La lecture de nombreux articles publications et livres depuis pr\u00e8s de 25 ann\u00e9es sur les TIC dans l’enseignement (tous niveaux) invite \u00e0 d\u00e9gager une typologie des approches, des postures, des conceptions pr\u00e9sentes dans ces textes. Au del\u00e0 des querelles, je propose de distinguer quatre cat\u00e9gories :<\/p>\n
L’approche technique<\/strong> La lecture de nombreux articles publications et livres depuis pr\u00e8s de 25 ann\u00e9es sur les TIC dans l’enseignement (tous niveaux) invite \u00e0 d\u00e9gager une typologie des approches, des postures, des conceptions pr\u00e9sentes dans ces textes. Au del\u00e0 des querelles, je propose de distinguer quatre cat\u00e9gories : Approche technique Approche syst\u00e9mique Approche p\u00e9dagogique Approche culturelle L’approche … <\/p>\n
\nFond\u00e9e principalement sur l’informatique (mais avec les \u00e9volutions, l’audiovisuel et la t\u00e9l\u00e9matique l’ont rejoint) cette approche vise \u00e0 mettre en avant la n\u00e9cessit\u00e9 technicienne pour penser les TICE. Que ce soit pour ceux qui apprennent comme ceux qui enseignent, la dimension de la ma\u00eetrise technique est consid\u00e9r\u00e9e comme premi\u00e8re. Cette approche trouve en permanence un \u00e9cho dans le monde scolaire, en particulier dans l’univers des responsables techniques qui y voient outre une n\u00e9cessit\u00e9 pour un meilleur usage, un moyen de situer leur reconnaissance et \u00e9ventuellement leur pouvoir. Pour ceux qui apprennent cette approche s’appuie sur l’id\u00e9e que comprendre comment peut permettre de mieux savoir pourquoi. Et la critique principale fait \u00e0 ceux qui ne veulent pas aller vers cette ma\u00eetrise technique en est le corolaire : si vous ne savez pas comment, alors vous risquez d’\u00eatre domin\u00e9s par la technique. Enfin cette approche s’appuie aussi sa distinction entre trois populations : les professionnels (\u00e9clair\u00e9s), les amateurs (qui cherchent \u00e0 s’\u00e9clairer) et les occasionnels (qui ne veulent pas entendre parler de technique). On trouve aussi dans cette approche les tenants d’une \u00e9ducation \u00e0 la technique informationnelle (la dimension de la technique sp\u00e9cifique du traitement de l’information).
\nL’approche syst\u00e9mique<\/strong>
\nFond\u00e9e sur la coh\u00e9rence des outils avec leur contexte et des outils entre eux, cette approche est surtout manag\u00e9riale, organisationnelle, et s’appuie aussi sur la dimension technique. C’est cette approche qui permet l’arriv\u00e9e tr\u00e8s rapide des logiciels de note en \u00e9ducation et qui permet aujourd’hui l’av\u00e8nement du cahier de texte \u00e9lectronique, cartable num\u00e9rique et autre ENT. C’est cette approche qui traverse la pens\u00e9e de d\u00e9cideurs (pas toujours acteurs) qui pressentent l’importance de la technique et qui cherchent \u00e0 en faire un instrument de pilotage. Dans l’enseignement cette approche cerne peu \u00e0 peu l’\u00e9tablissement scolaire, sans trop toucher \u00e0 l’acte p\u00e9dagogique (encore souvent dans une boite noire). Pour ceux qui apprennent, c’est l’\u00e9mergence d’un ensemble d’outils qui petit \u00e0 petit vont cadrer son parcours : logiciels de gestion des retards et absences, portfolio \u00e9lectronique, livrets de suivi de toutes sortes. Cette approche est souvent insensible et pourtant son impact est un des plus importants sur l’activit\u00e9 d’enseignement comme on peut l’observer en ce moment. Cependant l’efficacit\u00e9 de cette approche se mesure dans un temps long et l’efficacit\u00e9 ne se mesure pas par rapport \u00e0 l’outil mais par rapport au syst\u00e8me (on verra les d\u00e9bats autour de l’acc\u00e8s des parents au cahier de texte des enseignants)
