La taille des \u00e9crans, leur forme (\u00e9paisseur, flexibilit\u00e9…), et les outils logiciels permettant de la manipuler, voil\u00e0 trois \u00e9l\u00e9ments dont on devrait davantage se soucier dans les r\u00e9flexions sur le d\u00e9veloppement des TIC dans l’enseignement. On s’est longtemps centr\u00e9 sur l’informatique elle m\u00eame, sur les services et les donn\u00e9es auxquelles on acc\u00e9dait en particulier en ligne. On a certes parl\u00e9 d’ergonomie, mais la question des \u00e9crans n’a que rarement \u00e9t\u00e9 prise comme cadre d’analyse pour envisager la pertinence de l’usage des TIC en classe.
\nPourquoi se pose cette question.
\n– Tout d’abord parce que la multiplication des \u00e9crans dans l’environnement quotidien est un fait qui, au del\u00e0 des r\u00e9cepteurs t\u00e9l\u00e9vision si souvent convoqu\u00e9s comme \u00e9pouvantails, couvre d\u00e9sormais une large palette d’usages quotidiens, personnels et professionnels, voire intimes…\u00a0 Du fond de la poche au grand \u00e9cran du cin\u00e9ma, en 2D et bient\u00f4t en 3D, les \u00e9crans sont omnipr\u00e9sents.
\n– Ensuite parce que ces \u00e9crans sont convoqu\u00e9s \u00e0 des moments diff\u00e9rents et que ce ne sont pas les m\u00eames genres d’\u00e9crans qui sont mis \u00e0 contribution selon les situations. Autrement dit, les \u00e9crans s’inscrivent de mani\u00e8re compl\u00e9mentaire au cours de la journ\u00e9e, \u00e0 la maison, dans la rue, \u00e0 l’\u00e9cole, et ensuite dans la vie professionnelle.
\n– Enfin parce que l’habitude des \u00e9crans n’est pas nouvelle, ou plut\u00f4t l’habitude de la sollicitation du sens de la vue, est historiquement li\u00e9e \u00e0 l’histoire de l’homme (les grottes Chauvet ou de Lascaux en t\u00e9moignent, les cath\u00e9drales et leur vitraux aussi). Avant l’apparition des \u00e9crans dans notre environnement l’image n’avait pas autant de cadres, et notre vue a progressivement \u00e9t\u00e9 de plus en plus attir\u00e9e par ces lucarnes ouvertes sur \u00ab\u00a0le monde virtuel\u00a0\u00bb, en lieu, temps et place des habitudes ant\u00e9rieures. Ainsi \u00e0 titre de m\u00e9taphore ironique, peut-on \u00e9voquer le changement li\u00e9 aux pr\u00e9visions m\u00e9t\u00e9orologiques que chacun aspire \u00e0 ma\u00eetriser pour organiser ses activit\u00e9s \u00e0 venir. Auparavant le regard continu du ciel et une connaissance personnelle permettaient de faire des hypoth\u00e8ses, d\u00e9sormais le site de M\u00e9t\u00e9ofrance et d’autres remplace cette pratique.
\nAinsi donc les \u00e9crans captent nos yeux pr\u00e8s de 5 heures par jour, en moyenne pour certains, nombreux, d’entre nous, voire bien davantage si le travail se fait sur ordinateur… ou autres \u00e9crans. L’importance prise par les \u00e9crans am\u00e8ne les concepteurs \u00e0 tenter de r\u00e9pondre au mieux \u00e0 cette \u00e9volution en proposant des tailles, des couleurs et aussi des modes d’interactivit\u00e9 de plus en plus sophistiqu\u00e9s.
\nLes jeunes qui sont dans nos \u00e9tablissements sont donc d\u00e9sormais quotidiennement environn\u00e9s d’\u00e9crans de toutes tailles. Est-il possible ou n\u00e9cessaire qu’il en soit autrement \u00e0 l’\u00e9cole ? Autrement dit, quelle place les \u00e9crans doivent tenir dans les pratiques enseignantes. Les t\u00e9moignages de l’attrait des TNI pour les \u00e9l\u00e8ves, et pour certains enseignants, pourrait \u00eatre une forme de r\u00e9ponse \u00e0 cette question : des \u00e9crans mais \u00ab\u00a0scolaires\u00a0\u00bb. Le d\u00e9veloppement des ordinateurs portables mis \u00e0 disposition des \u00e9l\u00e8ves est une autre forme de r\u00e9ponse qui s’oppose \u00e0 la pr\u00e9c\u00e9dente : pas un \u00e9cran pour tous, mais un \u00e9cran pour chacun. Les t\u00e9moignages des uns et des autres, utilisateurs de ces dispositifs, est assez significatif : les \u00e9crans ont une place \u00e0 l’\u00e9cole, mais il reste encore beaucoup \u00e0 d\u00e9finir : \u00e9cran scolaires ou non ? Grands\u00a0 \u00e9crans collectifs ou petits \u00e9crans individuels ? \u00e9crans omnipr\u00e9sents ou \u00e9crans \u00e0 disposition ?
