D\u00e9bat r\u00e9current et st\u00e9rile : les jeunes ma\u00eetrisent-ils ou pas le num\u00e9rique ? Tant qu’on n’a pas d\u00e9fini ce que l’on met derri\u00e8re ce questionnement, le d\u00e9bat est \u00e9ternel et st\u00e9rile. Et c’est ce qui se passe avec ce travail de septembre 2009 publi\u00e9 \u00e0 Namur ou encore l’enqu\u00eate CEFRIO…C’est cet article qui me fait r\u00e9agir aujourd’hui : http:\/\/www.ecrans.fr\/Les-jeunes-ne-sont-plus-interesses,9392.html
\nEncore une fois, on tente de d\u00e9montrer que les jeunes ne ma\u00eetrisent pas la technique informatique et qu’ils ne se consacrent qu’au jeu et \u00e0 la communication. Mais on peut envisager une analyse de cette approche un peu diff\u00e9rente. Pour amorcer cette r\u00e9flexion, on peut reprendre cette interview JN Lafargue et en particulier ce passage en r\u00e9ponse \u00e0 la question : Qu\u2019est-ce qui est caract\u00e9ristique de leur approche et leur usage du num\u00e9rique ? :
\n\u00ab\u00a0La facilit\u00e9. Aux d\u00e9buts de l\u2019informatique, il y a trente ans, l\u2019ordinateur servait presque uniquement \u00e0 programmer, \u00e0 fabriquer des choses. On inventait, d\u00e9couvrait, d\u00e9frichait. Pour ma g\u00e9n\u00e9ration, l\u2019ordinateur a \u00e9t\u00e9 une conqu\u00eate. On l\u2019a vu arriver chez nous. Pour les \u00e9tudiants d\u2019aujourd\u2019hui, \u00e7a existe depuis toujours. Ils baignent dedans, c\u2019est leur univers et ils ne le remettent pas en question. La plupart ne sont pas int\u00e9ress\u00e9s par le fait d\u2019utiliser l\u2019ordinateur comme outil. Plus \u00e7a va, plus il devient un m\u00e9dia. Moins on fabrique et plus on consomme. Et les jeunes sont essentiellement bons pour consommer et communiquer.\u00a0\u00bb
\nIl est toujours amusant de faire un parall\u00e8le avec d’autres technologies d\u00e9velopp\u00e9es ant\u00e9rieurement et de constater que ce m\u00eame discours pourrait s’y appliquer. En fait on a un peu l’impression d’un discours de nostalgiques…, peut-\u00eatre m\u00eame un discours de vieillissement, regrettant le bon vieux temps. Mais l’analyse semble juste, si tant est qu’on ne regrette pas cette \u00e9poque du bidouillage et que l’on observe les choses sous un autre angle, celui de la banalisation, de la stabilisation sociale d’un objet technique. Car il semble bien que ce soit ce qui est en train de se produire. Les regrets d’une situation ant\u00e9rieure pendant laquelle on allait voir dans le ventre de la machine ne peuvent avoir d’int\u00e9r\u00eat que si c’est pour mieux mesurer les \u00e9carts et les changements, mais pas pour pr\u00e9coniser un changement par retour aux habitudes ant\u00e9rieures, car l\u00e0, rien n’est plus possible.
\nQue s’est-il donc pass\u00e9 ? A force de crier qu’il fallait apprendre l’informatique \u00e0 des g\u00e9n\u00e9rations de jeunes, les industriels et les commer\u00e7ants, ma\u00eetres en d\u00e9veloppement des march\u00e9s ont vite compris que les passionn\u00e9s et les bidouilleurs ne seraient pas une client\u00e8le porteuse si elle n’est pas accompagn\u00e9e par un ensemble de \u00ab\u00a0suiveurs\u00a0\u00bb. Mais ces suiveurs, parce qu’ils ne sont pas aussi passionn\u00e9s, professionnels parfois et qu’ils ont aussi d’autres pr\u00e9occupations ont vite repouss\u00e9 cette culture du passionn\u00e9 au profit de la culture de l’outil au service de, voir au profit du d\u00e9tournement instrumental de l’outil au service de leurs besoins. Les promoteurs du march\u00e9 ont vite compris qu’il valait mieux cacher le vilain moteur informatique au profit de magnifiques interfaces intuitives et Apple leur a fourni un espace d’exp\u00e9rimentation essentiel. L’accessibilit\u00e9 s’est par\u00e9e des vertus issues de l’ergonomie. Du coup les anciens, les sp\u00e9cialistes, les bidouilleurs et autres sp\u00e9cialistes de l’informatique se sont retrouv\u00e9s renvoy\u00e9s dans les bureaux dont ils avaient r\u00e9ussi \u00e0 sortir avec la d\u00e9mocratisation de l’informatique. Pensant peut-\u00eatre \u00eatre devenus les ma\u00eetres de ce monde l\u00e0, ils ont d\u00e9chant\u00e9 et toutes ces critiques envers les jeunes sont surtout des messages vers les autres adultes en les invitant \u00e0 les suivre et \u00e0 marginaliser les jeunes et la culture naissante bas\u00e9e sur les usages de proximit\u00e9 et non pas les pratiques d’excellence. Ainsi on peut penser que la d\u00e9fiance vis \u00e0 vis des pratiques jeunes, en particulier celles issus du monde scolaire et universitaire sont de ce registre, celui d’une perte de ma\u00eetrise d’un objet qu’ils avaient pourtant r\u00e9ussi \u00e0 dominer (rappelons les anciennes s\u00e9ries informatiques H au lyc\u00e9e dans les ann\u00e9es 80) et regardons l’arriv\u00e9e des nouvelles s\u00e9ries STI en particulier en ce moment au lyc\u00e9e).