\nL’approche p\u00e9dagogique
\n<\/strong>Toujours mise en avant d\u00e8s les premiers soubresauts des technologie (et pas seulement informatique, comme l’avait montr\u00e9 Jacques Perriault) cette approche repose d’abord sur le mythe ancien de la machine \u00e0 enseigner. Cette approche a souvent pr\u00e9jug\u00e9 de l’efficacit\u00e9 des TIC pour apprendre, sans prendre toujours le soin de la prouver r\u00e9ellement. Cette approche associe aussi bien les m\u00e9canistes, que les constructivistes… L’approche p\u00e9dagogique des TIC repose souvent sur des enseignants volontaristes voire militants (Freinet). Outre l’id\u00e9e de la machine \u00e0 enseigner (pris au sens large de r\u00e9p\u00e9titeur patient ou d’aide au pilotage des parcours d’apprentissage) cette approche propose aussi l’id\u00e9e du tiers m\u00e9diateur qui modifie la posture p\u00e9dagogique de l’affrontement (face \u00e0 face) au profit de la posture collaborative (c\u00f4te \u00e0 c\u00f4te).\u00a0 Dans un univers scolaire dont l’environnement est d’abord centr\u00e9 sur l’\u00e9crit papier (manuscrit ou non) et l’oral, cette approche reste le plus souvent marginalis\u00e9e. La g\u00e9n\u00e9ralisation d’une p\u00e9dagogie avec les TIC, tout le temps, serait probablement une erreur car tombant dans le travers inverse qui est celui de privil\u00e9gier un environnement (m\u00e9canique) par rapport un autre (relationnel) les deux coexistant en permanence dans le quotidien de la vie scolaire ou non.
\nL’approche culturelle
\n<\/strong>La forte int\u00e9gration des TIC dans la vie quotidienne, personnelle et professionnelle depuis le d\u00e9but des ann\u00e9es 2000 a fait \u00e9merger de fa\u00e7on importante la question culturelle. Cette approche vise \u00e0 montrer qu’au del\u00e0 du technique, il y a la culture et son \u00e9volution. Pens\u00e9e selon des temps plus ou moins longs (culture fondamentale, culture g\u00e9n\u00e9rationnelle, culture scientifique et technique) l’approche culturelle porte la r\u00e9flexion sur la part de culture qui doit donc \u00eatre attribu\u00e9e aux TIC et donc la place \u00e0 leur donner dans une conception globale de l’enseignement. Dans cette approche la question primordiale est d’abord d’identifier ce qui change dans le contexte socio-scolaire avant de penser la mise en oeuvre dans le contexte scolaire. Cette premi\u00e8re analyse doit d\u00e9boucher sur la d\u00e9finition de priorit\u00e9s \u00e9ducatives et cognitives bas\u00e9es sur les questionnements des changements observ\u00e9s du fait de ces technologies. Une approche culturelle de l’\u00e9ducation, de l’enseignement reste encore largement \u00e0 penser m\u00eame si J\u00e9rome Bruner avait commenc\u00e9 \u00e0 nous guider sur ce chemin. Les id\u00e9ologies sous-jacentes \u00e0 des discours sur les \u00ab\u00a0digital natives\u00a0\u00bb doivent aussi \u00eatre mise \u00e0 distance, tant elles d\u00e9tournent simplement de la question culturelle et renvoie aux autres dimensions.
\nIl n’y a pas opposition entre ces quatre approches, mais compl\u00e9mentarit\u00e9. C’est en situant chacune par rapport aux trois autres que l’on pourra avoir une vision assez compl\u00e8te et critique de ce que l’on peut faire des TIC en \u00e9ducation, dans l’enseignement et la formation. Malheureusement la tendance que l’on observe, surtout chez les n\u00e9ophytes de la question (quelque soit leur \u00e2ge…et parfois aussi de vieux militants) est souvent de ne s’appuyer que sur l’une de ces approches en n\u00e9gligeant les autres… ce qui est tr\u00e8s dommageable \u00e0 l’avenir des TIC en \u00e9ducation.
\nA d\u00e9battre
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"