\nLes \u00e9crans ont depuis longtemps fait leur entr\u00e9e dans les \u00e9coles ou plut\u00f4t dans l’enseignement, mais la r\u00e9alit\u00e9 de leurs usages a toujours et marqu\u00e9 par la concurrence vive de l’\u00e9crit manuscrit. Pour des raisons \u00e9conomiques d’abord, le crayon, le papier, l’ardoise et le tableau noir ont toutes les bonnes raisons d’\u00eatre omnipr\u00e9sents. Pour des raisons culturelles les \u00e9crans ont aussi de bonnes raisons d’y \u00eatre aussi pr\u00e9sents. Pour l’apprentissage (de quel apprentissage parle-t-on ?) la concurrence entre les supports continue de faire rage. La m\u00e9fiance historique vis \u00e0 vis de l’image est vive dans un monde de l’enseignement marqu\u00e9 par l’\u00e9crit et une d\u00e9finition de la culture bien diff\u00e9rente de celle qui se cache derri\u00e8re la \u00ab\u00a0culture de l’\u00e9cran\u00a0\u00bb. D’ailleurs les programmes d’enseignement, qui sont un bon indicateur de la prescription officielle, ont bien du mal \u00e0 donner une place aux \u00e9crans.
\nSi les \u00e9crans ont eu au d\u00e9but des usages li\u00e9s \u00e0 leur taille et leur environnement technique, d\u00e9sormais, tous les \u00e9crans offrent les m\u00eames possibilit\u00e9s : du grand \u00e9cran du cin\u00e9ma au petit \u00e9cran du t\u00e9l\u00e9phone\/terminal portable, les services disponibles sont identiques, avec une accessibilit\u00e9 parfois diff\u00e9rente. Or cette \u00e9volution repose, par exemple, la question de la place \u00e0 donner au t\u00e9l\u00e9phone portable dans la classe ? De m\u00eame cette \u00e9volution pose la question de la place de l’image anim\u00e9e (vid\u00e9o, simulation) dans l’enseignement. On pourrait \u00e0 l’occasion des \u00e9crans poser de nombreuses questions. Parmi ces \u00e9volutions le remplacement (en termes de domination) de la stimulation\u00a0 de l’audition par celle de la vue semble \u00eatre la plus fondamentale. Le mod\u00e8le de la classe traditionnelle est bas\u00e9 sur la \u00ab\u00a0parole\u00a0\u00bb orale du ma\u00eetre, transcrite ensuite par l’\u00e9crit et enrichie par le tableau. Avec la pr\u00e9sence des \u00e9crans, ce mod\u00e8le doit \u00eatre repens\u00e9, \u00e0 moins d’en interdire l’usage. La pr\u00e9sence d’un \u00e9cran cr\u00e9\u00e9e le plus souvent une concurrence nouvelle de l’enseignant. Il doit donc repenser son dispositif d’enseignement afin que l’\u00e9cran trouve sa place. La taille de l’\u00e9cran obligera \u00e0 une analyse plus fine du type d’usage et de dispositif. Si l’on ajoute que l’\u00e9cran, image jadis muette, est sonoris\u00e9 avec des moyens individuels ou collectifs… on imagine le changement radical que cela va imposer.
\nSi un jour il vous arrive d’avoir devant vous un groupe dans lequel une partie des participants \u00e0 un ordinateur portable (reli\u00e9 \u00e0 Internet) vous comprendrez rapidement les questions que cela pose. Si de plus, comme cela m’est arriv\u00e9 r\u00e9cemment, une personne utiliser l’\u00e9cran pour se \u00ab\u00a0prot\u00e9ger\u00a0\u00bb, voire se \u00ab\u00a0cacher\u00a0\u00bb vous percevrez que l’\u00e9cran qui est une fen\u00eatre ouverte sur le monde peut aussi devenir un rempart pour s’en \u00e9carter, surtout s’il est proche….
\nA suivre et \u00e0 repenser
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La taille des \u00e9crans, leur forme (\u00e9paisseur, flexibilit\u00e9…), et les outils logiciels permettant de la manipuler, voil\u00e0 trois \u00e9l\u00e9ments dont on devrait davantage se soucier dans les r\u00e9flexions sur le d\u00e9veloppement des TIC dans l’enseignement. On s’est longtemps centr\u00e9 sur l’informatique elle m\u00eame, sur les services et les donn\u00e9es auxquelles on acc\u00e9dait en particulier en … <\/p>\n