\nEn fait on est pass\u00e9 d’un num\u00e9rique factuel \u00e0 un num\u00e9rique conceptuel et surtout culturel. Et comme le num\u00e9rique est d\u00e9sormais aussi facile \u00e0 utiliser qu’un livre, on retrouve la m\u00eame probl\u00e9matique. Ce n’est pas parce qu’on enseigne la lecture et l’\u00e9criture que les \u00e9l\u00e8ves deviennent des grammairiens, des romanciers, etc… Certaines mauvaises langues disent m\u00eame que certains enseignements ont un effet repoussoir sur les jeunes (cf. les fili\u00e8res scientifiques du lyc\u00e9e qui n’alimentent pas celles du sup\u00e9rieur…). La question qui se pose actuellement au monde scolaire et universitaire est que le num\u00e9rique a pris une place telle dans la culture et les usages qu’il devient plus urgent de travailler cette culture que la technique qui l’a rendue possible. En d’autres termes, l’enseignement de la machine (pour faire court) est secondaire par rapport \u00e0 la ma\u00eetrise des usages et la culture qui y est li\u00e9e. Or comme les usages se sont de plus en plus d\u00e9connect\u00e9s de la machine elle-m\u00eame au profit d’abstractions (le stockage des donn\u00e9es est en train de basculer avec le d\u00e9veloppement du nuage -le Cloud-), on voit appara\u00eetre un d\u00e9bat de fond sur ce qu’il convient de faire dans le monde de l’enseignement.
\nDe plus les adultes que nous sommes ont laiss\u00e9 \u00e0 nos enfants un terrain de jeu formidable et nous leur reprocherions de s’en emparer. Que n\u2019\u00e9tions-nous pas content de ces interfaces souris graphique au d\u00e9but des ann\u00e9es 80 avec les premiers macintosh ! Que n\u2019\u00e9tions-nous pas heureux d’en finir avec les lignes de commande de MS-DOS ! Que ne sommes-nous pas b\u00e9ats de voir nos tous petits acc\u00e9der \u00e0 ce monde num\u00e9rique avant m\u00eame que de savoir lire et y posons m\u00eame l’hypoth\u00e8se d’une nouvelle attention et motivation pour l’apprentissage.
\nQue les jeunes ma\u00eetrisent ou pas les arcanes des machines qu’ils utilisent est d\u00e9sormais une question d\u00e9pass\u00e9e. Cette question ne concerne plus que ceux qui veulent faire profession (ainsi en est-il aussi du garagiste et de l’automobile) et c’est normal qu’eux la travaillent.
\nCe qui est essentiel de ma\u00eetriser d\u00e9sormais ce n’est plus la machine, mais la part d’humain qui est contenu dans les dispositifs num\u00e9riques qui nous entourent. En effet cette part d’humain \u00e0 souvent les couleurs d’une humanit\u00e9 douteuse (la surveillance syst\u00e9matique par exemple, la perte de l’intime, l’absence de possibilit\u00e9 d’effacer ses donn\u00e9es etc…). Or cette part d’humain qui au d\u00e9part \u00e9tait relativement facile \u00e0 percevoir dans la machine devient de plus en plus difficile \u00e0 rep\u00e9rer. Et pourtant chaque machine n’est pas qu’un outil qu’on peut adapter \u00e0 soi, c’est aussi une intention contenue dans la fa\u00e7on m\u00eame dont elle se laisse utiliser. Or ce qui est le plus grave ce n’est pas que l’on ne connaisse pas la technique sous-jacente, mais que des concepteurs ont mis leur intention dans la technique dispositive elle-m\u00eame de mani\u00e8re \u00e0 rendre l’usager d\u00e9pendant. En \u00e9ducation comme ailleurs ces intentions pensent \u00eatre lues \u00e0 livre ouvert alors que le quotidien des usages et des propos sur les usages par les adultes qui travaillent dans l’enseignement nous montrent qu’on est tr\u00e8s loin de cette conscience. La na\u00efvet\u00e9 des propos de certains responsables (M Fourgous y compris) laisse r\u00eaveur sur l’ampleur de la bataille de la conscience \u00e0 gagner.
\nLe plan num\u00e9rique pour l’\u00e9ducation promis saura-t-il faire une part \u00e0 cette question ? On ne peut qu’en douter tant que l\u2019on n\u2019aura pas d\u00e9fini pr\u00e9cis\u00e9ment les finalit\u00e9s des formations et des modes d’usages et d’appropriation qui seront propos\u00e9s aux enseignants…
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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