIC, mais ils ne ma\u00eetrisent pas la m\u00eame chose et ils n’acqui\u00e8rent pas ces ma\u00eetrises de la m\u00eame fa\u00e7on et cela est actuellement inacceptable pour le monde scolaire tr\u00e8s souvent arc bout\u00e9 sur sa forme. C\u00e9lestin Freinet (des lectures r\u00e9centes m’am\u00e8nent \u00e0 en parler, et il pourrait entre de m\u00eame de John Dewey) n’a pas vu son intuition et ses pratiques se g\u00e9n\u00e9raliser justement pour cette raison. Les TIC, parce qu’elles viennent d’un autre horizon n’y parviennent pas davantage pour l’instant, il faudra voir si des ministres audacieux dans le domaine de l’\u00e9ducation (mais cela n’existe plus) oserons prendre en compte cet \u00e9tat de fait et ne pas donner la parole aux seuls \u00ab\u00a0conservateurs\u00a0\u00bb de l’ordre \u00e9tabli….
\nA d\u00e9battre
\nBien s\u00fbr
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Pourquoi y a-t-il un tel \u00e9cart entre la perception quotidienne des enseignants et certains travaux de recherche quant \u00e0 la relation qu’ont les adolescents avec les TIC ? Que ce soit dans l’acc\u00e8s comme dans l’usage, il faut aller voir de plus pr\u00e8s ce que cela signifie. Que peut-on dire d’une th\u00e8se faite sur la … <\/p>\n